学业质量导向下过程性评价的实践探索

摘要：遵循逆向设计的原则，以融入学业质量要求的过程性评价作为教学设计的起点和归宿，教师通过单元整体设计，创设真实的学习情境，用学习任务驱动学生在学习语文的过程中获得素养的发展。聚焦关键能力，制定合理的评价量表，收集相应的学习表现，及时调整教与学，能够促进学生语文核心素养的达成。

关键词：学业质量；过程性评价；设计路径

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）11-0103-05

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）新增了“学业质量”板块，明确了学生在完成课程阶段性学习后在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流以及梳理与探究方面的具体表现。传统的评价所依据的标准是学习的内容和目标，对于学生应该学到什么程度缺少具体的指标，以致教师在课堂实践中对学生的评价不够准确，在一定程度上影响了学生素养的发展。以学习内容和学业质量要求为依据的过程性评价，在广泛收集课堂表现、典型作业和阶段性测试等数据[1]46的基础上，能够及时、准确、全面地评估学生核心素养的达成情况，让核心素养的落地真实可见。

一、厘清学业质量与过程性评价的内涵

新课标明确指出：各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度和广度，为教材编写、教学实施和考试评价提供依据[1]4。梳理各个学段的学业质量描述，可以发现：学业质量具体描述了学生在真实的情境中，在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中，展现出来的认知行为、思维方式、情感态度。这为教师的教学、学生的发展奠定了基础、指明了方向。

新课标在“课程实施”的第二部分“评价建议”中提出：过程性评价贯穿语文学习全过程，重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平[1]46。从中可以得出，在语文学习的过程中，评价伴随着学生学习的全过程，教师在设计学生学习活动的同时，应该依据学习内容和学业质量要求制定好评价标准，以准确评估学生核心素养的发展，并据此及时调整教学。

二、学业质量导向下的过程性评价的三个要点

华东师范大学的杨向东教授指出：根据学科情况，学业质量被划分为若干个水平。每一级水平都是多种核心素养的综合表现，主要刻画在特定复杂程度的情境中，学生选择、组织或运用学科观念、思维或方法等，应对和解决各种任务或问题的关键特征[2]。这就决定了学业质量导向下的过程性评价的设计要重点关注下面三个要点：

第一，情境性。学业质量按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，对学生的核心素养表现进行了细致的刻画。设计基于情境的过程性评价任务，搭建了语文学习与真实生活之间的桥梁，引导学生在学语文、用语文的过程中，获得能力的提升。例如，在二上第四单元《望庐山瀑布》的学习中，教师设计了“我在古诗中看到的风景”的任务，引导学生想象自己就和作者站在一起，把自己在古诗中看到的、听到的、想到的，用简单的画面表现出来，再用自己的语言有条理地说一说。基于课文的情境创设的评价任务，引导学生在做语文的事中，获得素养的提升。

第二，实践性。学业质量整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平[2]。设计实践性的评价任务，让学生在语言实践中，经历从“不会”到“会”、从“不能”到“能”的过程。还以“我在古诗中看到的风景”任务为例，学生完成任务要经历“想象画面—理解词句—绘画表达—言语介绍”的过程，这一过程正是学生言语实践、思维成长的过程，也正是这样实践性的任务，促成了学生语文素养的提升。

第三，综合性。素养本位的学业质量观是整合的，是如何应对和解决各种复杂的、不确定的复杂现实问题或任务[2]。可以预见，学业质量导向下的过程性评价要通过综合性的学习任务，驱动学生在解决实际问题的过程中，不断地整合并重构学科知识、方法和价值观，学生也在解决问题的过程中获得心智的成长。例如，二下第四单元中设计了“介绍我的家乡”的任务。学生要选择家乡最美的一处景色，用生动的语言讲述家乡的美丽，在讲述的过程中感受家乡的美丽，从而获得综合能力的提升。

