自组织理论视域下学校管理的价值意蕴与实践路径

摘要：自组织理论研究物质、生命系统以及社会系统由无序向有序、由低级有序向高级有序跃升的自组织演化现象，它是一个包含耗散结构论、协同学、突变论等在内的理论群。将自组织理论用于学校管理，可以为师生提供自选择机会，历练师生自建构能力，激发师生自发展内驱。学校自组织管理的实践主要可从三个方面着力：建设开放环境，创设自选择条件，顺应学生个性需求；健全民主制度，构建自组织机制，培育学生主体精神；完善激励体系，催生自发展内驱，强化学生成就动机。

关键词：自组织理论；学校管理；学生成长

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）12-0074-05

收稿日期：2024-08-30

作者简介：许兵，昆山开发区景王路小学校长，正高级教师，江苏省特级教师，“苏教名家”培养工程培养对象，主要研究方向为小学管理、小学语文教学。

自组织现象普遍存在于自然界和社会生活中。物种起源、生物进化是自组织过程。城市交通中，车辆和行人遵循交通规则，自发形成有序的交通流；互联网社交中，用户根据兴趣和需求自发形成各种不同的话题社群，是自组织的结果。学校是以教育为宗旨的社会机构，全体师生都在有序组织中实施目标行动，在某种意义上也是自组织的结果。自组织存在物，是“遵循着严格规律、结构有方、秩序井然的世界”[1]。自组织理论，就是研究“自然界和人类社会中复杂自组织系统运行和发展机制问题”的科学理论[2]，研究内容包括自组织系统的结构形式、演变过程、产生条件、运行机理等。学校是以教育为宗旨的社会机构，师生个体、全体师生与他人及他人所属群体“结成”各种关系，从而实施个人与群体的目标行动，汇合成学校系统的目标行动。师生个体、所属群体、学校系统之间需要形成能够产生最佳互动、确保三位一体最佳发展状态的结构形态。这实际上是自组织实践过程。因而，要让学校运行井然有序而又充满活力，以达到理想发展状态，学校管理可以借鉴自组织理论，形成自组织管理机制。

一、自组织理论的基本内容简述

德国物理学家哈肯认为：从组织的进化形式看，可分为他组织和自组织。如果一个系统靠外部指令而形成组织，就是他组织；如果不存在外部指令，系统按照相互默契的某种规则，各尽其责而又协调地自动形成某种有序结构，即系统有序化的原因主要是内部的，这种有序化就叫做自组织[3]。

（一）自组织理论及关联理论

自组织系统，指在没有外界力量干预的情况下，各要素或各子系统能够自发形成有序结构的系统。自组织行为，指系统各要素或各子系统自发形成有序结构的动作。自组织理论，指研究系统及系统中各要素如何自发组织起来，由无序态向有序态、从较低有序向较高有序进化的一般条件、内在机制等规律的科学[4-5]。

自组织理论是研究自组织现象的理论群，它由耗散结构论、协同学、突变论等组成。耗散结构论，揭示系统与环境之间的物质、能量、信息交换关系，帮助我们认识外界环境对自组织系统的影响机制。学校系统是一种耗散结构，它需要不断从外界吸收资金、教师、学生、信息等资源，同时也要向外界输出毕业生、教师、教育经验等，从而不断更新和优化其内部结构和功能。协同学，研究自组织系统内各要素竞争与合作同在的协同行为，学校系统需要管理者与教师、教师与教师、教师与学生、不同部门、不同学科等序参量之间形成既有良性竞争又有和谐协作的协同机制，催生具有导向作用的积极序参量，促进学校运行不断走向高阶有序。突变论研究自组织系统由原有稳定态经不稳定态向新的稳定态跃迁的激活机制，促使系统不断突破低阶平衡走向高阶平衡。学校系统需要注重变革，加强激励，从外部和内部不断注入驱动力，促使教师与学生自适应自优化内需，实现快速发展。

