生态课堂提升中职英语听说教学的实效性

摘 要：生态课堂以学生为主体，强调“以学定教”，强调每一个学生的具体学习需求，注重对学生学习意识、学习兴趣、学习行为的培养和引导。借助现代化的课堂教学手段，实现教师的“教”与学生的“学”相统一。将其引入到中职英语课堂教学活动中，与传统英语课堂授课模式相比，中职英语生态课堂最大限度尊重学生、发展学生的个性，将课堂交给学生，想方设法让更多的学生参与到英语学习活动中来。多参与、多体验、多互动、多交际，逐步培养学生积极主动学习，助力日常听说读写教学的课堂实效性，让不同成绩层次的学生都可以拥有属于自己的进步，从进步中获得成就感。

关键词：中职英语； 生态课堂； 课堂实效性

作者简介：马颖，泾川县职业教育中心。

一、中职英语课堂教学现状分析

（一）教学理念转变滞后，仍较为传统

对于绝大多数的中职学生而言，英语课程并不是很重要。相比较之下，无论是学校、学生还是家长，大家普遍更看重文化课以外的其他技术课的学习。正因如此，中职生的语数英等学科的教育教学管理，对学生的学习要求一般都不高。恰恰是在这样的环境影响之下，使得多数英语教师存在教学理念传统的问题。

再加上班级内中职生的整体文化水平和学习能力不强，所以英语教师只会按照传统授课模式按部就班讲授基础知识。在课本教材的基础上，尽可能传授一些简单的词汇、语法、句式，以便能够满足更多中职生的未来职业发展中基本口语交际的需求。对于少数英语基础好且学习积极性高的学生，英语教师会适当重点培养。总而言之，在日常中职英语教学过程中，大部分中职学校的英语教师普遍关注英语基础知识的传授，而忽视了学生思维和语用能力的培养。

（二）中职生英语课堂教学形式单一

众所周知，教学形式单一会在一定程度上影响教学的效果，因为教学形式单一会使得课堂整体枯燥乏味，灵活度不高，教学内容也不够丰富。尤其是对于整体成绩水平不高的中职生而言，在枯燥乏味的英语课堂上，课堂参与度、兴趣点、积极性反而更低。

结合以往教学课例，具体来看，部分英语教师认为花里胡哨的英语教学形式会阻碍英语知识的传授，所以大多数英语教师并不愿意主动进行教学形式上的创新改进，认为按部就班的教学，对中职生的英语知识学习和提升是最有帮助的。

（三）缺乏有效的教学评价

严格意义上讲，中职英语教学面向中职生开展的并不只是英语知识的传授，更多的是整个学科能力的培养。然而，现实中有很多中职教师，只侧重于对教学结果的评价和反馈，只看重学生的学习成果，不重视学生的英语学习过程。这种局面下，英语教师无法全面、客观、及时地了解自己的学生，无法依据学情需要来调整教学，也就无法及时发现教学中的不足和问题，最终也就不能及时地调整、改进和优化控制。

反之，过程性评价是推动学生能力提升的重要途径，但现阶段中职学校普遍忽视中职生英语学习的过程性评价，使得学生的学科学习失去了有效的监督和约束，最终很有可能对班级学生的英语能力提升造成不利影响。

二、创建中职英语生态课堂的意义

（一）有助于提升中职生的课堂学习参与度

中职英语课堂教学中，教师怎么教，学生就怎么学，学生通常都是跟着教师走。从教学效率的角度来讲，教师应明确教学目标，即尽可能多地让学生多学习、多掌握、多参与。要想实现这种目标，就必须想方设法吸引学生，只有吸引了学生的学习注意力，才能更好地把握学生的兴趣爱好，关注学生个体的真实需求。然后，依照学生的意见反馈，来设置学生喜闻乐见的教学内容或者教学活动。在充满互动性、趣味性的英语课堂上，不需要教师过多地引导就可以在一定程度上激发中职生内心强烈的探知欲。

