创设情境任务：营造小学数学连“境”成“脉”的学场

摘要：随着教育改革的深入，小学数学教育逐渐从传统的“知识累积”转向“素养涵育”。创设情境任务作为核心素养导向下的一种教学手段，越来越受到教师的青睐。在新课程改革背景下，小学数学课堂创设情境任务，应注重真实性、整体性、实践性、交互性，将真实情境和学生实际经验嵌入教学，优化小学数学教育教学，促进学生数学核心素养的发展。

关键词：小学数学；情境任务；创设策略；核心素养

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）12-0099-05

*本文系江苏省中小学教学研究第十五期课题“基于境脉学习的小学数学课堂教学的实践研究”（2023JY15-L85）的研究成果。

收稿日期：2024-09-29

作者简介：赵荣华，句容市崇明小学，高级教师，主要研究方向为小学数学教育；曹慧，句容市崇明小学党总支书记，正高级教师，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，主要研究方向为小学数学教育。

中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出要优化教学方式，重视情境教学，开展研究型、项目化、合作式学习[1]。《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称2022版课程方案）多次提到“情境”一词，强调让学生在真实的任务情境中获得和应用知识，实现知识、情境和学习者经验的相互作用[2]12。在小学数学教学中创设情境任务，将数学知识融入真实的任务情境中，激发学生兴趣，引发探究合作，帮助学生更好地理解数学概念、学会如何在现实生活中运用数学知识解决问题，从而促进核心素养的培育，顺应了从“知识累积”到“素养涵育”的教育改革趋势。

一、情境任务的内涵与价值

知识往往在特定情境中产生和发展，并且必须在相应情境下迁移和应用。任务是课程与教材结构化的关键，赋予了学习明确的方向和目的，是教育改革中一种创新且持续有效的方法。学习本质上是一种行动，学生的行动是围绕完成特定的任务展开的。

（一）内涵意蕴

情境任务是指为培养学习者达到知识、技能和情感的有机整合，在真实且富有意义的实践场域中设计的指向问题解决的一系列任务。其立足于真实实践场域，以任务为主线，以情境为载体，以知识为核心，将学习过程分解为一系列应完成的任务[3]31。情境任务不是简单的情境加上任务，其核心在于将两者紧密结合，强调知识与真实生活情境的联结，以解决实际问题的方式引导学生主动探索和学习，注重学以致用，用以致学。教学中创设情境任务，不仅能加深学生对知识的理解和记忆，还能培养学生的实践能力、创新意识和合作精神等素养。

（二）价值意义

新课程理念强调从传统的知识灌输向以学生为中心的自主学习转变，重视学生探究能力和实践能力的培养，鼓励学生对知识进行重新认识和基于个人经验的再创造。作为新课程理念下的一种教学手段，创设情境任务不仅为教学注入了新的活力，更为实现课程的育人功能提供了坚实的支撑。

1.情境任务是培育核心素养的良田

情境任务的创设，为学生提供了一个充满可能性的学习空间。在这个空间里，学生能够将抽象的数学知识与具体的情境相结合。情境任务通过整合各种信息和资源，帮助学生从接收零散、抽象的信息转变为接触有内在逻辑联系的知识体系，从而形成完整的学习体系。设计紧密联系学生日常生活的“情境任务”，将知识应用于实际情境中的问题解决，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进他们进行多元多向的互动，引导其进行结构化思考，推动认知向更高层次发展。在真实的应用场景中，“任务”不仅是学习过程的驱动要素，也是学生素养发展的重要平台，是激发学生内在潜能、培养核心素养的有效途径。

2.情境任务是为教学增效的良方

情境任务的设置是提高教学效果、实现教学目标的重要手段。教师设计一系列基于真实问题的解决、直击数学学科本质且相关联、互动强、结构化的情境任务，能更有效地监测学生的学习进度和完成情况，便于教师及时调整教学策略，满足学生需求，起到事半功倍的效果。当然，这要求教师不仅要对新课程有深刻的理解，对教学内容有透彻的把握，还要对学生的学情有深入的洞察。在此基础上，教师才能将各种教学要素融会贯通，拓展教学的深度和广度，拓宽教学视野。

