项目式学习在中职英语综合技能培养中的应用

摘 要：项目式学习作为一种以学生为中心、以任务为驱动的教学模式，通过真实的职业情境和项目任务，帮助学生整合听、说、读、写等综合技能，并培养其自主学习、团队合作及问题解决能力。本文分析了项目式学习在中职英语综合技能培养中的重要性，探讨了基于项目式学习的中职英语综合技能培养的现实困境，并提出了优化教学环境、重构教学模式、修订教材等提升中职英语综合技能培养成效的具体路径。

关键词：项目式学习；中职英语；综合技能培养

作者简介：陈伟玲（1992-），女，福建漳州人，漳州高新职业技术学校，初级讲师，研究生，研究方向：中职英语教育教学。

在我国的职业教育体系中，英语不仅是学生要学习的一门基础学科，也是提升学生职业竞争力和个人素养的关键工具。然而，中职学生的英语学习现状并不理想。传统的中职英语教学模式侧重学生对语法和词汇的记忆，忽视了学生在实际生活和工作场景中运用英语的能力。因此，探索适合中职学生的英语教学方法，帮助学生提升综合语言运用能力，成为中职英语教师的重要任务。项目式学习通过任务驱动、协作学习和实际应用，使学生在真实情境中使用语言，并培养其团队合作、批判性思维和自主学习的能力。将项目式学习应用于中职英语教学，不仅能有效提升学生的英语综合技能，还能帮助学生更好地适应未来的工作岗位。

一、基于项目式学习的中职英语综合技能培养的重要性

（一）有助于培养学生的综合语言运用能力

中职学生在英语学习中常常遇到的一个难题是，听、说、读、写等各项技能无法有效整合，导致他们在实际交流中难以自如地运用英语。传统的英语教学往往将听力、口语、阅读、写作这些技能分开教授，使得学生缺乏在真实语境中同时运用这些技能的机会。而在实际的职业场景中，工作人员往往需要在同一时间同时进行听、说、读、写的工作。例如在国际贸易谈判中，相关工作人员需要同时听取客户需求、用英语表达自己的观点、阅读相关资料，并最终形成书面协议。项目式学习通过真实的项目任务，将听、说、读、写技能有机结合，要求学生在项目实施的不同阶段应用不同的语言技能。例如，学生在“国际市场调研”的项目中，需要查找英文资料、撰写市场分析报告、进行口头陈述并与同学讨论。这个过程中，学生在使用阅读、写作、口语表达和听力技能的同时，也在不断巩固和应用所学的语言知识。

（二）有助于激发学生学习兴趣与自主学习能力

对于许多中职学生来说，英语学习并不是他们的兴趣所在，部分学生甚至认为英语与他们未来的职业发展没有太大关系。这种观念使得他们在英语课堂上缺乏学习动力，学习效果不理想。项目式学习通过引入贴近生活和职业的真实项目，能够使学生切实体会到英语在实际工作中的应用价值。例如，在“旅游线路设计”项目中，学生需要用英语介绍景点、撰写旅游宣传材料并进行路线解说。学生在完成任务的过程中能够深刻认识到英语的重要性和实用性，从而增强英语学习兴趣。此外，项目式学习注重培养学生的自主学习能力。在传统的教学模式下，学生往往依赖教师的讲授，缺乏自主查找资料和解决问题的机会。而在项目式学习中，学生需要主动参与项目实施的各个环节，完成搜集资料、提出问题、解决问题、小组讨论等任务。

二、基于项目式学习的中职英语综合技能培养的现实困境

（一）教学环境设置相对单一，未突出中职英语学科的职业化特征

教学环境是一个由各种因素构成的复杂体系，包括教学场所和课堂文化等。教学环境对学生的学习动机、学习效果及认知水平有很大影响。中职院校所开设专业具有多样化的特点，中职英语教师需要根据不同专业学生的需求，进行相应的教学情境设计。但是，目前大部分中职院校的英语课存在一个共同的问题，那就是固定的教室、固定的位置、教师作为引导、书本作为媒介，这与一般的高中英语教学并没有什么两样。当前中职院校的班级文化建设往往以名人名言和经典短文为主，这种形式虽然在一定程度上可以激励学生学习，但却忽视了中职教育的特色和实际需求，无法充分体现不同专业对英语学习的具体要求。不同专业学生的英语学习需求有很大差异。因此，在班级文化建设中，应根据各专业的特点进行针对性的设计和优化。例如，针对国际商务专业的学生，在班级文化建设中，可以更多地融入与商务场景相关的内容，如商务礼仪、商务信函等，使学生在潜移默化中接触并熟悉与行业相关的英语应用场景。针对旅游专业的学生，班级文化建设中可以加入旅游景点介绍、跨文化交际技巧、常见的问答场景等元素，帮助学生更好地适应未来的工作岗位。

