基于大概念的小学英语单元整体教学策略探索

摘 要：本文旨在探索基于大概念的小学英语单元整体教学策略，提升单元教学的整体性和有效性。文章首先阐述了大概念的内涵及其在小学英语教学中的价值，随后分析了目前单元教学中存在的问题，包括教学内容缺乏统整性、主题缺乏关联性、目标缺乏整体性、活动缺乏深层性以及方法缺乏探究性。针对这些问题，文章提出了五项基于大概念的单元整体教学策略，包括整合单元主题、厘清单元联系、细化目标、分解活动、改进教学方法等。通过实践这些策略，可以有效提高小学英语单元教学的整体性和有效性，促进学生深度理解和掌握语言知识和技能，培养学习兴趣和跨学科思维能力。

关键词：大概念；单元整体教学；小学英语

作者简介：许敏，常州市武进区湖塘桥第二实验小学。

近年来，小学英语教学越来越重视单元教学，但传统的单元教学往往停留在知识点和技能的机械传授上，缺乏整体性和深度，难以激发学生的学习兴趣和思维能力。本文将深入探讨基于大概念的小学英语单元整体教学策略，旨在通过整合单元主题、厘清单元联系、细化目标、分解活动、改进教学方法等措施，构建一个完整的单元教学框架，提升小学英语单元教学的整体性和有效性。

一、大概念的内涵和价值

（一）大概念的内涵

大概念是指涵盖多个学科领域的、抽象且具有概括性的概念，它能将分散的知识点串联起来，帮助学生构建知识体系，理解事物之间的联系，并运用知识解决问题。大概念不是具体的知识点，而是对知识点的更高层次的概括和抽象。它能够帮助学生将不同学科的知识整合起来，形成一个完整的知识体系，从而更好地理解和运用知识。例如，在小学英语教学中，“时间”就是一个大概念。它涵盖了“过去、现在、未来”等时间概念，以及“早、晚、快、慢”等时间描述，还包括“年、月、日、星期”等时间单位。通过学习“时间”这个大概念，学生能够更好地理解时间概念，掌握时间描述，学会使用时间单位，并能够将时间概念应用到日常生活和学习中。大概念的学习能够帮助学生形成更深层的理解，并能够更好地将所学知识应用到实际生活中。它能够促进学生跨学科思维能力的培养，帮助学生理解不同学科之间的联系，并运用知识解决问题。

（二）大概念在小学英语教学中的价值

大概念在小学英语教学中具有重要的价值。它能够有效提升教学的整体性和有效性，使学生能够更有效地掌握语言知识和技能，培养学习兴趣和跨学科思维能力。首先，大概念能够帮助学生将分散的语言知识和技能整合到一个统一的框架中，使学生更容易理解和掌握。例如，学习“颜色”这个大概念，学生能够将red、yellow、blue等颜色单词以及bright、dark等形容词整合起来，形成一个完整的颜色知识体系，从而更好地理解和运用颜色词汇。其次，大概念的学习有助于学生建立更深层的理解，并能更好地将所学知识应用到实际生活中。例如，学习“交通工具”这个大概念，学生不仅能够掌握car、bus、train等交通工具的名称，还能理解交通工具的功能、用途和安全知识，并能够将这些知识应用到日常生活中。最后，大概念的学习有助于学生培养跨学科的思维能力，能够更好地理解不同学科之间的联系。例如，学习“动物”这个大概念，学生不仅能够掌握cat、dog、bird等动物的名称，还能了解动物的习性、生活环境、与人类的关系等知识，并能够将这些知识与自然科学、社会科学等学科联系起来。

二、基于大概念的小学英语单元整体教学问题剖析

（一）教学内容缺乏统整性

传统的单元教学往往将各课时的内容割裂开来，缺乏整体性，难以形成知识体系。例如，一个关于“动物”的单元，可能会在不同课时分别学习“猫、狗、鸟”等动物的名称和简单的描述，但缺乏将这些知识点整合起来，形成一个完整的“动物”知识体系。学生学习过程中难以建立概念之间的联系、理解动物的共同特征和分类，最终导致学习效果不佳。教学内容缺乏统整性还会导致学生学习负担过重，学习效率低下。学生难以理解学习目标和知识之间的逻辑关系，学习过程变得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。

