英语绘本在小学英语教学中的运用方式分析

摘 要：英语绘本是对英语课堂教学内容进行有效补充与科学延伸的资料，巧妙应用英语绘本可以促使学生达成深度学习目标，从而实现思维品质的提升。基于此，本文以2024京版教材为例，探究了英语绘本在小学英语教学中的运用方式，包括精心挑选英语绘本、注重激发学生的兴趣、指导学生进行情境预测和指导学生完成故事续写和创作任务，以期为广大小学英语教师提供一些参考。

关键词：英语绘本；精心挑选；激发兴趣；情境预测；故事续写

作者简介：张晗（1989-），女，北京人，北京史家小学通州分校大杜社校区，一级教师，研究方向：绘本阅读与小学英语教学融合。

作为一种特殊的教学资源，英语绘本的科学应用，可以扩大小学生的词汇量，促使他们形成牢固的英语基础；可以强化小学生的阅读能力，促使他们掌握更多的阅读技巧；可以激发小学生学习英语学科的兴趣，促使他们在自主探索中获得良好的英语学习体验。在英语教学改革的背景下，教师需要加大对英语绘本的应用力度，在充分掌握英语绘本应用要点与策略的基础上，制订符合小学生实际情况的绘本教学计划，不断探索新的授课方法，切实发挥英语绘本的应用价值，从而推动小学生英语综合素养发展。

一、英语绘本的特征

第一，内容浅显，图画有趣。首先，英语绘本的内容相对浅显，部分绘本中甚至会多次重复同一语句，这便于小学生更好地理解绘本内容。其次，英语绘本色彩鲜明，符合小学生的认知特点。因此，学生对英语绘本阅读有着浓厚的兴趣。通过阅读英语绘本，学生既巩固了所学的内容，又获得了英语视野的拓展。这有助于他们高效完成语言输入与输出任务，从而形成牢固的英语基础。

第二，节奏性相对较强。英语绘本通常具有一定的节奏感与韵律，容易被小学生接受。学生可以结合课堂上所学的词汇与句型，自主阅读绘本，从而掌握更多的阅读技巧，高效达成听说读写目标。

第三，图文结合。小学生初次接触英语知识，在学习过程中，难免会有陌生感。英语绘本往往采用图文结合的方式，学生可结合图画在头脑中逐渐建立英语词汇和实际情境的关联，从而在愉快的氛围中实现英语综合能力的增强。图画有助于学生对故事情节的记忆，并将所学到的内容尝试应用到日常生活中，从而实现英语表达能力的提高。总之，英语绘本为学生理解英语知识和应用英语技能提供了必要的支持，使他们在英语学习中实现核心素养的发展。

二、英语绘本在小学英语教学中的运用价值

第一，促使学生达成深度理解目标。小学生的思维相对活跃，对英语课程，最初有着浓厚的探究兴趣。但是随着时间的推移，他们会因为缺乏语言环境、记不住英语词汇等原因而渐渐对英语学习产生抵触情绪。英语绘本教学活动可以有效改善这种状况。英语绘本教学可以有效调动学生学习英语课程的积极性，促使他们自主克服学习过程中遇到的困难，从而实现对课文内容的深度理解。英语绘本教学中，教师可以通过多样化的学习方式，如对话练习、角色扮演等，让学生结合图画猜测句子的含义。长些以往，小学生将掌握更多的英语词汇，这对于他们学好英语是大有裨益的。

第二，有效发展学生的思维品质。英语绘本内容具有简单、直观等特点，和小学生的认知能力相吻合。将其应用到英语教学中，可以拓展学生的视野，便于他们从更多角度理解英语语言和真实世界；可以促使学生接触不同领域的知识，如自然、历史等。随着时间的推移，学生对不同领域的知识有了较为全面系统认识，这就为他们综合能力的提升提供了强大的支持。英语绘本教学有助于可以培养学生批判性思维与创造性思维，让他们在深入理解绘本内容的基础上，寻找帮助主人公解决问题的有效方法，最终实现创新能力的增强。

