数字化赋能小学语文“交流平台”教学的实践路径

摘要：统编版小学语文教材中的“交流平台”板块虽然占比不高，却是“隐秘”的知识系统。数字化赋能小学语文“交流平台”教学，可以丰富教学资源，提升学生的学习能力和教学效果。在数字化技术的支持下，教师通过建设数字化教学资源库、引入多样化教学工具、构建个性化学习平台等途径，优化教学环境、创新教学方式，帮助学生增强语文运用能力，提升思维能力，激发审美创造能力。

关键词：数字化赋能；小学语文教学；“交流平台”板块

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）11-0108-04

语文活动本质上是一种交流活动。从三年级开始，统编版小学语文教材除综合性学习单元外，其他单元均设有“交流平台”板块，承担着研究本单元教材中出现的语言现象的作用。“交流平台”围绕所在单元的阅读训练要素，鼓励学生积极发表观点、分享见解，在交流中共同成长。但是，在当下小学语文课堂中，学生对“交流平台”板块的学习兴趣普遍不高。主要是因为传统的教学方式过于重视知识的传授，忽略了学生的个性发展和兴趣培养。数字化赋能“交流平台”教学，教师可以将更多的工具和技术运用到教学过程中，通过数字化技术改变传统的教育模式，提升教学质量，构建高效、生动、有趣的教学环境，为学生提供更加个性化和多样化的学习体验。

一、“赋能”环境场，丰富教学资源

现代教学媒体、在线教育平台等数字化技术，为教学提供了强大的技术支撑。在数字化技术的支持下，教师可以轻松地整合和融合各种教学资源，将抽象的知识点转化为具象的、富有吸引力的内容，让学生在轻松愉快的氛围中交流和学习。

（一）建设数字化教学资源库

围绕“交流平台”的主题，学校可以建设课程同步资源库、课外拓展资源库、主题资源库以及电子图书室。课程同步资源库包括教学课件、教案、案例、教学录像、媒体素材、试题等，课外拓展资源库包括历史文化知识、科技知识、自然知识、推荐阅读等，主题资源库包括普通话朗读、拼音认读与拼写、国家通用文字书写与笔顺、组词成句与作文等，电子图书室包括教辅资料书和各类电子图书等[1]。

以六年级下册第二单元的“交流平台”教学为例，交流内容为“小说人物评价”，教材围绕整体性人物评价、细节描写评价以及多角度评价三个方面展开。课程同步资源库包括《骑鹅旅行记》《鲁滨逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》电子小说、课堂教学微课和与名著相关的海量资源，课外拓展资源库包含同作者作品、同类型作品、小说中涉及的多元化知识内容等。在丰富的阅读资料的帮助下，学生对小说人物理解更加深入。有的学生从自然科学的角度谈鲁滨逊在孤岛中存活的原因，有的学生从瑞典的风土人情谈尼尔斯骑鹅旅行的故事背景，有的学生从时代背景、社会背景等方面谈汤姆的丰富个性……学生在课内外交流中开展丰富立体的人物评价研究，语言的表达能力、思维的高阶能力都得到了可持续发展。

（二）引入多样化学习工具

应用软件（application，以下简称APP）注重内容及呈现形式的直观化、多元化和可视化。教师可以根据语文教学内容的种类，即识字写字类、阅读类、写作类、口语交际类、综合性学习类，精选匹配学生年龄和学科的APP，如凯叔讲故事、喜马拉雅、博雅小学堂、学习强国、出口成章、微信阅读等，帮助学生提高学习效率，培养自主学习能力。

四年级上册第六单元“交流平台”的内容是交流一边阅读一边批注的阅读方法，“微信阅读”可以有效地帮助学生。课前，教师要求学生熟悉“微信阅读”中的图书种类，包括名著、科普文章、小说、散文等，知晓APP的界面内容，尝试使用“画横线”“写想法”“分享书摘”等功能；上课时，学生先交流使用效果，教师再展现典型的阅读笔记；课后，学生在APP中继续阅读，留下思考痕迹，批注有疑问、有启发的地方，在线上、线下进行交流，培养良好的阅读习惯，提升阅读能力素养。

（三）构建个性化学习平台

教师可以根据学生的不同需求和兴趣，构建个性化学习平台。如在建立班级微信公众号的基础上，教师对其内容和形式改版升级，根据学生的学习进度和需求，定期调整，为学生提供个性化的学习路径、学习计划和推荐课程[2]。个性化学习平台中，既有课堂内容点播，也有学习互动区域，每个学生都能找到自己需要的资源库，开展自主探究，不仅提升了语文素养，还培养了团队协作精神和沟通能力，提高了学习效果。