3.情境任务是全面育人的良策

对于课程本身来说，情境任务的设计，有助于培育全面发展的人。在小学数学教学中，教师将数学问题与社会生活和时事热点相结合，将“家庭、国家、世界”的大事与数学知识紧密联系，这样的教学不仅能传授知识，还有塑造价值观的功能。在这种教学模式下，学生获得的不仅是数学知识和技能，还包括情感的培养和文化的理解。这种教育方式将学科教学、品德教育、爱国情感和理想信念有机融合，形成了一种全方位的教育模式，在潜移默化中培养学生品格，达成学科育人目标。

二、创设情境任务的策略

在小学数学教学中，情境任务通常围绕真实性、整体性、实践性、交互性这四个核心特征来创设，它们共同构成了有效教学的基础，并深刻影响着学生的学习体验和认知发展。

（一）真实性：情境任务的实践场域

2022版课程方案明确提出，要“加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力”[2]14。“真实性”是构建有效教学情境的核心要素。值得注意的是，“真实”不是简单地对生活场景进行复制，而是要与学生的实际经验和学习需求相契合。教师可以对生活场景进行加工，也可以用创新情境的呈现形式。如果条件有限，教师亦可创造性地构建虚拟情境，但需充分考虑学生的认知水平和接受能力，避免与真实生活相矛盾，确保情境的合理性[4]。

真实性的情境任务设计，要求教师设计出既贴近现实又能引导学生运用数学知识解决问题的教学场景，其中包含的任务应具有挑战性但又不至于让学生感到无法完成，任务的设计应包含多重目标和多种意义，能够激发学生的多方面活动和深层次思考。

（二）整体性：任务设计的统整视角

为突破传统教学中“只见树木，不见森林”高耗低效的困境，教师需用全局性思维来整体设计、精心规划教学的各个环节，包括学习内容的选择、学习方法的引导、学习资源的整合以及学习评价的构建[3]35。比如，整合学习资源，要打破数学课本的界限，可以广泛吸纳中外数学故事乃至日常生活中的数学元素等。面对丰富多元的资源库，整体性成为情境任务设计的必然选择。在教学中，教师需要将不同的教学元素有机融合在一起，建脉络、成体系。如果缺乏整体性，可能导致课堂成为多个孤立情境的拼凑，从导入到新知探索，再到知识应用，每个环节各自为政，学生很难沉浸在连贯的数学探索之旅中。反之，如果情境任务设计能从整体性的视角出发，把若干个情境任务统整在一个大的情境任务之下，可以防止情境间的割裂，避免学生在割裂的情境中跳进跳出，确保他们在一脉相承的情境中进行深度学习。总之，通过整体性设计，情境任务之间相互关联、层层递进，不仅使教学的脉络更加清晰，还能满足不同层次学生的学习需求，使得所有学生都能获得相应的发展和成就感。

（三）实践性：情境任务的行动导向

2022版课程方案和课程标准强调“实践育人”“综合育人”。在小学数学课堂中，实践性是情境任务设计的灵魂。教师依据教学需求，在选定主题、确立目标后，创设情境任务，开展学习活动，使真实且富有意义的实践活动贯穿学习过程。“实践性”专注于学生数学能力的提升和核心素养的培养，促使数学学科核心素养在实施过程中得以更深入地推进。教师创设的数学情境任务，为学生搭建了一个切实有效的“实践场”，引领学生动手操作、动脑思考，在实践中不知不觉地完成了学习任务。学生在这个“实践场”里，应触类旁通，把自身掌握的解决数学问题的步骤和方法迁移到真实的生活中去处理类似的问题，切实达成对数学知识、技能的理解与运用，进而培养创新精神和实践能力。此外，“实践性”还让小学数学教学摆脱了“纸上得来终觉浅”的困境。在具体的实践场景中，学生的兴趣被引发，思维被启发，能力被激发。知识、任务、学生之间进行的高频互动，使数学课堂变得更加有趣味、有意义[3]37。

情境任务的“实践性”也对小学数学教师提出了更高的要求，即教师须具备较强的灵敏度，能够充分利用随处可见、随时可遇的学习资源和实践契机，引导学生以小主人的姿态参与家庭、学校、社会实践，增强他们在各种场合学习数学知识、运用数学知识的意识，引领学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中运用数学知识，提升他们活学活用的能力。