（二）自组织系统的形成条件

自组织理论表明，系统形成自组织机制，需要具备以下条件：（1）开放性环境，即系统与外界联系畅通，可随时进行物质、能量、信息交换，满足其资源耗散需要。学校系统的开放性环境，就是在办学经费、课程模式、师资力量、教育经验、学术信息等方面，努力与其他学校、与社会形成流通和分享机制，在流通与分享中提升发展能力。（2）非线性作用，即系统内部要素间“不是简单的因果关系和线性依赖”，而是竞争与协同相辅相成且具有整体效能的互补机制[5]。学校系统的非线性作用，就是在管理上改变直奔目标的功利意识、刻板固化的工作流程以及纯粹工作性的人际关系，努力建设民主、人文、具有多层次多形式全方位互动关系的组织系统。（3）非平衡状态，即“系统各部分未能均匀分布，有差异性”[6]，是系统多样化运行的潜在趋势。学校系统的非平衡状态，就是不同教师、不同学生、不同部门、不同学科存在的各种差异，亦即非平衡态，是管理者将其激活成为推动学校向新稳态境界跃升的潜在力量。

二、学校自组织管理的价值意蕴

以自组织理论观照社会自组织现象，是对人的主体性的确认；运用自组织理论构建社会自组织系统，是对人的主体性的尊重与发挥。学校实行自组织管理，从根本上说，就是要学校全体师生在共同愿景的引领下，在适于共同行走的轨道上，充分舒展自由意志，彰显自主精神，在实现自身发展的同时实现学校发展。

（一）为师生提供自选择机会

学校自组织管理，旨在为师生活动建设开放性环境，在这样的开放性环境中，校内外财物、人力、信息、技术等资源对流路径畅通。由外向内，社会各界、其他学校能够为学校与师生提供丰富的发展资源；由内向外，学校与师生可以用各种方式向社会、向其他学校作出相应的反馈与输出。这意味着学校的每个个体成员或群组集体的发展方向、行动路径、行为方式有多种可能性，学校系统整体向有序结构演化的“模型”也有多种可能性。进而言之，学校每个个体成员、每种群组拥有发展方向、行动路径、行为方式选择的自由度，学校系统整体发展方向、实践方式也拥有了选择的自由度。选择主体有了多种选择机会，有利于师生提高价值判断上的主体潜能，产生新的发展动能。

（二）历练师生自建构能力

学校自组织管理，旨在为师生活动提供非线性互动。在这样的非线性互动中，传统管理意义上的“管控”藩篱被拆除，校内不同群组间严苛的职能界限被淡化，人与人之间单调的工作关系被弱化。在作为自组织系统的学校中，每个人或每种群组，在自主选择了自身发展方向、行动路径与行为方式之后，没有既定的具体模式，没有现成的行动经验，须在混沌的“无规则”状态中摸索，在尝试各种形式的真实竞争与真诚合作中不断磨合，逐步发现和确定具有最佳效应、最大影响力的协同行为，达成默契，从而成为学校组织中的主导实践方式——序参量，为大家所接受，也为学校系统所采纳。这就意味着：学校自组织管理能够历练每个成员与群组筛选与确定最佳协同行为的自建构能力。有了这种能力，师生个体或群组就能发挥创造力与能动性，进行交流沟通、探讨争论、协同合作，充分彰显自身优势，助力学校发展。

（三）激发师生自发展内驱力

学校自组织管理，旨在使学校远离固有的平衡状态，在非平衡状态下，学校系统中的每个人或每种群组，不再处于“做好做差报酬不差、多干少干待遇不减”的惰性稳态之中；相反，个人或群组，将会因其专业水准、努力程度、贡献大小而在技术职称、政治荣誉、物质报酬等方面出现显著差异。这就使得整个学校系统打破了低水平平衡的发展状态，每个人、每种群组都会激发起内在的进取心，去追求新的目标，努力让自己不落伍、更优秀。个体、群组都有了奋发向上的心理内驱，整个学校也就有了发展的能量。这就是自组织系统为什么能够不断向着更新、更优的有序结构演进的内在动因，也是高级自组织系统能够持续迸发进化活力获得卓越发展的根源。学校推行自组织管理，唤醒每个师生的自我价值感，为师生成长、为学校发展源源不断注入强大内驱力，使之走向优秀、创造卓越。