虽然中职生整体文化水平、学习能力偏弱，绝大部分都是中考成绩中下水平的学生，但是人人都会想进步，因此中职英语教师应牢固树德树人、教书育人理念，从思想理念上、教学行为上与学生打成一片，充分尊重学生，与学生形成亦师亦友的关系，鼓励学生积极主动参与到英语课堂学习活动中来，这便是生态课堂构建的意义。生态课堂更加尊重学生，全面凸显班级中每一名学生的个性。

（二）有助于中职生加深对英语知识的理解

中职英语生态课堂，始终以促进学生的英语学习进步为出发点。在生态英语课堂中，教师的教学内容、教学安排并不是重点，重点是学生的学习目标、学习状态、学习行为、学习效果，即一切都集中关注学生。学生需要什么，教师就讲授什么。在生态课堂上，学生才是课堂的主人，包括很多英语学习活动、情境主题实践等，都是以学生为中心。学生有参与，便会有体会、有感悟；学生有实践探究，便会有思考、有质疑，对所学知识的理解程度也会逐步加深。

三、生态课堂提升中职生听说能力的有效途径

（一）创设英语情境，让学生从学习体验中转变学习观念

创设英语主题情境，让班级中的大部分学生都能够参与到学习活动中来，在长时间的英语学习实践中，不断体验、不断认知、不断取得进步。

针对该层面的问题，究其原因，即教师的教学理念转变滞后，不重视课堂教学中的情境创设、环境氛围创造。反之，应该清楚地明白，中职生整体水平不高，是因为学习兴趣不高、学习态度较为敷衍、学习行为习惯不端正等。所以，创设英语情境，让英语学科回归现实生活，更容易被中职生接纳，更符合他们的学习特点。因为中职生不同于普通的中学生，中学生的主要任务就是文化课的学习，而对于中职生而言，包括语数英在内的很多学科只是为了提升学生的基本素养，让学生多积累一些学科知识。例如，学习英语更多是为了掌握一些简单的英语交际或者应用英语、商务英语、职业英语等。

总而言之，注重对中职生生态英语课堂的创建，就是为了将原本来源于现实生活中的英语素材重新回归并应用于现实生活中，以培养中职生的英语应用能力，为中职生未来毕业后的职业发展或者继续求学打下基础。中职生大多已经具备了一定的生活经验，所以中职英语教师可灵活创设现实生活情境，以此来构建英语生态课堂。如词汇的训练和记忆，句式的表达和应用，都可以采用情境对话的形式展开。简而言之，就是要将英语课堂呈现出学生原本所熟悉的样子。这种课堂环境下，大部分中职生无论水平高低，都会或多或少自主参与到英语学习活动中来，形成师生、生生互动。例如，在学习“What a wonderful time”这一课时，教师可先给学生分享自己的旅游经历，或者适当优化设置主题话题，让大家分组分享自己以前去过的地方。比如，过去的最近的旅游景点是哪里？去过的最远的旅游景点是哪里？然后，英语教师借助媒体课件、视频等资源，将本地及其周边地区大家比较熟悉的一些旅游区域、名胜古迹呈现出来，全面调动课堂氛围，吸引学生积极参与讨论和教学。教师要趁热打铁，将本单元语篇需要学生掌握的一些核心词汇、新单词等，融入其中。此外，分享结束之后，英语教师可以提出问题“Can you share your travel experiences？”，进一步引导学生进入该情境中。对于当前这一代青少年学生，旅游并不陌生，大家对外界的认知很广泛，尤其是在当前互联网信息时代、智慧媒体时代，“分享”本身就是时代的代名词之一，学习、生活、体育、健身、游戏、旅游、美食，对于很多中职生而言，这是他们日常生活中分享的主要内容。因此，英语教师可以充分利用这点，顺应新时期中职生的身心成长规律、学习特点来针对性创设生态课堂，逐步提升学生的英语语言表达能力。