（二）教学模式构建不够合理，不利于培养学生的综合素质

近几年，职业教育蓬勃发展，各中职院校都在积极进行教学改革。但是，目前大部分中职院校还没有形成一套适合本院校的英语教学模式，仍在借鉴高中英语教学模式。首先，要解决中职英语教学将听、说、读、写四板块内容混合在一起教学的问题。各个专业的学生所要掌握的知识与技巧是不一样的，因此要调整教学模式，以满足学生的学习需求。

（三）教学内容特色不够突出，不利于学生未来就业

中职英语教材应体现专业特色，但是当前许多中职院校所使用的英语教材却缺乏专业特色。如外研版中职英语基础模块第一册，由8个单元组成，具体如表１所示。

如表1所示，除了第一单元提及中职院校与普通高中的不同之外，其他单元多涉及生活中的问候、美食、运动、节日等，没有与职业有关的主题，教材内容的专业性不强，造成教学缺少实用性和情境性。中职英语教材中的英语会话缺乏针对性，材料中的对话简短，有利于培养学生的语言运用能力。但是大部分对话未涉及专业领域，不能反映中职教育的特色。

三、基于项目式学习的中职英语综合技能培养的优化路径

（一）凸显行业企业需求，构建多元化中职英语教学环境

首先，可以将课外实践与课堂教学内容相结合，使学生牢固掌握知识，为学生提供良好的学习氛围。可适当缩减理论知识的学时，积极开展校外观摩课、校外体验课和校外实践课，让学生尽快地适应社会的需求，让他们有更多的课余时间去学习。教师要打破传统的教学组织形式，充分调动学生的好奇心，减轻他们的厌学情绪。比如，可以设计一个工作场景，让国际商务专业的学生把桌椅摆成五组，在教师的引导下，将商业会议的场景还原出来，从而增强学生的听、说、读、写能力，并使学生掌握与商业会议相关的语言技能，初步理解会议的程序。在这样的教学中，学生不仅可以提升英语听，说，读，写能力，还可以了解基本的会议程序，从而提升专业素养。

（二）依循职业教育规律，重构中职英语教学模式

教师应准确把握中职英语教学规律，重构中职英语教学模式。

中职教育旨在培养高素质、高技能人才。中职英语教学改革应从以下几个方面着手：一是处理好语言文化知识与语言技能、跨文化意识以及学习策略的关系；二是要有目的地进行分班教学，形成“课堂读写听说分讲+课外自主学习活动+课后辅导”的模式，通过全方位的教学模式使学生的英语技能得到全面发展。在新型的中职英语课堂，阅读、写作、听说是分开教授的，这样的教学方式有助于学生提升在日常生活、工作中使用英语的能力。

为满足学生多样化的发展需求，应构建普职融合的英语教学模式。这样既可以拓宽中职院校的人才培养途径，又可以使学生的综合能力得到充分提高，同时也可以让学生有更多的选择。中职教育和普通高中教育是两种不同的教育形式，它们可以互相借鉴、互相融合，让中职院校和普通高中的英语教学资源得到充分利用，从而实现效益最大化。

（三）按照职业技能发展要求修订教材，丰富中职英语教学内容

中职英语课程以培养学生的基础语言能力和职场语言能力为核心。中职英语教材要与时俱进，与学生的职业发展密切相关，因而教材中应加入更多行业知识，使学生能够在职业场景中熟练地掌握所学知识。中职英语教学内容要与各专业的知识密切相关。例如，可设置有关“Job interview”的单元，划分为三个课时。第一课时侧重于学习如何问候与自我介绍，强调新手必须具备的沟通技巧；第二课时，学生进行自我介绍，介绍了自己的特长，并介绍校内外实习情况，以及所获的各种奖励。第三课时，对一家企业的代表性产品进行介绍，测试学生的口语水平。这样教学既能提升学生的学习兴趣，又能提高他们的英语水平。

四、结语

项目式学习在中职英语综合技能培养中应用，能够有效提升学生的英语能力，满足其未来的职业发展需求。通过项目式学习将英语学习与工作实际相结合，使学生能够综合运用听、说、读、写技能，培养其团队合作、自主学习和解决问题能力。然而，现阶段中职英语教学仍存在教学环境单一、教学模式僵化、教材内容缺乏职业特色等问题。通过优化教学环境、重构教学模式、修订教材，可将项目式学习更好地应用于中职英语教学，推动学生综合语言运用能力的提升，为其职业生涯发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]李笑寒.本科院校英语教学中综合技能的培养分析[J].当代旅游，2019（12）：184.

[2]吴旭.课堂情景剧表演在教师英语综合技能培养中的作用机制[J].基础外语教育，2019（3）：45-54，108.

[3]陶慎中.基于思维品质培养的初中英语综合技能课时教学：以译林版九上Unit8" Integrateds kills板块为例[J].江苏教育，2019（19）：51-54.

[4]苏松.基于听力认知策略培养的初中英语综合技能板块教学[J].考试周刊，2018（90）：118.

[5]范海敏.职业教育校企合作的国际经验及启示[J].河南科技学院学报，2017（2）：37-42.