（四）交互性：情感与经验的共鸣与内化

新课程的推进，明确倡导以学生为中心的教学观。“以生为本”的核心理念，旨在让学生成为学习过程的主体。在小学数学课堂中，教师可以通过设计情境任务来实践这一理念。教师需充分认识到学生是带着自己已有的数学经验和生活背景进入课堂的。因此，教师设计的情境任务不仅要贴近数学的本质，还要贴近学生的生活实际，构建富有内在逻辑的数学活动。这样的设计才能让学生在参与中自然地积累数学经验，实现知识的有机生成。

教师心中有学生，同时也体现在将情感教育融入情境教学中。正如教育家李吉林所提倡的：教师应把情感带进课堂，用情感去触动学生的心灵，激发他们的思考，唤起他们的共鸣，让数学课堂也充满温情和活力。在这种情感交融的数学课堂中，教材中的情感表达、教师的情感投入和学生的情感体验相互交织、同频共振。这种情感的互动不仅能够激发学生的行为和情感，还能够促进他们的认知发展。学生借此不断充实、深化并重构个人经验，达到对情境中蕴含的情感、态度与价值观的深刻理解和感悟，从而实现对数学知识的深层次把握与内化。

三、小学数学教学中创设情境任务的实践探索

境脉学习理论主张学习者主动探寻内外世界的关联，构建知识网络。在小学数学课堂中，情境创设要真实且连贯，任务设计需循序渐进。教学过程就是一场以任务为导向的探索之旅，营造连“境”成“脉”的学场。教师要精准把握知识脉络，围绕教学重难点设计任务链，引领学生经历理解、辨析与建构的完整历程。随着任务推进，学生认知架构不断完善。本文以苏教版小学数学六年级下册“用方向和距离确定位置”为例进行实践和探索。

（一）着眼真实，联结生活情境

真实情境搭建起数学与现实之间的桥梁，为学生提供深入了解数学、洞察世界的路径，为他们用数学的眼光观察世界创设了可能。日常生活中，鲜活的数学学习素材俯拾皆是。具备敏锐洞察力的教师，应善于发现并灵活运用这些资源，让数学学习无缝融入学生的日常点滴，让学习活动随着真实情境的展开自然而然地发生、发展。例如，当下，作为数字时代的标志性技术，导航和定位等工具极大地便利了人们的生活，它们也可以成为我们创设学习情境的灵感源泉。将这些技术融入教学，不仅能让学生体验到数学在现实世界中的应用价值，还能激发他们学习数学的热情，培养其探索精神和创新能力。

在“用方向和距离确定位置”这节课之前，学生已经有用“东南、西南、东北、西北”等方位词来描述物体位置的经验。教师以学生熟悉且热衷的“研学旅行”为情境切入点，将抽象的数学知识与学生的亲身经历紧密相连，设计了如下情境任务。任务一：智能定位。学生需要通过在线地图定位研学地点，识别“场馆A”和“场馆B”相对于观光小火车的方向。任务二：绘制地图。小组合作创建一个包含研学地点在内的平面图，在讨论交流中逐渐明晰用方向和距离来确定位置。任务三：“声”临其境。学生模拟导航员，根据绘制的地图口头导航，需要综合考虑方向、距离以及可能遇到的障碍，确保能够准确引导团队到达目的地。任务四：办发布会。在全班举行一个研学成果发布会，学生分享路线图、导航指令和实践体验等，解释如何利用方向和距离来确定位置。

这种基于生活实际的情境构建，能有效唤起学生过往的相似体验，使他们深刻体会到数学在解决实际问题中的不可或缺性。同时，将导航、定位等现代科技融入教学之中，不仅可以增加学习的趣味性，还能提高其实用性，帮助学生更好地理解和应用这些现代科技，促使他们在探索与实践中深化对知识的理解与应用。

