小学文言文教学的有效路径探寻

小学语文统编教材与以往的教材比，在文言文教学安排上有两方面的变化，一是成倍增加了入选篇目，二是学习安排提前至三年级。文言文与白话文相比，学习上有明显的难度，这样的变化就给小学生带来了不小的挑战。在文言文教学中，教师需要重视基本方法指导，让学生能够循序渐进地进行文言文的初步学习，为后续进一步学习文言文打好基础。

一、坚持做到熟读成诵

“放声疾读，久之自悟”是古人学习文言文的经验之谈，同样适合小学生学习文言文。在统编教材中，从三年级第一篇文言文课文《司马光》，到六年级的《两小儿辩日》，朗读课文、背诵课文是一贯的要求。但是，朗读课文是一个不断提升的学习要求：《司马光》作为学生学习文言文的起始课，朗读要求是“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”，说明文言文在朗读上有与白话文不一样的地方，因为三年级学生朗读课文是无须老师领读的了；而这种不一样主要体现在词句间的停顿上，因为文言文中单音节词多且省略的情况多，导致学生不容易把握句子内部的停顿规律。到了六年级，文言文的朗读要求与白话文就趋于一致了，即“正确、流利地朗读课文”，因为学生已经积累了文言文朗读经验，初步做到了借助注释、工具书与联系上下文语境大致理解词句的意思，可以自主朗读文言文。

在小学阶段，学生学习文言文应该以读为基础，从跟读到熟读诵读，教师需要组织学生以多种形式开展读的训练，除了跟着教师或名家录音读，学生更多的是自主练读，可以个别读、集体读，也可以小组内轮流读、比赛读。学生反复练读的目的，一方面是达到熟读成诵，让诵读成为学生学习文言文的有效抓手，另一方面是让学生在练读中逐渐感受文言文的节奏以培养诵读的语感，为进一步理解文本内容打下良好的基础。

二、大胆猜测文言意思

小学生学习文言文不要求字字落实，又必须弄明白课文的基本意思，而编者对课文中一些学生不容易理解的词句并未进行注释。这样一来，学生如何理解课文的基本意思呢？比较有效的方法是学生可以猜一猜字、词、句的意思。这种猜一猜，一是沿用在阅读策略中学习的预测方法，比较适合文言文字词意思预测的有根据插图内容猜测等，二是结合具体上下文语境进行合理猜测，比较适合文言文字词意思猜测的有组成双音节词语等。由此可见，学生大胆猜测文言文词句的意思不是随意乱猜，而需要根据自己在朗读中形成的整体感知，结合课文的注释，对文言文句子的大意尤其是虚词的意思以猜一猜的方法进行学习。值得注意的是，既然是让学生尝试着猜一猜，教师就应允许学生出现猜不对的结果，并通过适当引导，让学生走上猜对的路子；这样既保护了学生在课堂学习中大胆猜测的积极性，又让学生逐渐摸索出正确猜测的有效路径。

比如，《司马光》一课的第一个句子“群儿戏于庭”，编者只给出了“庭”的注释。这是学生学习的第一篇文言文课文，学生还缺乏理解文言文字词意思的方法与经验。教师可以引导学生通过猜一猜的方式，了解句子中其余词语“群儿”“戏”“于”的大致意思。由于这是文章的第一句话，没有上文可以联系，且下文中也缺乏直接联系，学生就需要联系已有的生活经验和字词出现的具体语境猜测字词的意思。比如，学生可以联系学习过的“一群鸭子”中“一群”是个可以表示多的数量词，猜测“群儿”就是一群孩子；通过组词的方式猜测“戏”的意思是玩游戏；针对“于”的理解，教师可以引导学生联系接触过的词语“于此”，猜测“于”的意思可能是“在”。在此基础上，学生可以猜猜整个句子的大意：一群孩子在庭院里玩游戏。

三、重视开展合作交流

小学阶段文言文学习的关键是让学生熟悉文本的语言材料，诵读属于最基本的学习方法，但一篇课文学习如果只用这一种方法，就未免太单调乏味了。因此，教师需要采取多样化的学习方法，引导学生在文言文文本中多走几个来回，在不知不觉中熟悉和理解文本内容。

比如，教学五年级下册第八单元的《杨氏之子》，课文中的孔君平与杨氏之子的对话，是学生学习的重点、难点。教师可以引导学生采用合作交流的学习方式，理解这部分对话内容。首先是对孔君平所说的“此是君家果”的理解，教师可以让学生说说字面的意思——这是你家的果子；再说说自己理解到的另一层意思——这是姓杨的果子，议一议两层意思之间的联系与区别；在此基础上，学生明白了：孔君平说这句话是把杨氏之子的“杨”姓与杨梅的“杨”故意弄混淆，其实是对杨氏之子的一种考验。其次是对杨氏之子的回答“未闻孔雀是夫子家禽”的理解，教师可以让学生举一反三，自主进行研读，互相交流，合作探究，弄清楚杨氏之子回答的话中，不仅同样将对方的“孔”姓与孔雀的“孔”混为一谈，而且通过“未闻”一词给对方留足面子，体现出对长者应有的尊重与礼数。

四、适度进行有效拓展

尽管小学生学习文言文本身就有难读、难理解的一面，但突破这一难点的关键还在多读、多理解上，这是学好文言文的必由之路。教师应根据所学习的文言文课文的特点，精心选择内容、主题、表达方式与之相近的文言文短文，让学生进行拓展阅读，让学生有多读、多理解文言文的机会，加深对文言文的理解。

比如，教学四年级下册第六单元的《囊萤夜读》，课文讲的是古人勤奋读书的小故事，主人公车胤家里很贫穷，连晚上看书的灯油都没有，他在夏天抓萤火虫放在白布袋中，晚上借着萤火虫发出的微光读书。学生学完课文后，教师可以让学生拓展阅读文言文《凿壁借光》《悬梁刺股》，了解古人勤奋、刻苦读书的故事，从中选择自己喜欢的故事讲一讲，认识到古人的学习故事中最值得自己学习的是什么；教师还可以让学生对照古人的学习精神，谈谈自己应如何珍惜今天的学习生活，克服学习中遇到的一些困难，掌握建设国家需要的丰富知识。

总之，在小学文言文教学中，教师需要把握好学生学习的度，积极探索朗读、猜测、合作交流和拓展阅读等适合学生学习文言文的有效路径，让学生在文言文学习起步阶段能够学得更扎实。