乡土资源融入高中地理课程思政的教学路径探究

摘 要：高中地理教学中融入课程思政能更好地落实立德树人的根本任务。乡土资源中蕴含着丰富的课程思政元素，将乡土资源中的课程思政元素提取出来应用于高中地理教学不仅能进一步培养学生的地理素养，而且能突出地理知识的实用价值。本文以宜昌市为例，通过了解该市的乡土资源，将其乡土资源与课程思政的元素进行整合，以宜昌市为例进行“农业区位因素及其变化”的教学设计，为探索高中乡土资源教学和地理课程思政提供教学参考。

关键词：乡土资源；课程思政；高中地理

2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“在大中小学循序渐进、螺旋式上升地开设思想政治理论课非常必要……坚持显性教育和隐性教育相统一……要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源。”［1］根据上述要求，在高中各门课程中开展课程思政是有必要的。充分挖掘各个课程的思想政治教育资源，能够充分发挥各项课程的政治教育功能，贯彻我党的教育方针，以保证高中生树立正确的世界观、人生观、价值观，以实现立德树人根本任务。

地理学科是一门兼具人文社会科学和自然科学性质的综合性学科。曾筱玮等人认为在大思政背景下，高中地理课程要处理好课程思政元素、乡土课程资源和地理知识这三者的关系。［2］充分利用乡土资源，将课内知识与学生身边的乡土资源进行有效整合并充分挖掘其中的思政要素，不但可以有效地将抽象知识与学生的生活相结合，增强地理学科的生活性，激发学生的主动性和参与性，还能够构建系统的知识学习框架，在加深学生对课本知识理解与运用的同时，丰富高中地理课程思政元素，提高学生的家国情怀和社会责任感，达到良好的育人效果。

一、乡土资源融入课程思政的重要性

“乡土”既指家乡、故土，是人们出生、成长、久居的地方，还指地方、区域，主要指区域所在地的自然、人文特征。乡土资源是指我们出生、成长、久居的地方所具有的自然特色、民俗风采、文化古迹、历史沿革等各种有形要素的总称。乡土资源是在地理教学中对实现教学目标有着辅助功能的教学资源。乡土资源能反映本乡本土特色，具有丰富的思政育人价值，对地理课程思政的开展具有重要作用。

（一）落实课程标准的需要

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（简称《课程标准》）中明确指出了高中地理要落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，以社会主义核心价值观统领课程改革，着力提升课程思想性、科学性、时代性、系统性、指导性，推动人才培养模式的改革创新，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。［3］

在地理教学中开展课程思政能潜移默化地使学生树立正确的价值观。我国著名教育家、思想家陶行知的教育理论的核心理念就是生活即教育，社会即学校，教学做合一，他主张教育同实际生活相联系。乡土资源取材于学生生活中各种熟悉的地理事物，与具体实践相结合，很好地契合了这一教育理论。值得注意的是，乡土资源作为地理教学中不可或缺的一大重要资源，其中蕴含的课程思政元素是培养学生品德的精神沃土。因此，本文通过充分挖掘乡土资源并应用于教学中，使学生在沉浸于地理知识海洋的同时丰润精神世界，以便更好地落实课程标准中立德树人的根本任务。

（二）有效提升学生地理核心素养的需要

乡土资源能够有效地把本乡本土的地理知识呈现在学生面前，将日常生活中的地理知识带进课堂，让学生对所生活的区域有更深层次的了解。其一，乡土资源包含家乡所处的地理位置、气候类型、地形地貌等。以科学专业的地理视角来认识区域的特征，可提升学生的区域认知能力。其二，学生通过对地理知识的学习和掌握，会逐渐养成善于观察生活的习惯，学会自主地分析、解决日常生活中出现的问题，提升综合思维能力。其三，学生通过对乡土资源的学习，了解这些资源对人类生产生活带来的影响，以及当地人如何充分运用本地的自然人文资源去改善生活。其四，教师通过对这些资源的深入挖掘，设计实地考察参观、实地调查、研学旅行等实践活动，能够更好地培养学生的地理实践力。

（三）促进青少年心理健康发展的需要

高中时期的学生是世界观、人生观、价值观初步形成与确立的时期，其身心发展具有极强的可塑性。大众文化和信息化时代的冲击，很容易影响青少年的世界观、人生观、价值观。而思想政治教育是指导人们形成正确思想行为的教育，它研究人的思想、观点和立场的转变，以及人生观和价值观的形成规律。因此，思想政治教育通过引导和塑造个体的世界观、人生观、价值观，影响学生对世界的认知和态度，以培养正确的思想观念和社会价值观念。思想政治教育由以往的单独开设到如今的与其他课程协同育人，体现了其重要性以及对青少年身心健康发展的重要意义。人本主义学习理论的代表人物罗杰斯认为学习是有意义的心理过程，以学生的自发性和主动性为学习的动力。人本主义理论中的有意义学习主张，是乡土地理教学设计的理论基础。利用乡土资源开展地理课程思政，有利于激发学生的内在潜能，使得学生自主地去接受并探索知识。对高中生而言，由于乡土资源与熟悉的生活息息相关，因而他们更愿意以熟悉的事物为主线去探索新知。地理课程思政的融入也使得这个过程具备更好的育人功能，为培育社会主义建设者和接班人注入新的力量。

