小学语文革命文化类课文教学策略探析

小学语文统编教材中安排了许多革命文化类课文学习，体现了革命文化在立德树人上的独特价值，具有与时俱进的意义。在教学中，教师要重视革命文化类课文的特点，坚持人文性与工具性统一的教学要求，从小学生学习特点与认知规律出发，引导学生依托文本，关注革命文化的理解与感悟，感受革命人物的英雄品格，经受革命精神文化的洗礼。

一、把握编者意图，开展精准教学

梳理小学语文统编教材，我们能够发现革命文化类课文贯穿小学各个学段，编者按照学生的认知规律，在层层递进中体现这一类课文独特的育人价值，需要教师在把握编者意图中开展精准教学。

1.结合学段特点确定教学目标

第一学段统编教材中的革命文化类课文，是分散在各单元中的，安排学习的文本都是贴近学生生活的，学生通过识字、写字与朗读，对革命文化有所了解。比如，教学一年级下册第二单元的《吃水不忘挖井人》，教学目标是指导学生认识编者安排会认的13个生字和要求会写的7个字，在朗读中了解人民群众对毛主席的崇敬之情。第二、三学段统编教材中的革命文化类课文以单元集中安排为主，学生分主题学习革命文化类课文中蕴含的精神与品质。比如，六年级上册第二单元，以“重温革命岁月”为主题，安排学习的课文有《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》，单元教学目标是引导学生感悟课文通过中华儿女奋力抗争、为革命胜利前仆后继所体现的伟大革命精神与崇高英雄品质。

2.依托单元主题设计教学任务

在革命文化类课文教学中，教师需要重视引导学生在语文学习实践中感悟文本主题。比如，教学六年级上册第二单元，在“重温革命岁月”的单元主题下，教师可以设计单篇课文的教学任务。其中，《七律·长征》的教学任务是“联系适当的背景，感受红军在长征中体现出的革命英雄主义和革命乐观主义精神”；《狼牙山五壮士》的教学任务是“在点面结合中，体会五壮士为祖国、为人民英勇献身的精神”；《开国大典》的教学任务是“在学习场面描写中，感受伟人风采，体会人民为新中国诞生的自豪与骄傲”；《灯光》的教学任务是“在理清课文表达的层次中，理解郝副营长向往的内容与英雄壮举”。

二、整合背景资源，激发学习兴趣

革命文化类课文中所写的人与事，所表达的情感，都与当下小学生的生活存在着比较大的距离。教师需要引导学生搜集多方面的资料，整合资源，激发学生的学习兴趣，帮助学生消除距离感，更好地感悟课文中的革命文化与精神。

1.搜集资料，了解“革命”背景

“老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他们生平事迹的传记、故事等作品”是革命文化的重要载体，这些内容仅从课文文本表述的文字去理解，学生因隔阂而缺乏阅读兴趣，也容易造成学生对革命文化的理解浮于表面。破解这一困局，需要教师引导学生围绕相关革命活动中的人和事开展资料搜集活动，亲近革命文化类课文，与文本传达的革命情感产生共鸣。比如，教学六年级下册第四单元的《十六年前的回忆》，课文是李大钊的女儿李星华回忆1927年春天父亲被捕前后发生的事情，除了文本中写到的李大钊被捕、牺牲，这个春天里还发生了哪些与此有关的事，如果学生对此不作进一步了解，就不能真正理解李大钊为什么坚持留在北京的做法。对此，教师应引导学生搜集资料：1927年春天，中国发生了哪些值得关注的大事件？哪些事件与课文所写的人与事关系密切？六年级学生在学习课文之外，找到能够帮助自己深入理解文本思想感情的资料，阅读课文的兴趣自然会生发出来。

2.借助信息技术创设具体学习情境

在革命文化类课文教学中，教师运用信息技术创设情境，能够真实呈现文本场景，让学生在身临其境中感受革命人物与革命事件。比如，教学五年级上册第二单元的《冀中的地道战》，教师可以借助信息技术，播放电影《地道战》片段，让学生从中真切地感受到冀中人民利用地道抗击日本侵略者的智慧与勇气。

三、感悟人物形象，学习精神品格

在革命文化类课文中，对革命人物形象的理解与把握无疑是教学重点，教师需要引导学生充分把握文本特点，抓住文本语言描写感受革命人物形象蕴含的人格魅力与英雄气概，提升革命文化修养。

1.从文本细节中感悟人物品质

革命人物出现在课文中不是以塑像呈现的，而是鲜活的人物个体，文本中对其言行举止的细节描写，是作者塑造人物形象的有效方法，因而也是教师教学中引导学生感悟人物形象的抓手。比如，六年级上册第四单元的《金色的鱼钩》，作者描写了老班长背地里嚼咽鱼骨头和草根的细节，充分体现出身为党员的老班长舍己为人、无私奉献的伟大精神。在教学中，教师需要引导学生从文本中找出描写老班长语言、动作、神态的细节描写，理解和把握老班长的形象。

2.从文本留白中感受人格魅力

教学革命文化类课文，教师还应重视引导学生挖掘文本中能够体现革命人物内心活动的留白，开展合理的想象，还原当时的情形，进入人物的情感世界，感受人物的人格魅力。比如，教学五年级上册第四单元的《青山处处埋忠骨》，文中出现了多处留白，如“这次怎么会……”“……下面是被泪水打湿的枕巾”。学生通过想象，深切体会毛主席在失去爱子后陷入无比悲痛之中，又充分感受到伟人在关键时刻体现出的博大胸怀和人格魅力。

四、在思辨读写活动中赓续革命情怀

在革命文化类课文的教学中，教师可以设计思辨性读写活动，促进学生对革命文化类课文的理解。

1.借助思辨问题，理解革命情怀

在蕴含革命精神的课文中，学生如果一味认同文本表述的内容，缺乏应有的质疑与思辨，就不能深入理解课文中的革命精神。教师可以引导学生在阅读活动中大胆提出疑问，通过合作、探究学习，解决疑惑或问题，促进对文本蕴含的革命精神的理解。比如，教学四年级上册第七单元的《为中华之崛起而读书》，针对“为什么而读书”的提问，有的学生认为其他学生的回答也很有道理，魏校长为什么只称赞周恩来的回答呢？教师可以引导学生通过分析与比较，发现不同回答体现出人物不同的情怀，进而理解魏校长的做法。

2.拓展练笔，传承革命精神

教学革命文化类课文，教师可以设计练笔活动，让学生通过书面文字表现自己对革命精神的领悟程度。比如，教学四年级下册第六单元的《小英雄雨来（节选）》，教师可以设计“假如雨来来到我们班上”的话题，让学生写出想对雨来表达的情感，实现对革命精神的传承。

总之，在小学革命文化类课文教学中，教师需要立足文本，把发展学生语文能力与感受革命文化精神紧密结合起来，提升学生的语文核心素养。