（二）丰富课堂教学方式，组织学生合作学习

传统的课堂教学模式过于单一，部分英语教师只注重讲解和单方面灌输，直接主导课堂，学生的学习主体性得不到体现。除客观因素的影响外，这种局面与学校、教师的教学管理制度及其教育理念存在一定关联。即开篇所提到的“中职生群体的相对特殊性”。英语教师在日常的教学管理中，面对一些学生的学习态度不积极、注意力不集中、作业完成比较敷衍等问题，并没有认真对待。再加上学生潜意识错误学业观的存在，加剧了问题所在。构建生态英语课堂非常必要。教师要尽可能提升中职生的文化素质水平，并让中职生多掌握一些职业技能和生存技能，以满足社会对各层次不同人才的发展需要。同时，中职英语教师需要及时更新教育观念，一方面充分尊重学生，与学生形成亦师亦友的平等关系；另一方面，在课堂教学中突出以学生为中心，依托教材，围绕学生的学习需来设计教学内容，尽可能让学生多学、多做、多参与、多体验、多应用，如此一来，才能帮助学生不断进步。例如，布置课后作业、团队实践作业，以重点训练中职生的口语交际、对话应用为主。教师应多布置一些简单的作业任务，不求数量，但求任务完成的有效性，如以分组竞争的形式要求学生能正确读出英语单词、探究英语句型、翻译英语课文等。允许学生用手机翻译查询，但需要完成记忆背诵。通过同学的帮助、教师的指正，可以正确朗读出来。

（三）设计英语提问，增强学生学习效果的评价

教师可借助英语生态课堂，激发大部分中职生的学习欲望。虽然大部分中职生英语学习能力比较弱，但学习意识是可以培养的。关于这一点，笔者在与很多中职生的交流中了解到，由于学生自己学习习惯、性格以及能力的问题，在初中学习的时候，学生感到很烦恼。尤其是进入到初三之后，更是不知道自己的未来在哪里。学习比不过别人，对自己的人生规划也不如别人明朗，所以让自己长时间情绪低落甚至产生厌学的心理。而在进入到中职学校之后，反而让自己的人生有了目标，也知道主动学习了，家人也支持自己。对此，作为中职英语教师，日常中应多深入了解并理解自己的学生。了解学生的学习需求、学习现状，学习中的常见问题，尤其是学生对教师的教学满意度评价等。根据学生的反馈，来改进自己的教学。

在此基础上，才能保证对教学评价的有效性。重视对学生学习过程的评价，鼓励学生进行学习总结。大部分中职生的学习自控力比较薄弱，教师要尽量少安排课后作业，可以适当增加团队作业的占比，激发和培养学生的协作和探索能力。此外，重视随堂检测、随堂作业。结合主题“话题”式的情境教学，比如“旅游”话题，在课堂上注重即时检测和评价，了解学生的学习状态。提问是激发学生英语学习欲望的有效途径。对此，结合实际课例来看，在学习“A different school”这一课时，按照以往的教学模式，大部分英语教师会按部就班进行英语词汇、句型的讲解，那么对于能力相对薄弱的中职生来说，只能生硬接受，学习效果并不理想。反之，教师可以采用提问、反问与对话的形式展开，启发学生“Classmates， do you like the new school？ Why？”，由此引导学生展开描述。

四、结语

综上所述，构建生态化英语课堂，可以激发学生对英语学习的兴趣。虽然中职生整体学科水平相对偏差，但是生态化英语课堂可以合理创设真实的英语教学环境，面对真实、合理、趣味的英语对话课堂，学生的参与度、积极性会更加集中。这种局面下，英语教师更容易针对学生的学习需要、学业需求，对应设计教学内容，切实强化了中职生在英语学习活动中的主体地位。结合专业学科课程的建设，立足中职生职业规划方向，逐步增强学生一些简单的口语交际、英语应用水平等。

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