二、乡土资源融入高中地理课程思政的教学路径

（一）思政元素的提取

乡土资源融入地理课程思政的重要性不言而喻。教师对所在地乡土资源的熟悉与掌握能更好地促进其与课程思政的融合，因此教师需要对本土本乡的自然和人文资源有充分的了解与掌握，保持立足本乡本土、突出地方特色的原则，对当地乡土资源进行梳理，并融入课程教学中去。

此外，要想将乡土资源融入地理课程思政教学中，教师首先要挖掘出该地乡土资源中所蕴含的思政元素。对于思政元素的分类，不同学者形成了不同的体系，但基本已经形成共识，大致包括以下六个维度：哲学思维、科学态度、全球视野、家国情怀、生态意识、审美情趣。［4］值得注意的是，陆心怡、高超又将思政元素分为区域认知、战略认知、科学发展、国家安全、海洋意识、自然生态、人文风俗。［5］根据因地制宜的原则，本文从宜昌市的自然、人文乡土资源中，提取出家国情怀与爱国主义、生态意识与环境保护、哲学思维与科学精神、人文风俗与传统文化等四种思政元素。

（二）宜昌市乡土资源与思政元素的融合

宜昌位于长江中上游结合部、湖北省的西南部，地理位置优越，素有“三峡门户”“川鄂咽喉”之称，拥有丰富的乡土资源，包括历史遗迹、地域文化、自然景观等，这些资源为地理教学提供了宝贵的乡土教学素材，也为学科知识的融合提供了独特的优势。本文利用人教版高中地理教材，结合宜昌市的自然和人文资源特点，将乡土资源与思政元素进行融合。

首先，宜昌位于鄂西武陵山脉和秦巴山脉向江汉平原的过渡地带，地形地貌复杂多样，拥有丰富的自然地理资源。在讲解高中地理必修第一册第四章“地貌”时，教师可以结合宜昌三峡地貌、宜都市奥陶纪石林（喀斯特地貌）、柴埠溪峡谷峰林等地貌特征，让学生在理论学习的基础上，亲身感受大自然的鬼斧神工，了解不同地貌类型的特征及形成原因，加深乡土情怀和对家乡的归属感，培养爱国精神。另外，在高中地理必修第一册第五章《植被与土壤》部分，教师可以通过展示宜昌的市树（柑橘树、栾树）和市花（百合、蜡梅）让学生感受宜昌独特的地域特征和文化底蕴，激发学生的学习热情，同时培养审美情趣。此外，学生可通过观察和比较宜昌市当地植物与引进植物在本地的环境适应性，初步认识到植被与环境之间的相互关系，培养生态意识和环保理念，提升社会责任感。

其次，宜昌不仅地理环境具有显著的多样性和独特性，其人文地理资源亦独具魅力，是巴楚文化发展的重要地区，为地理教学提供了宝贵的人文素材。其中长阳土家族自治县吊脚楼建筑、青林古镇等都具有独特的建筑风格，是独具一格的人文景观。宜昌的建筑、服饰、饮食、歌舞，每一处细节都蕴含着浓郁的地域特色，是学生了解家乡历史文化的重要媒介。教师在讲解必修第二册第二章第三节《地域文化与城乡景观》时，可以组织学生实地参观古村古镇，让学生通过亲身体验，可以更深入地理解地域文化的内涵，加深对家乡历史文化的认识，增强文化自信，更加热爱家乡，树立传统文化的保护意识。

再次，宜昌的农业资源丰富多样，具有极高的地理教学价值和丰富的思政元素。宜昌主产农作物有辣椒、柑橘、茶叶和油菜籽等。了解这些特色农作物有助于学生深入学习农业地理知识。通过探究宜昌的农业资源分布、农业生产方式以及农业产业链，学生能更好地掌握农业地理知识，培养综合思维能力。此外，探究特色农业资源有助于学生了解家乡的经济发展和产业结构。例如，在讲授必修第二册第三章第一节《农业区位因素及其变化》时，教师以家乡柑橘为例，通过讲解柑橘树的起源和分布，让学生了解柑橘树的栽培历史和分布状况，引导学生探究柑橘树的生长环境、栽培条件以及销售过程，增进学生对柑橘生长的自然地理和人文地理因素的了解，培养学生的探究精神和科学素养。