（二）单元主题缺乏关联性教学

传统的单元教学往往将单元主题仅仅作为知识点的载体，缺乏深度的挖掘和拓展，难以体现主题意义。例如，一个关于“旅行”的单元，可能会学习“去哪里、做什么、怎么去”等简单的词汇和句型，但缺乏将这些知识点与实际旅行活动联系起来，进行角色扮演、情景模拟等活动，使学生对“旅行”的理解停留在表面，难以体会旅行的乐趣和意义。单元主题缺乏关联性教学还会导致学生缺乏对主题的深刻理解，难以将所学知识应用到实际生活中。

（三）教学目标缺乏整体性

传统的单元教学往往过于注重细节目标，缺乏整体性，难以反映单元的整体目标和价值。例如，一个关于“家庭”的单元，可能会设置“学会介绍家庭成员”“掌握一些家庭用品的名称”等细化目标，但缺乏将这些目标整合起来，形成一个完整的“家庭”概念，使学生难以理解“家庭”的整体意义和价值。教学目标缺乏整体性还会导致学生学习方向不明确，学习过程缺乏方向感。

（四）教学活动缺乏深层性

传统的单元教学活动往往停留在表面，缺乏深层的思考和探究，难以激发学生的学习兴趣和思维能力。例如，一个关于“食物”的单元，可能会进行“看图说食物”“做食物单词卡片”等简单的活动，但缺乏引导学生进行食物分类、食物营养、食物文化等方面的思考和探究，使学生的学习停留在表面的词汇和句型学习上，难以理解食物的文化内涵和科学知识。教学活动缺乏深层性还会导致学生缺乏对知识的深度理解，难以将所学知识应用到实际生活中。学生无法将学习内容与自身经验和生活联系起来，学习过程变得枯燥乏味，缺乏实践性。

（五）教学方法缺乏探究性

传统的教学方法以教师讲授为主，缺乏学生参与和探究，难以激发学生的学习主动性。例如，一个关于“天气”的单元，可能会通过教师讲授的方式讲解“晴天、雨天、雪天”等天气词汇和描述句型，但缺乏引导学生进行天气观察、天气预报、天气变化等方面的探究活动，使学生的学习过程被动而枯燥。教学方法缺乏探究性还会导致学生缺乏学习的自主性和创造性，难以培养学生的思维能力和解决问题的能力。

三、基于大概念的小学英语单元整体教学策略

（一）研读教材内容，整合单元同类主题

传统的单元教学往往将各课时的内容割裂开来，缺乏整体性，难以形成知识体系。教师可以通过对教材内容的深入研究，将单元中相关的语言知识和技能整合起来，形成一个完整的知识体系，并围绕一个或几个大概念进行教学。例如，一个关于“动物”的单元，可以整合“猫、狗、鸟、鱼”等不同种类的动物，以及“颜色、大小、形状”等描述动物的词汇和句型，并围绕“动物”这个大概念进行教学。教师可以将“动物”这个大概念细化为“陆地动物、水生动物”等子概念，并引导学生进行动物分类、动物习性、动物与人类关系等方面的学习。通过整合单元同类主题，教师能够帮助学生构建更完整的知识体系，理解概念之间的逻辑关系，并能够更好地将所学知识应用到实际生活中。

（二）厘清单元联系，提炼单元大小概念

传统的单元教学往往缺乏对单元主题的深入挖掘和拓展，难以体现主题意义。教师可以通过分析教材内容，明确单元主题，并提炼出单元中包含的多个大小概念，建立概念之间的逻辑关系，从而引导学生深入理解单元主题，并能够更好地将所学知识应用到实际生活中。例如，一个关于“家庭”的单元，可以提炼出“家庭成员、家庭活动、家庭用品”等多个大小概念。教师可以引导学生学习“爸爸、妈妈、弟弟、妹妹”等家庭成员的名称，以及“吃饭、睡觉、玩耍”等家庭活动的词汇和句型，并通过图片、视频等方式，让学生了解不同家庭的生活方式和文化习俗。通过厘清单元联系，提炼单元大小概念，教师能够帮助学生构建更完整的知识体系，理解概念之间的逻辑关系，并能够更好地将所学知识应用到实际生活中。

