基于互联网视角探讨高职院校英语专业实训课堂的构建方案

摘 要：随着互联网技术的快速普及和广泛应用，以互联网技术为媒介的现代化教学方式也在不断创新和迭代。对于高职英语专业教师而言，在利用互联网技术服务教学的过程中，应重点关注学生作为课堂学习主体的实际学习需求，循序渐进推动英语专业实训课堂的教学创新与完善，为学生个性化学习和发展搭建平台。基于此，本文首先简要概述了互联网视角下高职院校英语专业实训课堂的构建原则，在此基础上探讨了英语专业实训课堂的构建策略。希望本文为高职英语教师提供可借鉴的思路，助力学生职业素养的全面发展。

关键词：互联网；英语专业；实训课堂

作者简介：林尔雅，福州英华职业学院。

高职院校作为高素质技术技能人才培养的重要基地，近年来积极创新职业教育的方式方法。在互联网技术广泛应用的背景下，英语专业实训课堂的教学方式也在不断创新，为进一步推动高职英语教学的现代化发展提供了助力。鉴于此，为了满足社会对高素质人才的需求，教师在英语专业实训课堂中要多角度发掘互联网技术在英语教学中的应用优势，促进高职英语课堂教学模式创新发展的同时，为学生职业素养的有效提升助力。

一、互联网视角下高职院校英语专业实训课堂构建原则

实训课堂作为培养学生工作实践能力的一种教学形式，与常规课堂教学活动既有紧密关联，也有显著不同。在实践教学环节，教师需要基于学科教学特征，有序设计课堂教学流程和教学活动，为学生综合实践能力和职业素养的提升提供帮助。英语专业实训课堂的教学侧重学生语言运用与交际能力的培养，在互联网视角下构建高职院校英语专业实训课堂，教师除了要积极引入现代化教学理念和信息化教学方式之外，还要遵循以下几个原则：

第一，生本原则。生本原则强调教学过程中的教学设计以及教学资源的开发和利用，应首先突出以生为本的教育方针。高职院校英语专业教师在教学中既要关注英语语言知识教学改革和创新，同时也要重视对学生综合素养的培育。生本原则强调了学生作为课堂学习主体的重要性，要求教师在创新英语专业实训课堂教学设计过程中，能够从贴近学生实际学习特点和学习需求的角度入手，进行教学资源开发和教学活动设计，引导学生积极参与实训课堂的学习活动，确保学生在教师针对性的指导和引领下，循序渐进地提升英语专业素养，助力学生更好地适应未来工作岗位需求，提高职业素养。

第二，有效性原则。实训课堂旨在通过搭建贴近工作实际的学习情境，让学生在日常学习的过程中能够熟练掌握所学知识，并基于特定的学习情境进行有效应用和实践。在互联网视角下，教学方法的创新和信息技术的应用可以进一步拓宽英语实训课堂的教学活动和教学方式，教师应秉持有效性原则，合理开发互联网教学资源，并基于实训课堂的实际教学需求，适时、适度引入互联网教学资源和教学活动，确保英语专业实训课堂教学的质量和效率得到有效提升。基于有效性原则，教师在设计教学活动时需要立足实训课堂的教学目标，在充分了解学生实际学情和学习需求的基础上，细化课堂教学流程和教学活动，为学生高效学习与互动实践搭建平台。另外，教师需要定期评估学生的实训课堂学习效果，借助课堂教学反馈、线上自测平台等多种途径，综合评价和评估学生在实训课堂中的表现，为学生优化课堂学习方法提供针对性指导，以此保障课堂教学活动的有效性，从而更好地服务于学生职业发展。

第三，因材施教原则。在基于以生为本原则进行教学设计的过程中，教师需要充分考虑每个学生的实际学习特征，这样才能确保实训课堂的教学设计能够最大限度贴近学生的实际学习情况。高职院校学生之间学习基础和学习能力的差异较为明显，教师在教学过程中如果采用“一刀切”式的教学方式，可能会导致学生出现学习成绩两极分化的问题。为了确保学生英语专业能力能得到有效提高，在英语专业实训课堂，教师需要在整体教学的基础上，基于因材施教原则进行教学设计，为学生个性化学习和发展提供助力。在互联网视角下，教师可以充分利用信息技术，为学生设计制作微课，并将其上传到线上教学平台，用于指导学生结合自己的实际情况进行个性化学习和复习，以此保障高职英语专业实训课堂教学的整体质量。