三、基于学业质量的过程性评价的设计路径

学业质量描述的是学生在阶段学习后预期的学习结果。在表述方式上，它阐述的应该是学生从课程中学到了什么，有怎样的学业表现[2]。这意味着学业质量描述的学习结果是通过一个单元又一个单元的、一节课又一节课的持续学习与实践积累得来的。因此，一个单元甚至是一节课的学习表现，以螺旋上升的方式，共同指向阶段性的学业成就表现。学业质量反映的是核心素养的要求，依据阶段性学业质量的描述，逆向设计单元学习，结合不同的主题单元，创设真实的学习情境，设计学习任务，制定评价标准，收集相应的学业成就表现，是评估学生语文核心素养达成的有效路径。下面结合统编版小学语文二年级上册第四单元谈谈具体的做法。

（一）紧扣学业质量，逆向设计学习过程，制定过程性评价标准

高中新课标指出，“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体”[3]。教师应深入研读第一学段的学业质量要求，将其融入相关的单元学习，提炼单元学习主题，联系学生的实际生活，设计、组织真实而富有意义的语文实践活动，制定科学的过程性评价标准，评估学生语文核心素养的达成情况。可以说，融入学业质量的评价标准成为教师评估学生素养达成的重要参照。

学业质量描述在第一学段中提出了这样的要求：乐于向他人展示自己的作品，喜欢积累优美的词句，并尝试在口头和书面表达中运用；愿意为他人朗读自己喜欢的语段，朗读时注意用语气、语调和节奏表现对文本的理解和感受[1]38。细细研读，可以发现：这段话指向的是文学性作品的阅读与表达，重视学生口头和书面语言的表达；要给学生提供适当的展示情境，鼓励学生大胆地表现自己的理解和感受。

例如，小学语文二年级上册第四单元由《古诗二首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》《语文园地》等内容组成，四篇精读课文文质兼美，展现了祖国河山的壮丽，表达了对祖国深沉的热爱。紧扣学业质量描述和文学性阅读与表达任务群的相关要求，笔者创设了“我的旅行手账”的情境任务，设计了大单元整体教学的任务框架（如图1）。

结合学业质量要求第一学段的相关描述，其中的主要学习任务“慢慢走，欣赏啊”的过程性评价标准制定如下表（见表1）。融入了学业质量要求的过程性评价标准具体描述了学生在本单元的学习活动中应该表现出的学习行为、思维方式以及学习情态，综合展现了学生应该有的样貌。相关标准为教师的教学指明了方向，为核心素养的达成提供了可供参考的证据。

（二）聚焦关键活动，设计评价量表，促进素养的发展

用来确定测试目标的关键能力不应该是抽象的，而是要与具体的语文实践活动情境相结合[2]79-93。教师可围绕过程性评价标准，结合教材内容创设情境，设计有价值的、有一定挑战的语文实践活动。学生需要重构在学科学习中习得的知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观并用于解决问题，核心素养就在这样的过程中得到提升与发展。同时，教师制定与之相适应的过程性评价量表，通过对学习行为的描述，指引学生找到学习的态度与方法。该量表帮助教师捕捉学生素养发展的表现，从而实现核心素养的落地。

过程性评价形式灵活多元，可以是朗诵会、故事会、课本剧等；可以在课堂中评价，也可以在家完成；可以是一人独立完成的小任务，也可以是小组合作完成大任务。例如，二上第四单元的任务三“请到我的家乡来”，聚焦学生运用单元学习中积累的优美词句、良好的表达能力，形成对家乡的自豪感、热情好客的美好品质等素养。笔者结合本单元语文园地《画家乡》的内容，设计了“介绍我的家乡”“请到我的家乡来做客”实践活动，通过评价量表（见表2），具体评估学生素养的达成情况。

这样的评价指标，是对学业质量的具体化，遵循从易到难，从单一到综合、从知识、能力到核心素养的测评，同时将日常学习导向真实、积极的语言实践活动[3]，有效践行了在测评中学习的理念。

