单元整体教学视角下小学英语故事教学策略

摘 要：基于单元整体教学视角下的小学英语故事教学，教师需从宏观的角度出发，探索教学内容与故事之间的内在联系，深化学生对单元主题的理解和探索，才能全面促进学生的能力发展。基于此，本文重点阐述了单元整体教学的概念，分析了小学英语故事教学的应用价值，接着从多个方面提出了如何在单元整体教学视角下开展小学英语故事教学的实现路径，希望能够为相关领域的理论研究和实践提供更多的参考依据。

关键词：单元整体教学；小学英语；故事教学

作者简介：王海洵，广东省湛江市第八小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对中小学生的英语阅读技能与综合素养设定了新标准，特别强调了英语教师要通过丰富教学内容的方式支持英语学科核心素养的构建。鉴于小学英语教材的内容存在一定的局限性，教师需要拓展教学资源才能适配学生的认知及语言学习阶段特点。在小学英语教学中，教师通过故事创造一个贴近真实且内容完整的语言环境，对于提升学生的语言体验与理解能力至关重要。然而，部分教师可能过于聚焦于语言知识的灌输与语言技能的训练，忽视了故事本身所蕴含的教育价值与现实意义。为了弥补这一不足，本文以人教版小学英语五年级上册Unit 6“In a nature park”为例，通过具体案例生动展示故事与教学的融合过程。

一、单元整体教学的概念

单元整体教学的核心在于教师需要对单元内容进行深度剖析和全面规划，所以教师在实施过程中除了要理解单元的知识点之外，也要洞察整个单元内各组成部分之间的关系，进而将这些元素有机整合，形成连贯、有序的教学序列。在新课标及“双减”政策的推动下，单元整体教学成为教育改革的重要实践方向。这种教学模式不仅能够将教材内容与故事教学融合在一起，也能通过主题意义的教学活动设计为小学英语教学注入新的活力。

二、小学英语故事教学的应用价值

故事作为小学英语教学中的重要资源，其教学价值体现在多个维度。首先，教师在英语课堂上融入故事内容时基本上都是通过图像和文字并置的方式呈现，这种特征刚好符合小学生的认知特点和语言学习路径，能够有效吸引小学生的注意力，促使他们自然融入学习情境中，更好地学习和巩固本单元或本课时的核心语言。其次，故事中除了包含丰富多彩的内容之外，还能在潜移默化的过程中锻炼学生的思维能力。教师通过引导学生参与故事的预测、提问、深度分析以及个人见解的表达，锻炼学生的逻辑推理、批判性思考以及创造性思维能力。

三、基于单元整体教学视角的小学英语故事教学实施策略

（一）结合教材内容，选择匹配故事

在小学英语绘本融合教学策略中，教师应立足于教材核心内容，向外拓展至精选的课外绘本资源，确保这些绘本与当前教学单元的主题紧密相关。具体实施时，教师应根据学生的学习进度和能力，规划单元及课时的教学内容，并明确相应的教学目标，旨在通过绘本阅读加深学生对基础知识的理解和应用，进而促进其阅读能力的提升。此外，教师还应结合单元主题设计一个沉浸式的英语学习环境，使学生能够在贴近的生活场景中自然感知和应用英语。以人教版小学英语五年级上册Unit 6“In a nature park”这一单元为例，该单元的最后一个课时为story time，是“在自然公园中享受乐趣”单元子任务的延续，故事讲述了Zoom和Zip在自然公园探险并拍照的经历。故事场景设定在丰富多彩的自然环境中，包括桥梁、山峦与树木，以及一个装满谷物的神秘小屋，屋外树上还栖息着一只考拉。Zoom兴奋地捕捉下了考拉的瞬间，然而，当他们满怀期待地去冲洗照片时，却遭遇了相机故障的小插曲。教师通过这一故事让学生再次沉浸于大自然的美妙之中，培养他们对自然的敬畏与爱护之心。

（二）巧妙引入故事，深化单元主题

在教学过程中，为了有效激活学生的既有知识并顺利过渡到新课内容，教师需精心策划课前活动，以激发学生的好奇心与求知欲。具体而言，教师可以通过以下步骤巧妙引入绘本，深化当前单元的主题“Have fun in the nature park”。首先，教师需创设情境，通过视频的方式导入故事。教师以亲切的话语开场：“大家好，我是你们的新朋友，也是今天的导游。让我们一起踏上一场自然公园的探险之旅吧！请仔细观察，记录下你在自然公园里看到的一切。”随后，播放一段精心剪辑的自然公园视频，视频内容丰富多彩，涵盖了桥梁、山川、树木等自然元素，以及人们在公园中愉快活动的场景。视频观看后，教师引导学生互动：“在刚才的旅行中，你们发现了自然公园里的哪些宝藏呢？”通过这一提问，鼓励学生分享所见所闻，为接下来的故事学习做好心理准备。为了更自然地过渡到绘本学习，教师可以设计一个简短的转盘游戏作为导入环节。转盘上写有各种与自然公园活动相关的短语，如climbing mountains、taking photos、watching birds等。通过转动转盘，教师随机提问学生“What does he/she like doing in the nature park？”，学生则运用句型“He/She likes...”来回答，这样既复习了旧知，又活跃了课堂气氛。紧接着，教师展示绘本Zoom and Zip's Adventure in the Nature Park的封面，介绍主人公Zoom和Zip，并引发学生思考“What do you think Zoom and Zip might do in their adventure？ Let's find out by reading the story.”。为了深化学生的参与度和对故事主题的理解，教师先询问学生“What do you usually do on your birthday or when you go to a nature park？”，引导学生使用“I like...”句型分享个人经历，同时鼓励学生思考并预测Zoom和Zip在自然公园中的活动。随后，教师逐一展示绘本中的关键图片，如Zoom和Zip拍照、发现谷物屋、遇见考拉等场景，引导学生观察并推测“Based on the pictures， what do you think Zoom and Zip's hobbies might be？ What do you think will happen next？”。通过这些讨论的开展，不仅锻炼了学生的观察力和推理能力，还促进了大量口语输出的机会，使话题与单元主题紧密相连。

