大观念视域下初中英语单元整体教学设计实践

摘 要：大观念是链接课程内容和核心素养之间的桥梁，有助于核心素养培养目标的具体化。学科大观念引领下的单元整体教学是英语教师培养学生核心素养的重要渠道。本文结合笔者执教的课例探究了大观念视域下的初中英语单元整体教学设计的实施路径，以促进学生学科核心素养的发展，推动学科育人目标的实现。

关键词：英语学科大观念；单元整体教学设计；核心素养

作者简介：陈茹佳（1982-），女，广东佛山人，佛山市高明区教师发展中心，研究方向：英语教研教育。

一、引言

新课程标准实施后，如何落实立德树人根本任务、实现学科育人目标成为英语教学研究的焦点。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出加强单元教学的整体性，强调英语课程教学设计以学科大观念为核心，主题为引领，由关注语言知识点转变为聚焦语言所承载的文化内容，由碎片化的学习转向整体性的情境化学习，使学生在基于语篇内容的学习和主题意义的探究中形成对新情境的认知、解决问题的策略和价值取向。

二、大观念及单元整体教学设计的内涵与意义

王蔷认为，大观念融合了学习者的认知、态度和行动。学科大观念统领的单元整体教学，倡导整体性、系统化、结构化地学习课程内容。学科大观念是学科核心知识、思想和价值的体现，它是学生完成学习后形成的新的认知结构、价值观念的体现，是能够对学生产生深远影响的观念，并会持久影响其品格、品行和行为表现。

大观念视域下的单元整体教学设计意义重大。大观念视域下的单元整体教学设计应以大观念为统领，关注单元整体的课程内容，整体设计单元教学。大观念视域下的单元整体教学，有助于学生理解单元内各个语篇的深层含义，多维度地建构与主题相关的知识。

三、大观念视域下初中英语单元整体教学设计实施路径

大观念视域下，初中英语教师开展单元整体教学设计，可以按以下步骤来实施：

研读单元内容，明确单元主题，发现其核心价值和育人功能，由此提炼出单元大观念。

从大观念为出发，挖掘单元语篇之间的关联，提炼语篇小观念，研究单元大观念与小观念之间以及小观念与小观念之间的内在联系，以此构建单元育人框架图。

基于单元大、小观念和学情，深入研读语篇，梳理语篇的结构化知识和重点内容，确定课时目标与各层级教学目标。在单元育人框架图的指导下实施教学，引导学生认知单元主题，最终形成正确态度与价值观。

依据英语学习活动观，实施“教—学—评”一体化设计。教师应关注学生核心素养的发展，秉持英语学习活动观，设计指向主题意义探究的学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动，以此实现单元教学目标。此外，教师还应重视效果评价，采取不同评价方式评价学生的学习表现，据此调整教与学方式，最终帮助学生达成教学目标。

四、大观念视域下初中英语单元整体教学设计实践案例

下面以外研版初中英语七年级下册Module 10“A holiday journey”为例，探析如何以大观念为统领进行单元整体教学设计。

（一）依据课程标准分析单元内容，挖掘单元语篇的主题意义

本模块的内容围绕“旅游经历”这一主题展开，属于“人与社会”“人与自我”主题范畴下的“历史、社会与文化”和“生活与学习”主题群，涉及“世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日”“丰富、充实、积极向上的生活”等子主题内容。教师可引导学生结合语篇所描述的旅行经历来分析旅行的意义和价值，探索人文景观背后的文化内涵，使学生尊重不同的文化，培养学生的文化意识，使其坚定文化自信。

（二）研读语篇内容，探究关联，提炼大、小观念

明确主题意义后，教师要进一步钻研本模块的各语篇，挖掘语篇的主题意义，探究语篇之间的关联、语篇与模块主题之间的关联。“A holiday journey” 这个模块共有4个语篇，两个教材主题语篇以及两个拓展语篇，详情见表1。