乡土资源融入思政教学，不仅拓宽了教学内容的视野，增加了教学趣味与活力，也让学生深刻感知本土文化，探索了地区发展的未来路径还启发学生思考如何实现本地经济可持续发展，激发学生为家乡发展贡献己力的热忱。

三、乡土资源融入高中地理课程思政的教学案例

（一）课标分析

本次教学设计以人教版必修第二册第三章《产业区位因素》第一节《农业区位因素及其变化》为例，课标要求为“结合实例，说明农业的区位因素”，其目的在于帮助学生了解基本社会经济活动的空间特点，树立绿色发展、共同发展、人地协调发展的观念。由于不同地区的自然地理和人文环境存在差异，这些差异对农业活动的影响各不相同，导致不同地区形成了各自的农业特色。农业活动与自然环境和人类的生产生活紧密相连。因此，在教学过程中，教师应选取本地案例和教学资源，指导学生结合实际情况，分析和理解影响农业区位的各种因素。

（二）教材分析

《农业区位因素及其变化》作为第三章《产业区位因素》的开篇章节，充分介绍了自然、人文因素对农业活动的影响，并且从具体实例着手，分析了农业区位因素随着时代发展的变化，为《工业区位因素及其变化》《服务业区位因素及其变化》的学习打下了基础。本节课的教材多以文字概述为主，辅以部分图片作为实例，涉及多方面的案例选择，因此需要教师选择合适的案例帮助学生更好地理解。在本课时教学中，教师可利用宜昌柑橘这一实例，说明农业的区位因素。因此，教师要充分利用乡土资源和图文资料，在学习本节课的同时帮助学生树立乡土观念和热爱家乡的思想情感。

（三）学情分析

本节课的授课对象为高一年级的学生，经过之前的学习，学生对基本的地理环境以及基础的地理知识和自然人文要素有了大致的了解，具备一定的综合分析问题和解决问题的能力，且能够从多元的视角去看待问题。由于自然地理本身存在一定难度，学生在分析农业区位因素的自然条件时可能存在一定的困难。学习本课的知识需要学生调动自身生活经验的同时，调动以往的知识经验。高中阶段的学生具有较强的语言表达能力与好奇心，对于思考性强的问题，部分学生有迎难而上积极思考的勇气，而部分学生基础较差可能难以思考与分析，则需通过具体实例一步步化解。

（四）教学目标

一是综合思维。运用乡土资源，使学生对宜昌地区的自然地理环境有进一步的认识，了解宜昌种植柑橘的优势条件，并分析形成这种优势的自然原因，掌握综合分析问题的能力。二是区域认知。利用图文资料，引导学生从自然和社会经济两个角度分析柑橘种植业的影响因素以及区位优势，并在此基础上进行知识迁移与运用，分析其他地区农业发展区位因素。三是人地协调观。

通过分析宜昌柑橘种植的自然、人文条件，理解区域内地理环境对人类农业发展活动的影响，树立正确的人地关系。四是地理实践力。结合课堂所学知识，引导学生利用周末等课余时间，实地调查了解柑橘种植地的自然条件，参观柑橘博物馆，切身体会人类因地制宜进行自然改造与农业发展的关系，提高地理实践力。

（五）教学实施

在教学实施中，教师在把握主线地理知识教学的同时，还需要把握乡土资源这一引线，由引线“一镜到底”将知识点串联起来进行教学，同时关注到所选乡土资源所反映的思政元素。重点明确融合框架，挖掘乡土资源，让思政课堂“有温度”［6］。此外，教师需要在教学过程中观察本节课应达到的思政效果，依据每一环节的思政体现，观察学生的学习热情、学习态度及学习状态，来监测学生具备的思想情感及思政效果。

1. 诗词导入，奠定情感

教师出示屈原《橘颂》一诗的书法图片，讲解悠久的柑橘栽培历史和灿烂的柑橘文化。学生感知情境，引发对宜昌市柑橘种植的思考。

在设计意图上，教师通过引起学生文化情感的共鸣开启本节课的学习，奠定学生情感的基础，引起学生思考和探究宜昌柑橘的兴趣。在思政元素的体现上，以古诗词名篇作为导入不仅体现了学科的融合，也是从文化的视角出发，充分利用文化风俗这一思政元素，唤起学生内心深处的文化自信。教师在教学中也可从其他诗词、历史文物等着手进行导入，体现当地的文化特色，进而丰富人文风俗与传统文化这一思政要素。

2. 课堂讲授，融入教学

（1）析橘生之地，探自然之因——自然因素

教师引导学生观察宜昌市月平均气温及降水量变化趋势图和宜昌市地势水文图，并分析柑橘生长环境的资料。师生共同探究，学生依据材料尝试从气候、光照、热量、水分、地形、土壤等视角总结出宜昌柑橘生长的有利自然条件；教师总结学生的回答并对于在种植中可能会出现的诸如水土保持等环境问题做出科普和讲解。