（三）深挖故事内容，丰富情感体验

在“While-story”阶段，教学活动设计旨在通过听、说、看的综合互动，引导学生深入理解故事内容，同时丰富他们的情感体验并提升语言运用能力。进入“While-story”环节，教师首先采用“Cover reading： Look and ask”策略，利用封面信息和学生的已知经验，通过三个W（Who、Where、What）及一个H（How）的提问方式，激发学生的好奇心，鼓励他们预测故事内容。随后，通过“Look and say”活动，学生仔细观看图片，捕捉关键信息，回答教师的问题，初步构建故事框架。为了进一步理解故事细节，教师组织了“Listen and tick”活动，学生听录音了解公园里的景物，并完成勾选任务，同时学习新词的发音和意思。此环节不仅锻炼了学生的听力理解能力，还帮助他们积累了词汇。接下来，“Picture walking”系列活动将故事探索推向深入。学生观看视频排序，大致理解绘本内容；“Look and say”活动中，他们运用“There is/are...”句型描述公园中的景象，巩固了There be句型的运用；“Look and guess”则激发学生的想象力，猜测房子里的内容，随后通过“Read and check”验证猜测，学习新词“corn”，这一过程培养了学生的预测与验证能力。为了增强学生的情感体验，教师还可以设计“Think and say”环节，引导学生思考Zoom和Zip是否喜欢这个公园，并迁移至自身，想象在公园中可以做的其他有趣事情。随后，通过“Good to know”和“Read and answer”活动拓宽了学生的知识面，让他们了解更多关于考拉的信息，并在教师的引导下仔细阅读特定图文，理解句子含义，锻炼了阅读理解能力。同时，开放性问题的提出，如“Why is Zip's camera broken？”和“Before we go out， what should we do？”，促使学生深入思考故事背后的道理，学会积极面对生活中的意外，培养了他们的生活智慧。此外，教师可以通过“Good to know”和“Read and answer”活动拓宽学生的知识面，让他们了解更多关于考拉的信息，并在教师的引导下仔细阅读特定图文，理解句子含义，锻炼了阅读理解能力。同时，开放性问题的提出，如“Why is Zip's camera broken？”和“Before we go out， what should we do？”，促使学生深入思考故事背后的道理，学会积极面对生活中的意外，培养了他们的生活智慧。

（四）拓展思维深度，迁移主题语境

单元主题背景下的小学英语故事教学尾声阶段，为了进一步提升学生的思维深度和创新能力，强化学生热爱大自然、积极面对生活意外的正面价值观，教师还可以设计一个“Try to make different endings”的团队合作活动，帮助学生将所学知识与个人经验相融合，为故事续写多样化的结局，实现主题情境的迁移与创新。教师先简要回顾绘本故事的主要情节，强调故事中主人公面对意外（如相机损坏）时的态度转变，以及他们对自然的热爱。随后，教师提出问题：“如果你们是故事中的主人公，当遇到这样的意外时，你们会如何继续你们的探险之旅，并让这个经历变得更加有意义呢？”接下来教师将学生分成若干小组，每个小组4-5人，确保小组内成员能够充分交流与合作。接着给每个小组分配任务，如A组负责绘制公园新景的图片，这些图片可以是基于想象力的创造，也可以是结合生活经验的改进，旨在展现更加丰富多彩的自然世界。B组讨论并撰写故事结局，内容围绕“Never mind. We can go there again， but this time...”展开，强调积极面对失败，用乐观的态度寻找新的探险机会。C组提出创新的解决方案，如“Take one more card to the park， but this time...”，探讨如何通过不同的方式（如拍摄视频、素描记录等）继续记录美好的瞬间，展现对自然之美的持续追求。之后每个小组都要选派一名代表上台，展示他们绘制的图片和撰写的结局，同时分享创作过程中的思考与感悟。教师和其他学生作为观众，给予积极的反馈和建议，鼓励创新思维与正面价值观的传递。

四、结语

总而言之，在日常小学英语故事教学中，教师应当深入研读每个故事，积极设问，深入探索故事背后的深层意义，努力转变为价值的发掘者和传播者。教师不仅要传授知识，也要陪伴他们在故事的海洋中遨游，通过语言的学习潜移默化地帮助他们理解内容。教师与学生在解读故事的过程中，共同赋予了那些静态的文字与画面以鲜活的生命力。这种双向的互动，让每一次的阅读都成为一次心灵的对话，一次成长的旅程。此外，教师还要鼓励学生将这份阅读的乐趣延续至课外，让书籍成为他们生活中不可或缺的一部分，让阅读成为他们内心深处持久的喜悦。

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