思维导图在中职英语词汇教学中的应用研究

摘 要：部分中职学生对英语学习有畏难心理，学习效果不尽如人意。本文阐述了思维导图的概念和基本特点，分析了思维导图在中职英语词汇教学中的应用优势和局限性，探究了思维导图在中职英语词汇教学中的应用策略，包括丰富思维导图形式、创新性制作词汇思维导图、运用思维导图开展词汇教学，旨在为提升中职英语教学质量提供参考。

关键词：思维导图；中职英语；词汇教学

作者简介：陈雪珍，泉州工商旅游职业中专学校。

多数中职学生中考成绩不太理想，他们虽对课堂学习有一定的兴趣，但缺乏足够的学习主动性。为了提升中职英语词汇教学成效，促进学生综合素质的提升，将思维导图融入教学至关重要。在实际教学过程中，教师应充分发挥其引导作用，对学习基础较差的学生进行由浅入深的指导，创新教学方法，以培养出能够满足现代社会需求的年轻一代。

一、思维导图的概念和基本特点

（一）概念

思维导图是一种展现发散性思维的工具，于20世纪60年代由托尼·博赞首次提出。它以关键词为中心，以层级化的图示为载体将主题层层展现出来。不同的层级可以通过颜色、图像或符号等不同方式进行表达，实现了文字与图像的有效结合，充分利用了视觉元素，利于学生对相关主题形成全面认知。在课堂教学实践中，教师可以利用思维导图融合文字与图片来展示不同的主题内容，并且结合关键词、图像和色彩来激发学生思考，加深学生的学习认知和理解，提高课堂教学效果，推动教学改革蓬勃发展。

（二）基本特点

作为一种高效的思维工具，思维导图的特点可以概括为以下几点：第一，中心性。通常情况下，思维导图以一个中心主题为核心，所有内容都是基于中心主题向外延伸和扩展。第二，发散性。这一特性体现在中心主题向外辐射出多个元素，每个元素又能进一步分化出更多的子元素，实现对中心主题深度与广度的丰富和扩展。第三，结构性。思维导图拥有清晰的结构层次，其中心主题向外延展的分支呈现出各自的层级与顺序。这些分支虽然相互独立，但又有着紧密的联系，每个层级都遵循统一的布局。另外，通过利用不同颜色的线条进行区分和标注，使得思维导图的各个部分更易于区分。最后，统一性。所有信息都围绕中心主题进行组织，每个分支都是相互关联的节点，共同构建起一个连贯的网络结构。

二、思维导图在中职英语词汇教学中的应用优势和局限性

（一）应用优势

传统的中职英语教学中，常用的词汇教学模式是教师指导学生朗读几遍单词，随后就让学生自行重复阅读。这种模式下，学生处于被动学习状态，缺乏学习英语的热情。通过引入思维导图，教师就能引导学生在朗读单词的同时进行思考分析，协助他们发现关键信息，从而让学生更深入地理解单词，加强学生对英语基础知识的学习，为将来的写作和口语表达打下坚实的基础。一般来说，中职学生在基础学科知识的掌握上不如普通高中生扎实，这也直接影响到他们英语词汇量积累。教师若仍然沿用传统、枯燥的词汇教学方式，容易使中职学生学习英语词汇的兴趣降低。长此以往，学生会对词汇学习产生抵触情绪。作为中职英语课程的重要组成部分，词汇学习是提高学生英语沟通能力的基础。利用思维导图记忆单词，学生能够迅速在大脑中将这些单词挑选出来，并在此基础上进行扩展和优化。如此一来，不仅降低了语言表达的难度，也提升了学生的学习热情，进而推动学生口语能力的提升。

学生掌握英语的终极目标是实现有效交流，在交流之前学生需要有效组织词汇。将思维导图应用于词汇教学中，可以为学生提供一种新的英语学习词汇方法，显著提升其英语词汇运用能力。同时，通过运用思维导图，学生能够更加直观地理解单词词义并掌握单词在具体情境中如何运用，从而增强英语交流技巧。具体来说，教师构建思维导图时应遵循学生的认知规律和学习内容，鼓励学生将所学知识融入一个有序的结构之中，从而引导学生进行自主学习。学生通过将新旧知识相融合构建出更具条理化的学习体系，以不断提高逻辑推理能力。在绘制思维导图的过程中，学生以中心主题为起点对学习内容进行分类和整理，能够全面拓展思维与逻辑训练。此外，思维导图的运用能够激发学生持续思考、吸取新知识，并通过系统化的思考方式构建起结构化的信息网络，把枯燥的词汇转换为生动的语言应用，进而增强学生的英语交流技能。