三、教师开展英语绘本教学活动的原则

（一）适宜性原则

适宜性原则包括两方面内容。首先，内容适宜。即教师所选择的英语绘本，符合小学生的实际水平。不同阶段、不同喜好的小学生对英语绘本的需求是不同的，因此，教师需要从多个方面深入了解学生的情况，精心挑选英语绘本，以提升教学的实效性，为学生达成英语学习目标提供必要支持。其次，手段适宜。即教师所选择的教学方法应符合小学生的认知规律和兴趣爱好。教师若发现学生比较喜欢角色扮演，可以让学生以小组为单位，表演绘本中的相关场景，以此加深他们的印象。

（二）有趣性原则

小学生在学习英语课程时，往往会受到兴趣的支配。对自己感兴趣的英语知识，学生往往会投入较多的时间与精力。因此，在开展英语绘本教学的过程中，教师需要遵循有趣性原则，即结合学生喜欢的元素，制订科学的英语绘本教学计划。比如，教师发现学生比较喜欢信息技术时，可以利用虚拟现实技术模拟绘本中的内容与场景，使学生在模拟场景中形成深刻的学习感受。总之，教师应尽可能保证绘本教学的有趣性，以吸引学生的目光，使他们自觉参与到各种绘本学习活动中，从而形成深刻的感悟。

四、英语教师开展绘本教学的应用对策

（一）精心挑选英语绘本

作为英语绘本教学活动的设计者，教师应深刻意识到，并非所有英语绘本都适合小学生学习。因此，在具体教学中，教师需要结合课本内容与学生的爱好，精心挑选英语绘本，以此拉近学生与英语课程之间的距离，促使他们在自觉参与中掌握英语技能。教师应按照一定的标准，如内容的类型、长度等，对绘本进行科学选择，以便学生主动参与到英语学习活动中，从而高效达成英语学习目标，实现跨文化交际能力的提升。

比如，在学习和动物有关的内容时，为了让学生获得更多知识，理解英语词汇的内涵与使用技巧，在授课环节，教师可以引入Farm Animals这一绘本。首先，为学生展示多种动物的图片，让学生对将要学习的词汇有直观的认识。随后，教师运用拟人的方式，为学生介绍农场内的各种小动物，以此唤醒学生的阅读兴趣，使他们在英语绘本的支持下，找到记忆和应用英语词汇的方法。最后，教师可以开展模仿游戏，让学生模仿动物的动作或者是声音。学生需要结合自己已有的经验，深入分析将要模仿的动物的特点，如饮食、与同类相处的方法、在遇到危险以后会作出的反应等。必要时，学生可与他人进行相应的交流。如针对小狗撒娇的方式，某学生提出“不断地蹭主人的腿”时，其他学生提出了不一样的看法，即小狗还可以“摇摇尾巴”“拉长叫声”等，这样的交流有助于学生在掌握相关英语单词的同时，实现模仿能力的增强。

（二）注重激发学生的兴趣

为提升英语绘本教学的效果，教师需要通过多样化的手段，有效调动小学生的探究兴趣，使他们对绘本的细节内容、人物形象等有强烈的了解欲望，以便他们全身心融入课堂学习中，从而在潜移默化中实现词汇理解能力的提升与创造能力的发展。教师应借助多种方式，将绘本资源转化成学生比较喜欢的内容，以此唤醒他们的学习热情，使他们的阅读能力得以增强，为他们日后灵活地应用英语知识表达自己的看法提供助力。