三、学校自组织管理的实践路径

不可否认，学校运行与物质运动、动物生存、生命进化等自组织现象有显著差异。后者是纯粹凭借本能或自然力不断进行运行方式与结构形式的自适性选择、取舍、定型的过程；前者则不是真正从无组织无秩序状态开始，也不是凭借本能或自然力去组织起一个系统。学校前期已在他组织力量作用下形成了一个基础系统，后期还可能或暗或明地有他组织力量伴随。然而，学校终究是由活生生的、具有主体性的人组成的社会系统，无论从管理伦理、人的主体能力，还是自组织机制的价值意蕴考虑，都应该将其置于自组织理论视域中加以检视，努力发现、大力挖掘、充分利用学校系统中可以自组织运行的元素、环节、条件，激发人的发展潜能，放大人的存在价值，提升学校的办学水平。

（一）建设开放环境，创设自选择条件，顺应个性需求

自组织系统是独立的、自洽的，但它不是孤立的，要在开放中才可能形成耗散结构，跟外界进行物质、能量、信息交换，在交换中使要素产生差异，催生活力，打破原有平衡格局，促使系统重组结构、升级结构，探寻新的、更高级的秩序。学校要形成自组织机制，管理者首先要跳出“远离尘嚣”“孤芳自赏”的“舒适圈”，主动将视界向“四面八方”打开，让学校与外面的世界建立全方位的联系通道，开展各种形式的教育合作、经验共享等。

以盐城市敬贤路小学为例，近年来，学校实行与拟将实行的开放举措包括线上线下两个方面。一是线下开放物理空间，即与本区、外区、外市乃至外省各知名学校建立或随机或固定、或即时或长期的教育教学交流关系及资源共享关系。内容主要包括课堂教学、课题研究、课程开发、文化建设、教师成长、教育服务、课程基地拓建、地域文化融合、现代教育技术应用等。形式主要包括教师层面的观课评课、挂职学习、轮岗锻炼、讲学交流、沙龙论坛、论文评点，学生层面的社会服务实践、劳动技术实践、艺术鉴赏实践、生存挑战实践等，此外还尝试实行教师跨校选岗竞聘等。二是线上开放虚拟空间，即通过提供经费支持、技术服务和扩容信息网络服务器等举措，帮助教师在其工作电脑及手机终端统一注册开通“中国知网”“百度智慧课堂”“人民教育出版社官网”“国家基础教育资源网”“国家教育资源公共服务平台”以及本市区域性教师网络资源与线上交互平台。全方位的开放，顺应师生发展的个性化需求，为教职员工、全体学生创设畅通的信息交流与实践互动条件，使之可以随时选择最合适的发展路径，汲取最需要的生长营养。

（二）健全民主制度，构建自组织机制，培育主体精神

自组织系统，何以能够“自己组织自己”，向着最适合自己的方向进化，形成最有利于长久“繁盛”的有序结构？这是因为自组织系统中的要素呈非线性作用关系，要素之间不是外部力量干预下建立的确定性联系，也不是以算术叠加方式呈现自己的功能，而是以最优化原则发挥大范围的协同作用，使系统功能放大。学校实行自组织管理，管理者就要破除自视高贵、自作聪明的观念，充分相信教师、学生作为人的能动性、创造性，相信其对学校发展、自身发展的主体精神和使命意识，力倡民主管理，健全民主制度。