二、基于互联网视角的高职院校英语专业实训课堂构建策略

（一）提供个性化学习支持，赋能教学

随着互联网技术在教育教学中的广泛应用，教育教学正在逐步趋向信息化、智能化。立足互联网教育背景，高职院校英语专业实训课堂的教学方式应有效革新，从而更好地适应互联网和信息技术应用带来的一系列变化，为学生个性化学习与实践搭建平台，助力学生英语专业素养的持续提升。

首先，在预设教学活动之前，教师应深入分析学生的实际学习需求，通过线下教学摸底以及线上问卷调查的方式，广泛搜集学生对英语专业实训的需求，并基于学生学习基础和未来就业方向，对英语专业实训课堂的教学方法加以改进，为后续构建高效英语专业实训课堂提供依据和指导。

其次，在英语专业教学内容整合方面，教师可以从学生英语学习基础、接受能力以及就业需求三个维度入手，对教学内容进行重构，并基于学生个性化学习需求引入适合学生学习现状的课外资源，丰富英语专业实训课堂教学内容的同时，为提升学生课堂学习质量奠定基础。例如，在教授“Appreciating a sample speech”这一课的内容时，由于学生对公共演讲的意义以及价值已经有了初步了解，所以本节课重在通过引入优秀演讲样本，进一步加深学生对公共演讲的了解，同时初步学习公共演讲的技巧以及发言稿写作方法。在教学过程中，教材中的教学素材和教学资源相对较为单一，无法有效激发学生参与探究学习的兴趣。教师可以从学生感兴趣的话题入手，整合互联网上的优秀演讲资料，以辅助实训课堂教学活动的开展。教师还可以为学生播放公共演讲的视频资料，让学生对公共演讲过程中的语言和肢体动作进行学习，为后期学生更从容地进行演讲实践提供针对性指导。

最后，在英语专业实训课堂教学过程中，教师需要基于学生课内学习的表现情况，选择能够满足学生个性化学习需求的线上教学工具或平台辅助学生开展课外实践与练习。如Voki平台、Wikispaces平台等，都可以作为辅助英语专业实训课堂的互联网教学工具，为学生课后个性化学习提供帮助，助力高职英语专业实训课堂教学质量提升。

（二）创设趣味化教学环境，激活兴趣

在传统的英语专业实训课堂中，教师作为课堂教学活动的主导者，按照教学大纲，为学生按部就班地讲解专业知识，并在完成课堂教学之后设计相应的练习题，指导学生进行巩固练习和实践应用，以此促进学生英语学习质量和专业能力的双向提升。这种传统的英语实训教学活动，教学方式较为单一，且教学氛围缺乏趣味性和灵活性，学生参与学习与实践的积极性有待提升。在互联网视角下的英语专业实训课堂中，教师可以应用多媒体教学、在线口语练习游戏以及VR实训教学等多种方式，让原本单一枯燥的英语专业实训课堂变得更富趣味性，为学生积极参与英语学习和实训练习营造多样化的语言环境，切实激发学生的学习兴趣。

例如，在教授“Stage fright”和“Overcoming your stage fright”这两部分内容时，教师可以借助互联网教学资源和教学手段的融合，为学生搭建一个自由表达和演讲交流的平台，丰富实训课堂教学活动的同时，让学生在轻松活跃的课堂氛围中逐步克服惧怕演讲的心理。高职学生并未真正走向社会，在公共演讲和发表自己观点的过程中，会存在怯场的心理。针对这一实际学情，教师需要通过预设多样化实训活动的方式，帮助学生解决演讲怯场的问题。通过营造趣味化的教学情境，学生可以全身心投入英语实训课堂中，并基于教师搭建的实训平台进行自主交流和表达，从而提高公共演讲实操技能，解决紧张焦虑带来的怯场问题。教师可以根据学生的兴趣爱好和认知水平，为学生设计多样化的演讲活动，并鼓励学生通过小组合作、角色扮演等方式进行实践，将英语演讲的实训练习和学习活动以趣味性的课堂活动进行呈现，让学生在寓教于乐的活动中熟练应用课堂所学演讲技巧，解决学生不敢开口表达的问题，提高学生的口语表达能力，为学生深入学习和全面发展奠定扎实的基础。