（三）细化各级目标，突出主题意义关联

传统的单元教学往往过于注重细节目标，缺乏整体性，难以反映单元的整体目标和价值。教师可以通过根据单元主题和大小概念，制订出具体的教学目标，并将其细化到各课时，使目标更具可操作性，从而帮助学生明确学习方向，提高学习效率。例如，一个关于“食物”的单元，可以设定以下教学目标：能够识别和说出常见的食物名称；能够用英语描述食物的形状、颜色、味道等特征；能够进行简单的食物分类，例如水果、蔬菜、肉类等；能够了解一些简单的食物文化知识，例如不同国家和地区的特色食物。教师可以将这些目标细化到各课时，例如，第一课时学习“水果”的名称，并通过图片、视频等方式，让学生认识各种水果，并进行简单的口头描述；第二课时学习“水果”的颜色和味道，可以利用游戏或绘画等方式让学生练习用英语描述水果的特征；第三课时学习“水果”的营养价值，可以引导学生阅读简单的英文资料，并进行讨论和分享；第四课时学习一些关于“水果”的文化知识，可以介绍不同国家和地区的特色水果，以及与水果相关的节日和习俗。通过细化各级目标，教师能够将抽象的大概念分解成具体的学习任务，引导学生循序渐进地学习和理解。

（四）分解课时活动，建构整体教学框架

传统的单元教学活动往往缺乏整体性和系统性，难以形成完整的教学框架。教师可以通过根据教学目标，设计不同的教学活动，并将这些活动有机地整合在一起，形成一个完整的单元教学框架，从而使教学过程更加有效，并能够更好地激发学生的学习兴趣。例如，一个关于“旅行”的单元，可以设计以下教学活动：观看旅行视频，学习一些旅行相关的词汇和句型。教师可以播放一些生动有趣的旅行视频，引导学生观察视频中的场景、人物和事件，并学习一些相关的词汇和句型，例如“go to...” “visit...” “take a photo”等。教师还可以鼓励学生进行简单的模仿和复述，并根据视频内容进行角色扮演，例如模仿导游介绍景点、模仿游客询问路线等。进行角色扮演，模拟旅行场景，例如预订酒店、询问路线等。教师可以将学生分成若干小组，并为每个小组分配不同的旅行角色，例如旅客、导游、酒店工作人员等。学生可以通过角色扮演，模拟真实的旅行场景，练习用英语进行简单的交流，例如询问房间类型、预订酒店、询问景点路线等。制作旅行手册，记录旅行计划和旅行见闻。教师可以鼓励学生制作旅行手册，记录自己的旅行计划，并用英语描述旅行中的见闻和感受。

（五）改进教学方法，深化单元整体学习

传统的教学方法以教师讲授为主，缺乏学生参与和探究，难以激发学生的学习主动性。教师可以通过改进教学方法，鼓励学生积极参与，进行探究式学习，并运用不同的教学手段，帮助学生更好地理解和掌握单元内容，从而使教学过程更加生动活泼，并能够更好地激发学生的学习兴趣。例如，一个关于“天气”的单元，可以进行以下探究式学习活动：观察天气变化，记录天气情况，并用英语描述天气。教师可以引导学生观察户外天气变化，并鼓励学生用英语记录天气情况，例如“It's sunny today.”“It's raining now.”等。制作天气预报，预测未来几天的天气情况。教师可以引导学生利用网络资源或天气预报软件，收集天气信息，并用英语制作简单的天气预报。进行天气相关游戏，例如“天气接龙”等。教师可以组织学生进行天气相关的游戏，例如“天气接龙”“猜天气”等，使学生在游戏过程中学习和巩固天气词汇和句型。教师还可以运用图片、视频、音频等不同的教学手段，使教学过程更加生动活泼，并能够更好地激发学生的学习兴趣。

四、结语

基于大概念的小学英语单元整体教学策略，能够有效提升小学英语单元教学的整体性和有效性，使学生更好地掌握语言知识和技能，培养学习兴趣和跨学科思维能力。教师应积极探索和应用大概念教学策略，为学生的英语学习提供更好的帮助。

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