“交流平台”内容广泛，教师可以根据不同的教学内容建立临时电子班级群，根据学生的兴趣和特长，在班级群里构建多个特色群体。在单元学习伊始，允许学生自由选择加入，旨在满足其个性化需求。例如，五年级下册第二单元“交流平台”围绕古典名著阅读方式和方法展开。教师在“交流平台”学习之前，建立“三国英雄联盟”“大话西游”“浅议红楼”等学习探究群，学生在不同的群中，分享自己的研究性作品，交流学习心得，互相推荐优秀的资源和资料。同时，学生可以在群里提问、讨论，获得即时解答和帮助。

二、“赋能”教学场，创新教学方法

课堂教学数字化就是要最大程度激活课堂潜能。数字化技术的广泛运用使教学变得更加生动、形象，学生学习数据的采集与分析也提高了教学的针对性。

（一）基于数据开展“人机共教”教学模式

借助校园数字化支持平台和班级信息化终端设备等，教师可以实时采集课堂交流、学生作答数据等，推动语文课堂教学进入基于数据智能的“人机共教”的教育新常态[3]，师生互动、生生互动更加频繁且深入，学生在多维度交流中从模糊的感受走向清晰的认识，从感性的体验走向理性的认知，从而实现差异化发展。

五年级上册第三单元“交流平台”围绕创造性复述的方法，要求学生把自己当作故事中的人物、想象加合理情节、变换顺序设置悬念。教师可以利用音效、动漫背景创设《猎人海力布》故事情境，让学生以为动漫故事配音的方式来复述。复述时，小组同学可以用手中的平板电脑营造音乐、图画等辅助情境，每个小组上传复述成果的小视频、照片等，全班即时欣赏、点评，教师还可以把各小组的点评上传到学生移动终端。互动时，教师可以选择数字化学习平台的抢答和选人等功能，丰富课堂教学形式，有效地促使学生参与课堂互动。在拟真的情境实践中，学生调动已有的学习经验，经历了从具体实例到抽象概念再回归具体实例的复述过程，自然也就掌握了创造性复述故事的方法。

（二）利用数字化技术丰富教学手段

人工智能、大数据、互联网、虚拟现实等数字化技术为教学提供了丰富的手段。虚拟现实技术可以让学生身临其境地体验不同的历史时期和文化背景，提高学习兴趣；人工智能助手能在解答学生疑问的同时，收集学生学习数据，为教师提供有针对性的教学方案；增强现实技术可以为学生提供更加丰富的互动体验，让他们在操作中学习和掌握知识[4]。这些新颖的教学手段不仅提高了学生的学习兴趣，也增强了他们的学习效果。

以六年级下册第四单元“交流平台”教学为例，交流《藏戏》开头写法时，教师利用虚拟现实技术还原藏戏演出的历史场景，让学生感受藏戏舞台的魅力，深入理解藏戏文化的独特之处，从而掌握相关知识点，在实践中培养审美能力和文化素养。同时，教师利用WPS工具，智能推荐相关的赏析文章和背景知识。教师还可以推送民间传统文化的相关资料，如淮剧、京剧、秦腔等，举一反三，引导学生从语言的表达方式、内容的具体陈述等方面来交流文章开头的写法。

（三）依托数字化技术优化教学评价

数字化技术可以实时记录学生的学习过程和结果，帮助教师全面了解学生的综合素质，为教师提供教学建议和改进方向，使他们更好地调整教学策略和方法。

课前，教师发布学习任务单，鼓励学生利用工具书、网络以及其他数字化学习方式去解决问题，教师可以在后台检测学生预习的整体概况和完成度。课堂上，教师适时要求学生利用数字化平台集体研学，并对同伴学习情况及时作出评价。学生围绕“倾听、交流、合作”等情况开展自评和互评。教师在教学中能够通过班级评估，准确收到数字化教学评价与反馈，实时了解学生的学习情况，从而优化教学评价方式，更好地指导学生的学习。

在五年级下册第八单元“交流平台”教学中，课前，教师要求学生在电子设备上用“我为角色配音”来给《杨氏之子》《手指》《童年的发现》中的人物配音，在公共平台区域的学生可以随意点击收听班级其他同学的配音作品，互动交流并打星评分。教师选择后台数据点击量高、评星高的作品在课堂上集中反馈展示、评析，推选班级“优秀配音作品”，让学生充分感受“风趣幽默语言”的智慧。