以盐城市敬贤路小学为例，近年来，在弘扬正气、维护大局的前提下，学校特别注重加大学校管理的民主化、人性化，采取了许多有力举措。在人文心理环境营造上，学校致力于淡化行政人员职权观念，破除带有等级痕迹的工作汇报程序，消解教师与领导的传统隔膜，校长带头改变领导作风，努力变下达为传达，变指令为指导，变布置为磋商，变号召为感召，扭转以外在热情遮蔽内心冷淡、以表面和谐掩饰实质抵触的人际关系。在民主化实操举措上，学校通过专门开通校长纳谏信箱，严格实行教职代会制度，每年推选教师成立参议小组，定期举办教师谏言活动，推行教师评议行政活动，召开学生干部、学生代表座谈会等举措，最大限度增加学校决策的透明度。同时，在快捷高效的原则下，学校允许教师越级、越权、越界进行信息传递、情况反映、意见发表、诉求表达、经验分享，鼓励教师自由加入各种学术组织，参与各种教育教学合作，参加相关教学赛事、专业研修等活动，从而使行政管理人员与普通教师、部门与部门、学科与学科、教师与教师、学生与教师、学生与学校之间建立起一种非指令、非单向、非线性的多元化、全方位和谐协同关系，让全体师生真正成为学校“系统”中不可或缺的有生力量，成为自身发展和学校发展的“组织者”。

（三）完善激励体系，催生自发展内驱，强化成就动机

自组织过程，始于系统的两种现状：一是系统处于无序状态，内在地产生走向有序的需求；二是系统处于低级有序状态，内在地产生走向高级有序的需求。学校初建时期，通常表现为第一种情形；学校发展到一定阶段，则表现为第二种情形。盐城市敬贤路小学创办十余年后，教育理念、校园文化、办学特色、运行模式等均已初步定型，但在新时代教育形势下，面临发展瓶颈，学校与教师发展动能显著不足。基于这种现实，学校打破原有平衡，催生新的不平衡状态，利用开放环境，健全民主制度，制定了学校课程纲领、教学行为规程与师生荣誉体系。学校课程纲领即“思贤”课程体系，由育德融合文化、强智奠基课程、润心共育课程组成，将教师教育工作与学生课程生活无痕联结，把社会资源、学校资源与家庭资源有机整合，促进学生德智体美劳各项素质全面发展。教学行为规程，即指向教师日常行为的在校工作纪律、教学“五认真”条例，指向学生品行教育的小学生日常行为规范、敬贤学子一日行为常规等，为师生基础性道德品行实践提供指导依据。师生荣誉体系，是学校自组织机制构建的重点内容。其中，教师荣誉体系有以“领雁成长”为主题、包含“雏雁孵化”“成雁振翅”“头雁领飞”三项内容的教师进阶培养工程，以“优贤教师”为主题、以业务能力为内容的“领航名师”“新锐教师”评选条例，以“育贤教师”为主题、以服务育人为内容的“师德标兵”“育贤伯乐”“暖心服务”“思齐教学”等奖励项目，以“聚贤团队”为主题、以集体成果为内容，以共同体、年级组、教研组为对象的“聚贤团队”等荣誉内容。学生荣誉体系有评选五育并进全面发展学生的“五好学生”称号、授予相关单项竞赛中成绩优异学生的“英语演说家”“经典诵读者”“未来作家”“未来数学家”“未来科学家”等称号，授予艺术或体育方面有一技之长学生的“未来小画家”“最美舞精灵”“敬贤小乐手”等称号。师生荣誉体系，成为学校新一轮系统演化的序参量，在由部分向整体扩散的过程中，逐步成为全体师生的激励力量，催生师生“自发展”内驱，使之以自己的方式朝着目标奋进，这正是学校在自组织进程中不断形成高阶有序、不断提升办学水平的过程。

参考文献：

[1]哈肯.协同学——大自然构成的奥秘[M].上海：上海世纪出版集团，2005：1.

[2]黄宝权.论自组织理论视野下和谐师生关系的构建[J].教学与管理，2014（4）：46-49.

[3]王航.自组织理论视域下校本教研共同体的审视与建构[J].现代基础教育研究，2020（6）：30-35.

[4]程凤农.论教师自组织及其生成——教师专业发展的视角[J].教育理论与实践，2014（16）：44-47.

[5]袁维新.教师学习共同体的自组织特征与形成机制[J].教育科学，2010（5）：59-63.

[6]刘培培，廖荣德.基于自组织理论的中小学校本教研活动运行逻辑[J].教学与管理，2021（6）：43-46.

责任编辑：殷伟