用好课堂教学的楔子

楔子是戏曲的引子，用以点明、补充正文，它的作用是为下文故事做铺垫，设置悬念，吸引读者。就整部戏曲而言，一般在故事发展到关键处时，总会用楔子以引出或补充正文。从某种意义上说，完整的语文课堂教学其实也就是一部戏。从结构和内容上看，教学内容和任务是剧本，师生是戏曲中的人物，课堂教学在师生、生生间进行的“唱念做打”中完成。既然一堂课就是一出戏，那么要想保证演出顺利进行，让“故事”在起承转合中吸引人，除了要有紧凑的情节安排，关键处还要适当安排缓冲过渡带——楔子必不可少。就一场戏而言，按照进程划分，它包括演出前、演出中和演出后三个阶段。这与一堂课实施的过程是相通的，课堂教学按照时间划分为课前、课中和课后三个阶段。具体教学中如何使用楔子有效地辅助实施教学，以下三个方面值得细思量、巧斟酌。

良好的开端是成功的一半，就一堂课的教学而言，能不能取得良好效果，前奏和序曲非常重要。一部影视剧，如果序幕精心设计、做好蓄势，往往可以激起观众的观赏兴趣。与此同理，一堂课要想很快把学生带入学习情境中，激起他们学习的兴趣，课前巧妙地创设学习情境，激发学生学习的积极性就非常重要。

就语文学习而言，它是开放的、无边界的。而语文教学因教学目标与任务的限制，决定了它是有界的、相对封闭的。这样，在固定的场域——教室、限定的时间——一节课、特定的人——老师与学生相对固化的前提下，如何有效地实施教学，课前就需要精心设计、合理安排。就常态的教学而言，课前3—5分钟，学生的思想和注意力多处于自由状态。这段“真空时间”，教师如果能够充分地利用起来，组织学生自主开展语文学习的相关活动，一方面可以把闲余的时间很好地利用起来，一方面能够把学生从散漫的精神状态引入语文学习的情境中，为正课的展开准备好前奏。基于此，课前根据教学实际和学生学习的情况，让学生自主组织相关的活动很有必要。简单而言，可以针对即将学习的内容创设相关情境，让学生前置性地进入学习情境中。比如古诗词单元内容的教学，课前布置学生自主收集整理古体诗、近体诗，以及李杜的诗、苏辛的词等相关材料，在课前分享交流。通过这种活动，学生可以对即将学习的新课有直观的感知。还比如可以根据整个语文学习的系统安排相关内容，积累必备的语文知识，像熟语、成语诵读，名句名篇的背诵、默写，美文佳作的展示，经典古诗词的赏析，课前时事评论演讲等。就语文学习而言，必备知识的积累、关键能力的训练和语文素养的培养，都不是一蹴而就的，都要经历慢工出细活的积累过程。教师要根据教学实情的特点，结合学习实际，对课前活动的内容做好系统化安排，循序渐进地实施。这样，学生不但可以在“本节课”的课前有所得，而且在系统实施时，也会慢慢提高综合语文素养。

把课前零碎的时间加以有效利用，既能营造课堂学习的氛围，也能及时把学生带入课堂学习的情境中，有利于学生语文素养的培养。这是一举多得的事情，值得精心谋划。不过，要想收到较好的效果，老师不能袖手旁观，也不能听之任之，而要根据教学实际制订有序列性、可操作性的计划，并且对学生活动的相关内容进行把关指导。

与剧本的楔子一样，课前的楔子只是为进入正课创设一种情境，为学习新知营造一种氛围。有了前面的铺垫，进入正常的课堂教学就不至于显得突兀。而一堂完整的课，是由很多板块组成的，就像一出戏有很多幕一样。一堂好课，各个板块之间不是机械地拼合在一起的，每个环节之间离不开恰当的黏合剂粘连，使之成为有机的整体。而这种起到把各个环节黏合在一起作用的媒介，从某种意义上说就是课堂教学的楔子。

就一堂完整且高效的课而言，它要落实的教学目标和完成的教学任务不是单一的，而是多层次、多角度的复合体；构成体系的各个部分不是一盘散沙，而是有机的聚合体。从程序上看，一节课包括旧知识的复习回顾、新知识的讲解传授、所学知识的复习巩固、课堂总结和作业布置几个环节。而从样态上看，它分为新知识的传授和新知的训练巩固两种。不管以什么样的标准划分，一堂完整的课都不是单一的任务，也不是单一的教学活动环节。既然由多个部分组成，那么要保证其成为有机整体，各个部分之间就需要具备有效的过渡。从课前活动进入正式的课堂教学，善用教学机智的教师不是开宗明义、直奔主题，而是一般会创设教学的情境，把学生带入教学活动中。比如在教《别了，不列颠尼亚》一文时，教学伊始，教师要么播放回顾历史事件的记录影像，要么播放相关的影视片段，要么播放相关的歌曲……有了这些直观媒介的助力，学生激发了好奇心和求知欲，从而迅速进入课程内容的学习情境中。