三、“赋能”学习场，提升学习能力

数字化赋能学生学习方式走向多样化和个性化。在“交流平台”的学习过程中，学生可以更加便捷地获取阅读材料和写作资源，进行自主学习和探究。同时，数字化教学环境还可以为学生提供多样化的阅读方式和写作平台，提升学生的语文素养。

（一）增强语言运用力

教师通过数字化教学平台引导学生阅读经典文学作品、政策法规、科普读物等，拓宽知识面，丰富思维方式；通过教学资源库，教授写作技巧，提升写作能力；通过辅助教学APP，训练学生在日常生活不同场合的口语表达，增强沟通自信，提升人际交往能力[5]。

三年级上册第一单元“交流平台”是围绕新鲜感词语的学习。教师可以充分利用朗读APP的功能，加强新鲜感词语的学习。如引导学生利用“小马朗读”中的网页阅读、朗读文字功能来积累具有新鲜感的词句，在智能聊天中互动交流，运用自己积累的新鲜感的词句，开启人工智能服务中的数字化评测，对朗读完整度、流畅度、声韵、声调等多维度进行评测，进一步有效提升语言表达力。

（二）提升思维发展力

数字化赋能的教学环境和学习资源，鼓励学生自主学习和合作学习相结合。通过在线讨论、协作学习等方式，学生可以更加积极地参与学习，共同解决问题，分享彼此的想法和见解，共同进步。

六年级下册第五单元“交流平台”要求学生交流阅读与写作中形成的良好习惯。除了鼓励学生在网络平台上通过小组讨论、分享心得、提问解答等方式培养团队合作精神和沟通能力，教师还可以在课堂交流环节，引导学生适时关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点及它们对阅读习惯养成的影响。关于习作习惯的积累，教师可以将一学年习作的练笔数据推送给学生，让学生分析自己的习作积分数据，找出自己哪些习作类别的表现力欠佳，知晓自我劣势，了解其他学生的优势，取长补短，提出富有针对性的知识积累、片段练习计划等，找准下一阶段努力前进的方向。

（三）激发审美创造力

数字化技术为师生提供了创新的平台。教师可以通过平台发布讨论话题，设计具有挑战性的数字化实践项目，学生通过参与项目式学习、探究性学习等活动，在实践中锻炼自己的数字化技能和创新思维，提升创新能力。

教学六年级下册第一单元“交流平台”时，恰逢元宵节，春节的种种热闹景象还在眼前，学生自然对家乡或者祖国各地的风俗有所了解。教师可以要求学生借助数字化平台，用小视频、课件等来分享春节期间自己经历过的风俗，也可以向家长、亲戚朋友们了解各种风俗的来历、特点，再参加一次近期的风俗活动……在各地风俗交流的过程中，学生培养了审美力，感受了中国传统文化的魅力。接着，学生交流“北京的春节”的主次写法技巧，并由春节延伸到腊八节、清明节、端午节等中国传统节日的主次写法。同时，教师引入创新教育，开展中国传统节日的探究式学习，如“我为传承风俗献一计”“飞花令：古诗中的节日”“做一道家乡的美食”等，在活动中培养创新思维和实践能力。

参考文献：

[1]唐莹.民族地区语文教育数字化资源建设路径[J].中小学电教，2022（8）：8-11.

[2]陈啟慧，何齐，童臻.基于“互联网+”创新教育的小学语文教学改革探索报告[J].中华活页文选（教师版），2021（2）：56-57.

[3]陈晓波.数字技术赋能小学语文课堂教学：路径与策略[J].语文建设，2023（6）：10-12.

[4]陆芳.数字化背景下语文阅读教学中多元互学策略的运用——以《莫高窟》一课为例[J].教育研究与评论，2018（9）：57-62.

[5]朱林辉.小学语文部编教材“交流平台”板块的教学价值和策略[J].辽宁教育，2019（3）：72-75.

责任编辑：殷伟

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度青年专项课题“儿童交际语境写作的实践研究”（C-c/2021/02/01）的研究成果。

作者简介：黄玲，淮安市淮海小学副校长，高级教师，江苏省卓越教师培养对象，淮安市第三、四、五批学科带头人，淮安市优秀教师，淮安市优秀共产党员，主要研究方向为小学语文教学。