（二）着眼整体，串联内容情境

学习是从整体到细节，再从细节回到整体的过程。面对一堆知识，能建立结构网络，将知识关联起来，是深度学习的重要体现。情境任务基于深刻理解新知在整个知识体系中的位置与作用，秉持全局观念、着眼整体来串联内容情境。这种整体性视角能促进教师结合学生的学习状况及生活实际，致力于培养学生卓越的思维能力，鼓励他们以自主、客观、深刻的视角审视复杂问题，超越表象直抵数学问题的核心。着眼整体的情境任务，其内在逻辑关系与层次结构清晰、完整，教师精心设计的各个子任务相互衔接、层层递进，构成既连贯又完整的情境脉络，引领学生沉浸其中、持续探索、深度学习。

在“用方向和距离确定位置”案例中，四个任务前后呼应、拾级而上。任务一让学生在已有知识的基础上学会用如“北偏东、北偏西”等方位词来描述位置，初步感知这样的描述仅能确定物体的位置是在某一个区域范围内的面上；任务二则在任务一的基础上，帮助学生通过绘制地图来探索加上角度就能确定物体的位置在哪一条线上，再加上距离就能准确找到物体的位置具体在哪个点上，让学生完整地体验了从“面”到“线”再到“点”的精确确定位置的方法，即“用方向和距离确定位置”；任务三通过模拟导航指令，让学生在模拟实战中进一步巩固、深化对知识的理解和应用；任务四则通过举办发布会，让学生总结分享，形成知识的升华。子任务之间逻辑清晰，层次递进，共同服务于学生对“用方向和距离确定位置”这一知识的理解和能力的培养，助推课堂向深处漫溯。

（三）着眼实践，衔接认知情境

在真实性与整体性的基础上，情境任务还需具有实践性。蒙台梭利的教育理念强调通过亲身体验来深化理解，主张激发儿童的主动性，认为实践大于一切。皮亚杰的观点与此相呼应，他认为儿童的智慧是与他们所接触的材料密切相关的。陶行知先生也认为，教学与实践是不可分割的整体。

要实现这一点，教师需准确把握学生的认知水平。设计情境任务时，难度应与学生的能力相匹配，不能过于复杂令人望而却步，也不能过于简单缺乏挑战性，从而避免引发学生的消极情绪或抵触心理。指向实践性的情境任务，应尊重学生的认知发展和生活经验，建立起学校教育与现实世界的联系，激活学生的生活经验，为他们提供能够激发兴趣的学习材料，鼓励他们亲身实践，在“做中学”里进行学习、探索、发现、构建和发展。

案例“用方向和距离确定位置”中的情境任务充分考虑了学生的认知水平。从观察地图确定位置，到绘制地图，再到模拟导航和分享体验，难度逐步递增，符合学生的学习规律。同时，任务紧紧围绕关于方向和距离的知识，让学生通过动手操作、测量计算等贯穿全程的实践活动来加深对知识的理解和掌握，提升了学生的实践能力和数学应用能力，让学生在实践中深化理解，在探索中成长进步。任务一的活动不仅锻炼了学生的空间定位能力，还帮助他们理解了方位词在实际场景中的应用。任务二和任务三的活动让理论与实践相结合，通过模拟导航为学生提供一个具有高度互动性的虚拟环境，使其在没有实际风险的情况下积极主动地进行大胆操作和实践，让学生在犯错时获得即时反馈。这种即时反馈机制能让学生在实践中发现错误，从错误中学习并不断改进，从而加深对地图阅读、方向感和距离测量等概念的理解。

综上所述，有效创设情境任务，将数学内容嵌入真实情境和学生个人经验之中，引领学生依照任务层级逐步深入，从而形成一个动态的、关联的学习生态系统，营造小学数学连“境”成“脉”的学场。这不仅能帮助学生更深入地理解和掌握数学知识与技能，还能促进他们心智的成长、天性的释放以及全面健康的发展，对学生的长远发展产生积极而深远的影响，数学核心素养也在这样的学习中有效落地。

参考文献：

[1]中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[EB/OL].（2019-07-08）[2024-08-11].https：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.htm.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]杨九俊，王彦明，刘玮，等.新课堂“怎么办”[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2024.

[4]孙晓天，邢佳立.真实情境在教学方式转变中的意义——孙晓天教授访谈录（十）[J].小学数学教与学，2024（1）：8-11.

责任编辑：殷伟