有了良好的铺垫，学生沉浸在学习内容的情境中，就为课堂教学顺利推进开了好头。不论是什么样的课，一堂课都不是孤零零的，而是学科教学系统中的一个环节。既然如此，那么每一堂课在某些方面都应起到承前启后的作用。这就需要在进入新内容教学之前，先对前期所学做简单的回顾与梳理，建立起知识链条，这样所学的知识才能成为有机的整体。那么，由旧知识的复习自然过渡到新知识的学习时，中间的过渡性内容——楔子，要精心设计。比如教学陶渊明的《归去来兮辞》一文，可以由陶诗《归园田居》为新课导入点，回顾陶渊明的心性人格之后，进入新课学习。从课程内容的角度设计师生互动的学习任务，以“为何归——归何处——归去何”为教学的主线串联，各个环节的衔接就不会显得生硬、松散。新知传授的环节精心设计楔子串联，让教学成为有机整体。知识传授向知识巩固的过渡也需要用恰当的楔子“粘连”，这样才不至于突兀。毕竟知识的习得与能力的训练属于不同的课型，活动的方式不同，师生所起的作用也不一样。

就完整的教学流程而言，一节课只是其中的一个阶段。就语文综合性实践活动而言，它由“阅读与鉴赏”“表达与交流”和“梳理与探究”三个部分组成。各个部分负载的目标和任务不同，采取的活动形式也就不一样。从语文学科素养培养涉及的内容看，语文必备知识的学习、关键能力的训练、基本学科素养的养成不可能通过一堂课就能实现。就是说，作为语文学习庞大系统工程中的组成部分，一堂课完成了既定教学目标之后，并非意味着课堂教学就结束了。作为课堂教学系统的组成部分，一堂课既是相对独立的，又与整个系统紧密联系，是其中的一个环节。既然这样，在完成“本节课”的任务之后，还要为下一节课的有效进行创设“遐想”的时空，即巧妙设计课后楔子。如果把一堂课认定为孤零零的课，教学目标、教学活动等只是孤立的，那么这种碎片化、散点式的教学算不上好课。众所周知，一件精美的艺术品不仅应该在现场给观众带来审美的愉悦与享受，还应该留下让人回味无穷的艺术熏染——一堂好课也应该如此。

无论是传授新知的课，还是复习巩固的课，每节课都有具体的教学任务，都要达成确定的目标。完成了既定的任务，意味着本节课的结束。不过，从教学流程的关联性和延续性的角度看，一节课的结束不应该给教学画上句号，而应该画休止符。就“这节课”而言，完成新课的教学目标之后，出于对课堂教学流程完整性的考虑，还应该对本节课的内容做提纲挈领的总结，把原本单线平面、碎片化的教学内容进行系统化的梳理总结，使之条理化。这种对本节课性质的总结，其实就是起到课后楔子的作用。从教学系统性的角度看，“这节课”的结束能不能为“下节课”提供丰富“畅想”的时空，课堂总结和课后作业的布置起着至关重要的作用。它们如果仅局限在“这节课”的封闭环境中，就很难起到“承前启后”的粘连作用。就总结性的楔子而言，要对所学内容进行提纲挈领的网络性梳理，用思维导图的形式呈现教学的重难点，在此基础上以所学为牵引，连接与所学内容相关联的内容，以激发学生课后探究的兴趣。比如教授《赤壁赋》，总结教学内容之后，引入余秋雨的《东坡突围》一文，或林语堂的《苏东坡传》，让学生在课后探寻作为乐天派、修行者的苏东坡的旷达人生。用这样的设计，把课内与课外、读文与识人对接，不仅拓宽了学生学习的视野，对于进一步学习和理解苏东坡的诗文、认识和了解苏东坡的人格魅力大有裨益。

教学不仅仅是一门技术性的劳动，更是一门艺术性的经营。叶澜教授提出一堂好课应有五个基本特点：有意义——扎实，有效率——充实，有生成性——丰实，常态性——平实，有待完善——真实。实际教学中，要想把这五点落到实处，就需要精心设计教学的每一个环节。无论是从教学系统的角度审视，还是从一节课的流程观照，课堂教学都是有机的整体，都由很多“子细胞”组成。而这些元素并不是简单地拼合在一起，各个环节之间都要有恰当的黏合剂——楔子的粘连。这样，各个环节之间的过渡才不会突兀，衔接才会流畅。基于此，根据教学内容和学习实际，精心设计各个环节的楔子应成为教学设计不可忽视的内容。

（作者单位：安徽省霍邱县第一中学城南分校）