在设计意图上，学生通过宜昌具体的自然乡土资源，综合分析柑橘生长的自然因素。在展示图片资料时，引导学生了解并记忆家乡的自然概况，清楚家乡的自然地理特点。在思政元素的体现上，充分培养学生综合分析问题的能力并提高所需要具备的哲学思维；认识家乡自然概况，培养热爱家乡和民族的情感；同时注意到种植中的水土保持问题，以培养学生的生态环境意识。

（2）融社会发展，悟人文之妙——人文因素

首先，教师播放农业技术人员接树剪枝的教学视频，与学生探讨保花保果、枝条修剪、裂果防治的奥妙，并分析原因；学生以小组合作的形式讨论并体会种植技术对宜昌柑橘种植的重要性体现。其次，教师设疑提问，除技术因素外还有哪些人文因素对宜昌柑橘发展起着重要作用。学生各抒己见。最后，教师利用宜昌柑橘产量及出口数据、宜昌水陆交通布局以及宜昌柑橘政策性文件，根据学生的意见和讨论总结出宜昌柑橘产业的人文因素还包括市场、交通、政策等。

在设计意图上，引导学生对已有信息进行总结，思考并归纳影响宜昌柑橘种植产业发展的人文因素，进一步训练区域分析能力和概括能力。在了解技术因素的基础上，引导学生分析并独立思考其他人文因素，使学生更直观地感受农业发展中人文因素的魅力。在思政元素的体现上，引导学生充分认识到柑橘“家乡的名片”地位，同时意识到种植技术和科技发展的重要性，唤起学生对国家技术的自豪感，增强学生热爱家乡和祖国的情怀；培养学生对种植技术的思考和科学精神的探究，以追求科学创新精神。

（3）破现状之局，追持续发展——农业区位因素

教师以宜昌柑橘面临价格“天花板”下压和成本“地板”上升双向挤压，经济效益下降为切入点，开展有关宜昌柑橘区位因素变化的讨论。学生思考并以小组合作的形式为宜昌市如何突破现状之局出谋划策，理解农业区位因素的变化对农业生产发展的影响。

在设计意图上，引导学生将有利的区位因素转到农业区位因素的变化上来，并对此困局做出合理分析，以小组合作的形式加强“头脑风暴”，为宜昌柑橘可持续发展建言献策，培养学生的主体意识和能力。在思政元素的体现上，培养学生做自己家乡的“代言人”，增强学生对家乡的热忱和社会责任感，成长为爱家乡且有思考力的有志青年。

3. 课堂小结，思政积累

根据所创设的环节与情境，对宜昌市种植柑橘的区位因素及其变化进行总结，深化对于本乡本特产的情感认知。在学习了本节课地理知识的同时，本节课的思政价值也得到一定的积累，使学生能够在无形之中增强对家乡的认同感，并以更积极向上的态度进行今后的学习。

4. 课后活动，升华情感

教师在作业布置上可以比较机动灵活，尽量布置以活动为主的作业而非书面形式，在学生知识学习的基础之上减轻部分学业压力。课后教师可带领学生去柑橘种植园，并参观三峡柑橘博物馆，使学生更直观地感受到自然条件和种植技术的影响力，在提高地理实践力的同时，领略宜昌柑橘的发展历程，增强对家乡的热爱和民族自豪感，更深层次地体会宜昌柑橘文化发展的魅力以升华情感。

此外，教师在教学中还需要关注以下问题：第一，把握乡土资源的案例尺度，恰当且适当地择优选择；第二，合理开展地理课程思政；第三，教师合理规划教学内容，注意学生的反馈并及时进行评价，以此更好地促进学生的发展。教师要坚定地以人为本，以期使乡土资源与地理课程思政得到更好融合。

四、结语

本文以宜昌市为例，设计乡土资源与地理课程思政的融合点，通过所创设的情境潜移默化地将乡土资源融入地理课程思政中，为地理课程思政育人提供新的路径选择。

参考文献

［1］习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［J］.求是，2020（17）：4-16．

［2］曾筱玮，徐星，陈樱敏，等.大思政背景下乡土地理课程设计策略与实践——以杭州市余杭区为例［J］.地理教学，2022（9）：27-31．

［3］中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020：前言2．

［4］吴炎濛，孙香钰，周海瑛.课程思政理念融入高中地理教学文献综述［J］.地理教学，2023（23）：30-34．

［5］陆心怡，高超.议题式教学在高中地理课程思政的应用——以“国际合作”为例［J］.地理教学，2021（9）：25-28，24．

［6］施宇.乡土情怀融入大中小学思政课一体化教学研究［J］.文教资料，2023（15）：50-53．