（三）搭建实训化学习平台，学以致用

高职英语专业教学的目的在于提高学生的英语实践应用能力，促进学生就业。而这决定了高职英语专业实训课堂的教学目标，即有效提升学生的英语素养，科学提高学生的就业能力。在基于互联网视角的高职英语专业实训课堂构建过程中，教师除了要做好课程教学内容和教学活动的优化工作之外，还要着眼于学生就业能力的提升，为学生搭建贴近促进需求的实训化学习平台，为学生灵活应用所学知识进行实践迁徙赋能。

例如，在教授“Finding your own speaking style”这一课时，帮助学生形成自己的演讲风格是提高学生公共演讲能力和职业素养的重要基础。教师作为学生学习的引路人，有必要从日常教学活动入手，梳理和总结学生的英语学习特征，并给予学生个性化的学习指导，从而帮助学生在公共演讲的道路上逐步找到符合自己语言习惯和实际能力的演讲风格，为学生学以致用和自由表达提供专业化指导。在教学过程中，教师可以借助线上教学平台，为学生创设一个自由表达的空间，然后抛出公共演讲的话题供学生选择并讨论，学生结合自己的实际学习体验和性格特点进行自由表达。学生可以通过登录线上论坛发表自己对公共演讲的学习经验和看法，其他学生则可以利用留言功能参与话题讨论或者回复，以此形成一个围绕专业知识学习与技能分享的线上“交流链”。通过这种学习平台，学生在线上交流和互动的过程中可以主动汲取别人分享的学习经验、演讲经验等，以提升自身的语言表达能力和演讲水平。在日常课堂教学中，教师可以借助互联网，搭建翻转课堂。教师以微课视频的方式为学生讲解公共演讲的要点和技巧，方便学生进行理论学习和复习。然后，制作高质量的视频教程，其中涵盖重要概念和理论，并结合动画、实景拍摄等多种形式使教学内容变得生动有趣。教师将制作好的视频教程上传至线上教学平台，为学生自主学习和实训练习提供指导。在课内实训环节，要求学生以小组合作、角色扮演等方式开展实训练习，促进学生内化理论知识并将其应用于自己的实践活动中，使学生在多样化的实训练习活动中逐步找到适合自己的演讲风格和语言表达习惯，实现演讲能力的有效提升。

三、结语

综上所述，在基于互联网视角的高职英语专业实训课堂构建过程中，教师首先要明确实训课堂的构建原则和教学侧重点，然后再从贴近学生实际学习需求的角度入手，多角度整合英语专业的教学资源，借助多样化实训活动，循序渐进地提升学生的职业能力和素养，科学提升英语专业实训课堂的教学实效，以更好地满足社会对英语人才的需求。

参考文献：

[1]彭清.互联网视域下高职商务英语专业基础英语实训教学改革创新路径[J].湖北开放职业学院学报，2023（16）：22-23，26.

[2]刘阳.互联网背景下高职线上线下混合式教学研究：以“综合英语”为例[J].湖北开放职业学院学报，2023（4）：185-187.

[3]王红.基于“互联网+”的高职商务英语教育生态平衡的研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2022（4）：51-53.

[4]赖柳江.以学生为中心的高职英语“三教”改革探析：基于福建省某高职院校的问卷访谈调查[J].成才之路，2024（21）：65-68.

[5]宦宁.探究线上线下混合教学模式的高职院校商务英语专业阅读课堂[J].佳木斯职业学院学报，2021（5）：137-138.