明确模块主题意义后，教师提取与分析模块内的4个语篇的子主题，形成小观念。例如，由语篇一中Betty分享自己在美国洛杉矶旅行的经历以及今年去巴黎旅行的计划，提取小观念1——开拓视野，增长见识，分享旅行乐趣。语篇二中，Betty通过邮件介绍她在巴黎的行程安排，并描述了巴黎的著名景点以及她的见闻和感受，由此可提炼出小观念2——领略国内外人文景观，探索其历史人文内涵，提高珍惜文化遗产意识，增强本土文化认同感。语篇三和语篇四由Lingling在北京游玩的经历，延伸至仿写游记，并结合文字稿，制作有关佛山旅行经历的vlog，参与佛山旅游App的视频投稿，从而形成小观念3——感悟旅行的意义和价值，形成热爱生活的态度，坚定文化自信。

完成语篇主题分析后，教师寻找语篇主题之间的关联，整合、重组本模块的语篇。可以发现，本模块的核心语言围绕旅行经历主题展开，学生通过前三个语篇的学习，能够按照时间顺序描述旅行经历的时间、地点、出行方式等基本信息，讲述活动与感受，分析和评价旅行的意义。同时，教师应提示学生不仅应学会描述旅行经历的表达方式并分析旅行的意义和价值，还要积极探索人文景观背后的文化内涵，引导学生尊重不同文化，培养学生的文化意识，使学生坚定文化自信。

通过分析各小观念的联系，建构出“开拓视野，增长见闻，感悟旅行的意义，培养积极乐观的生活态度，提升珍惜文化遗产的意识和坚定文化自信”的大观念。通过总结主题大观念和语言大观念，可以构建出本模块的育人框架图（见图1）。

（三）基于大、小观念和学情，确定课时目标并设定各层级教学目标

确定大、小观念后，教师应结合学情确定课时目标与各课时教学目标，并设定整体教学目标和规划教学活动，以确保在各个语篇中落实大观念。以“A holiday journey” 为例，主题大观念为“开拓视野，增长见闻，感悟旅行的意义，培养积极乐观的生活态度，提升珍惜文化遗产的意识和坚定文化自信”。围绕这一主题大观念，设定单元教学目标和课时目标（如表2所示）。

（四）秉持英语学习活动观，推动“教—学—评”一体化设计与实施

1.以学生核心素养发展为导向，围绕单元教学目标设计教学活动。基于大观念，本模块总输出任务是为宣传佛山的人文之美，吸引外来游客，成为佛山旅游宣传大使，参加佛山旅游App国际版的本土景点攻略征集，制作佛山旅行经历vlog参与投稿。

2.秉持英语学习活动观，设计指向主题意义探究的学习理解、应用实践、迁移创新等一系列语言学习运用活动。

第一课时的输出活动为“Be a good interviewer！”。本节课为听说课，学生采访调查他人在佛山的旅行经历。第二课时的输出活动为“Be a good travel recorder！”。本节课为读思课，学生通过阅读文本，制作佛山旅行路线的思维导图。第三课时的输出活动为“Be a good sharer！”，学生通过阅读文本仿写佛山旅行经历文字稿。第四课时的输出活动为“Be a good vlog maker！”。本节课为评价与提升课，学生制作佛山旅行经历vlog参与投稿。

3.挖掘单元内各课时的关键问题，在学习活动中培养学生的问题解决能力。

教师可设计问题链引导，引导学生思考人文景观背后的文化内涵和价值，观察学生是否能说出通过参观人文景观可以学到什么。教师引导学生从历史文化角度去思考，让学生反思在佛山旅行时是否有类似的经历，并分享自己的收获。通过一系列活动，学生的问题意识和问题解决能力逐步增强。

4.基于教学目标和学习活动，合理设计评价活动和评价指标。

学生基于本模块所学语言知识，制作佛山旅行经历vlog并进行小组展示。学生在观看他人展示时，依据vlog制作评价量表（见表3），对他人制作的vlog进行评价。

五、结语

学科大观念为实现英语课程工具性和人文性的统一提供了有力支持和保障，促进核心素养培养目标有效落实。基于学科大观念开展初中英语单元整体教学设计需结合主题大观念和语言大观念，依据大观念设定整体教学目标和课时教学目标，依据各层级教学目标设计教学活动，以促进学生英语学科核心素养全面发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022

[2]王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021（1）：1-7.

[3]许莎莎.大观念视角下高中英语单元整体教学设计实践[J].中小学英语教学与研究，2021（8）：56-60.

[4]王蔷，周密，蒋京丽，等.基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程·教材·教法，2020（11）：99-108.