（二）局限性

虽然思维导图在中职英语词汇教学中应用具有许多优势，但同时也存在一些局限性。首先，绘制高质量的思维导图需要一定的技术支持，包括软件的使用和图形设计能力，这对教师和学生而言是不小的挑战。其次，创建和完善思维导图需要大量的时间和精力，会在某种程度上占用有限的课堂时间。而对于中职学生而言，思维导图的视觉复杂性可能会增加他们的认知负荷。学生的学习认知存在差异，部分学生可能更喜欢线性或结构化的学习方式，而并非思维导图的发散性结构。再者，思维导图往往更侧重于词汇的广度而不是深度，可能会导致学生对某些词汇的理解不够深入。特别是对于习惯采用传统学习方法的中职学生来说，接受和使用思维导图可能需要较长的时间。对一些教学资源有限的中职学校而言，实施思维导图教学所需的硬件和软件资源较为缺乏，制约了思维导图在课堂的运用。所以，中职英语教师需全面了解思维导图在词汇教学中应用的局限性，以便在应用时进行适当调整，以更好地适应学生的学习需求。

三、思维导图在中职英语词汇教学中的应用策略

（一）丰富思维导图形式

生动有趣的思维导图有利于提高学生的学习积极性和参与度，从而增强词汇教学的效果。在词汇教学实践中，思维导图的形式可以通过以下方式加以丰富：首先，灵活使用不同形状的节点来表示不同类型的词汇。如，圆形用于名词，方形用于动词等；利用箭头、线条和颜色来表示词汇之间的关系，如因果关系、同义词、反义词等。此外，还可以在思维导图中加入相关图片和符号，以增强视觉效果和记忆联想，使用表情符号或图标来表示词汇的情感色彩或功能。为了进一步增加思维导图的吸引力，教师还可以在思维导图中嵌入单词的正确发音或例句的音频片段，使用视频链接来展示词汇在实际语境中的使用。其次，教师需将课堂学习自主权交还给学生，鼓励学生根据自己的兴趣设计思维导图，让学生选择自己喜欢的主题或颜色来制作思维导图。与此同时，教师还需增加教学互动环节，如词汇游戏或小测验，让学生在思维导图上操作，鼓励学生以小组形式共同制作思维导图，促进合作学习和交流。通过这些方法，思维导图形式变得更加丰富、有趣，能更好地服务于课堂教学。

（二）创新性制作词汇思维导图

在中职英语词汇教学中，创新性制作词汇思维导图是提升教学质量的重要前提。例如，教师在选择思维导图主题时可以选择学生感兴趣的主题，如美食、旅游等，之后再围绕主题创建思维导图，将相关词汇组织在一起。另外，教师还可以利用故事情节制作思维导图。将新词汇融入故事情节中，让学生根据故事内容绘制思维导图，将词汇作为故事情节的关键节点，充分调动学生的学习主动性。教师还可以将英语词汇与专业知识相结合，在思维导图应用过程中融入跨学科教学理念。例如，针对旅游专业的学生，使用思维导图展示不同旅游景点的相关词汇，借助图片、音频、视频等来丰富思维导图，使词汇学习更加直观和生动。信息化时代背景下，教师还需要灵活使用有关思维导图的软件，让学生在线共同制作思维导图，实现实时互动和协作。这些创新性制作思维导图的方法，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们对词汇的理解和记忆，同时也有助于提升英语词汇教学的效果。