比如，在学习“What time is it？”时，教师可以引入What time is it，Mr.Wolf ？这一绘本，让学生对课本中的相关句型形成深刻的认识。在学生认真阅读绘本的基础上，教师提出问题和布置任务。“What time does Mr. Wolf wake up？”“What time does Mr. Wolf have breakfast？” “What did Mr. Wolf do in a day？”“Please read the picture book carefully and draw a schedule for Mr. Wolf's day.”。针对相对较难的任务，教师可以引入合作学习模式，让小学生借助集体的智慧来完成任务。最后，教师还可以请学生结合自己的生活经历，运用英语制作相应的作息表，并运用英语与同桌进行交流。如询问对方“What time is it？”，对方回答“eight o'clock”，然后继续提问“What should we do？”，对方回答“Take out your books and prepare for class.”……这样一来，学生就将绘本故事转化成可以感知的行程安排，这便于他们在达成深度学习目标的同时形成正确的时间观念。

（三）指导学生进行情境预测

因为英语知识抽象性相对较强、在日常生活中应用较少，所以部分学生在英语课堂上很难快速进入学习状态中，这在一定程度上影响了他们对英语绘本的深度解读，不利于他们有效达成英语学习目标。所以，在教学中，教师可以结合绘本的图片、标题等信息，指导学生开展预测活动，让他们运用自己喜欢的猜想方法来阅读绘本，最终实现主动阅读意识的增强，为他们学好英语课程奠定坚实的基础。教师可以借助“发生了什么事情”“都有谁呢”等问题，启发学生深入思考，使他们在不断猜想中构建绘本的轮廓，从而达成深度学习目标。

比如，在学习“I have new friends”时，教师可以引入My New Friend is So Fun这一绘本。在展示环节，教师可以展示绘本的图片，然后让学生以此为基础，猜测相应的英语句子。如展示小猪和蝙蝠的图片，请学生猜测两者的关系以及它们的心情。学生具备一定的基础以后，教师可以提升难度，让学生猜测接下来的情节。如展示小猪因为担心会失去好朋友而大哭的图片，让学生猜测小猪可能会采取的方式。不同的学生，猜测的角度是不同的，因此学生的答案五花八门。他们在掌握相关英语知识的同时，实现发散性思维的有效强化，从而提升思维品质。

（四）指导学生完成故事续写和创作任务

有些英语绘本运用了留白的创作手法，在授课时，教师可以通过合理的语言指导学生进行故事续写和创作，让他们在补充留白的过程中实现思维品质的提升。教师可以鼓励学生大胆思考，让他们结合课本内容从多个方面入手进行创作，以此发展他们的创新能力，为他们学好英语学科、提升独立思考能力提供必要的支持与帮助。

以A hat's trip为例。该绘本讲述了主人公为小猫戴上了一顶美丽的帽子，一阵风吹来，帽子飘到农场，看到小猪在快乐地跳舞；飘到花园，看到小老虎正在闻花香；飘到公园，看到小老鼠正在绘制房屋；飘到学校，看到厨师正在读书……帽子在清风的吹拂下，去了很多地方，也看到了很多场景。在学生阅读绘本后，教师可以让学生充分发挥自身的想象力，对这个故事进行续写。比如，帽子还飘到了什么地方，在这个地方又看到了什么场景。想要完成这个任务，学生需要在深入了解绘本内容的基础上进行合理想象，这有助于他们发散性思维与创造性思维的发展，对于他们现阶段与未来的学习是大有裨益的。

需要注意的是，部分小学生可能会因为创作能力相对较弱的缘故，对教师布置的续写与创作任务抱以畏难情绪。对此，教师应提供及时的帮助，如展示相应的图片，以便他们突破固有思维的束缚，大胆想象，自由表达。

五、结语

英语绘本融入小学英语教学，可以丰富课堂教学内容，有效提升英语教学的兴趣性与新颖性，为学生英语核心素养的发展提供必要支持。因此，英语教师需要精心挑选绘本，使其与英语教学内容高度融合，从而加深学生的印象，推动他们应用能力的发展；应充分利用绘本资源，培养学生的逻辑性与批判性思维，使他们在续写与创作英语故事的过程中，实现思维品质的提升。

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