（三）收集学生表现，对照评价标准，多元评估学生发展

学生要调用自己的经验、情智公正、公平地评价自己、评价他人，同时也要正确、得体地面对别人对自己的评价。教师要建立公正、公平、真实的评价机制，利用广泛、多元主体的评价主体，借助多种形式的自我展示、小组展示、家庭展示、校园展示，通过自我评价、小组评价、家长评价等方式，实施更加真实、多元、立体的评价。例如，在学习完《黄山奇石》后，就可以布置任务：学生借助图片向爸爸、妈妈介绍黄山石头的神奇魅力，并请爸爸妈妈借助评价量表给予评价。这一家庭展示本身就是一个学习的情境，可以帮助学生克服在众人面前说话的焦虑，获得良好的表达自信，更重要的是它将学习场域由课堂延伸至家庭，评价主体由老师延伸至父母，能够帮助老师更加全面、立体地掌握学生的素养发展情况。

（四）建立数字档案，追踪关键素养，实现增值评价

《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。此外，方案还明确提出要改进目前的结果评价，充分利用信息技术，探索增值评价[4]。随着数据技术的不断发展与深入，利用班级腾讯微云平台，为每一个学生建立个人数据库，将视频作业、音频作业等上传到自己的数据库。在学段学习结束后，教师可以调取相关学生的数据，反观学生关键能力的发展样态，及时调整自己的教学；学生也借助数据库，随时调整自我的学习方式、心理应对程序；同时这些数据也为家长的家庭教育提供了一定的参考价值，让家庭教育更加有效。

四、基于学业质量的过程性评价的实施要点

（一）关注学业质量，注重学生心智的发展

学业质量描述中细致刻画了学生阶段性学习后的具体表现，其中很多话语是对学生心智发展的描述，例如：愿意、喜欢、有意识、乐于等。这类描述集中体现了学生必备品格的发展，是纸笔测试很难检测的，同时由于其表现具有一定的隐蔽性，往往被轻视。在学习过程性评价中，教师可以利用评价量表，引导学生自己和家长重视心智的发展；可以通过观察、指导学生感知自己的认知并提升自己的认知水平，从而获得心智的发展。

（二）借助大数据，收集学生素养发展的证据

教师要摆脱经验主义、惯性主义的羁绊，逐步走向智能化、数字化、多元化的精准评价方式。借助数据库，广泛收集学生学习过程、学习结果、学习态度的数据，对标学业质量描述，更加理性地看待学生的不足，摆脱“一种方法走天下”的思想，寻找适合不同学生的教育良方，将更有利于学生核心素养的发展与习得。

（三）建立动态评价机制，用发展的眼光看待学生

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，而这一表现是在一个个单元的学习完成后习得的。一个个单元，或者具有相同主题的单元之间是有进阶性的。在前面的单元课程完成后，教师要及时发现、感知学生素养发展存在的问题，在下一个单元的课程学习中使学生得到具体的帮助和指导。建立动态评价机制，体现在过程性评价标准的逐层进阶，教师用发展的眼光看待学生，家长用动态的标准对待孩子，帮助学生正确地认识自己，发展成长型思维。

学业质量导向下的过程性评价，以核心素养为纲，通过逆向设计，创设具有情境性、实践性和综合性的任务，引导学生在有价值、有意义的语言实践活动中，获得语文学科核心素养的提升，落实“立德树人”的根本目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]杨向东.素养本位学业质量的内涵及意义[J].全球教育展望，2022（6）：79-93.

[3]郑桂华.指向关键能力的语文纸笔测试探索实绩与改进可能——简析2023年高考语文四份全国试卷[J].语文建设，2023（13）：4-7.

[4]中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》 [N].人民日报，2020-10-14（1）.

责任编辑：赵赟

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2022年度课题“集团校协同提质‘1+N’同侪互助语文教研实践研究”（B/2022/03/235）、江苏省教师发展专项课题“指向名师工作室成员共生发展的‘学习圈教研’的实践探索”（J-c/2021/19）的研究成果，获江苏省“师陶杯”教育科研论文评选一等奖。

作者简介：孟小红，徐州市星光小学。