（三）运用思维导图开展词汇教学

1.开展高质量课前预习。

为了提高中职英语词汇教学质量，确保学生进行充分的课前准备十分关键。中职英语教学与普通高中英语教学有着显著差异，教师必须根据学生的所学专业来设计个性化教学方法。由于同一词汇在不同专业领域有着不同的含义，教师应在教学开始前设计有目的性的预习活动，指导学生依据自身知识体系挑选出即将学习的内容中的关键词汇作为预习的重点。同时，学生应对单词的发音、拼写和意义等各个方面进行全面思考，并创建词汇思维导图，提炼出词汇的核心概念。例如，在学习“help”这个词时，教师可引导学生探究它作为名词、动词和形容词时的不同用法及含义。学生通过在线搜索来收集相关用法实例。随后，他们可以使用思维导图来梳理并总结这些用法，以及它们各自的搭配模式。为了深入了解学生的预习情况，教师可以通过在线教学平台与学生进行互动，以便及时了解学生在制作思维导图方面的进展，并通过微课提供指导，帮助学生将新旧知识联系起来。例如，让学生以“diet”为中心词汇，以“Grains”“Dairy”“Beverages”“Proteins”等为第二层次关键词，并将新学习的知识点添加为第三层次的内容，以此构建思维导图。

2.实施关联性课堂教学。

词汇的掌握是英语学习的关键，但中职学生的词汇量往往不足且缺乏系统性。采用思维导图对词汇进行分块学习，能显著提升中职学生对词汇的关联思考，帮助其构建有序的记忆结构，从而有效扩充词汇量。例如，在身体疾病类词汇的教学中，教师可以以“body”为中心构建思维导图，将人体不同区域作为基础点，衍生出与这些部位相关的疾病词汇，从而构建起一个涵盖常见疾病的英语词汇框架。依托思维导图，将分散的词汇转化为有组织的知识网络，有助于学生更好地理解和记忆相关词汇，推动学生词汇学习能力有序提升。学生完成思维导图后会产生强烈的成就感，从而增强学习主动性和积极性。同时，这种学习方式也能帮助在后续词汇运用中更加自如地提取相关单词。

3.巩固课堂所学知识。

掌握英语词汇不仅需要课堂学习，课后复习同样重要。词汇构成了英语学习的基石，但学生常常面临记忆不持久、遗忘率高的挑战。对于中职学生来说，他们可能在学完新词汇24小时后，就已经忘记了约一半。因此，有效进行复习对于加强学生记忆非常必要。为了加深学生对课程内容的理解，教师需鼓励学生使用思维导图来加强记忆和消化新知识。教师可以布置一个课后任务，让学生基于他们对课堂内容的个人理解和思考，以课堂上学到的词汇为中心绘制思维导图，以此来复习和整合课堂所学知识。为增强学生课后复习的针对性与实效性，教师需依据学生的专业背景引导学生根据未来职场的实际需求制作思维导图。此外，教师还应增强与学生之间的互动，对学生提交的思维导图作业及时进行评价与反馈。通过细致检查学生绘制的思维导图，教师能够更准确地了解学生的学习进度及其对知识的掌握程度，从而提供个性化指导。在学生上交思维导图作业后，教师应仔细审查其内容和结构，根据学生的表现总结关键知识点，并识别出学生学习的不足之处，以便在后续教学中有针对性地进行深入讲解。通过这种方式，教师可以帮助学生更好地巩固和复习所学知识，提高英语词汇学习效果。

4.开展词根、词缀拓展教学。

在英语词汇教学过程中，学习词缀是扩展词汇的有效手段。词缀对于新词的形成至关重要，通过前缀的添加能够产生新的单词。以“dis-”为例，该前缀为频繁使用的副词性前缀，意为“分离”。结合不同的词根，它会呈现为“dis-”“dif-”“di-”等形式，具体取决于词根的首字母。一般而言，“dis-”多与以“c”“r”“s”“t”开头的词根结合，而“di-”多与以“l”“m”“r”“v”开头的词根搭配。“dis-”和动词或形容词结合时常表示否定意义，与名词结合时则通常表示“缺少”的意识。在教师讲解了“dis-”的使用方式后，学生应根据自己的理解生成如“disappoint”“disable”等单词，以此来增强思维能力和提升学习成果。

四、结语

总而言之，在中职英语词汇教学中应用思维导图，对提高学生的学习兴趣、培养学生正确的学习习惯具有重要意义。运用思维导图开展中职英语词汇教学，学生不仅能加强词汇拼写和记忆能力，还能高效融合所学的新旧词汇，丰富自身的词汇库。这种教学方法有助于学生构建条理清晰的词汇网络，形成个性化的学习体系，从而显著提高中职英语词汇教学水平。

参考文献：

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