多措并举，开展小学文言文教学

小学语文统编教材与其他版本比，在文言文学习安排上，体现出两个变化：一是选入数量明显增加，有14篇之多；二是学习文言文的起始年级由此前的五年级提前至三年级。这样的变化对小学文言文学习提出了新的要求，即对属于起步阶段的文言文学习，不强调字字落实，而需要整合学习资源，设置合理的学习任务，坚持以打基础为要求，多措并举，扎实开展文言文的起步教学。笔者以四年级上册第八单元《王戎不取道旁李》为例，谈谈具体的思考。

一、在联通古今中学习生字新词

在文言文学习中，生字新词的学习既属于基础性要求又是重点难点所在。这与文言文自身的语言特点密切关联，文言文的语言具有简洁、凝练的特点，单音节词居多，造成了学生理解上的难点，即看上去与白话文中同样的词语，可理解起来意思上有很大的区别。因此在理解文言文字词时，学生往往需要采用联通古今的方法。

在《王戎不取道旁李》中，第一个生字“戎”是课题中的人物姓名用字。教学时，教师可以将课题学习与生字学习结合起来：先让学生读读课文题目，读准“戎”的字音，猜一猜王戎是什么人，并借助注释验证自己的猜测是不是正确的，进而明确王戎属于历史上有名的“竹林七贤”之一；接着，教师引导学生了解课文题目的意思“王戎不去摘大路旁边的树上的李子”，注意理解“道”的意思，可以从“小道”与“大路”中选择一个意思并说出选择的理由；最后，教师引导学生重点学习“戎”字，以课件展示“戎”字的字形演变过程，让学生从中看出它是由表示一种长柄的兵器“戈”和表示防御铠甲的“十”字组成的，告诉学生二者合起来表示的是武器的总称，让学生通过组词“戎装”“戎马生涯”强化理解“戎”的意思，并让学生练写“戎”字，注意笔顺与竖撇的写法。这一生字学习关联的是古汉字有关的知识与内容。课文中还有需要学习的词语，如“诸儿竞走取之”中的“走”，学生就不能按照白话文中的“走”将它理解成一般的走路，而需要联系此前学过的文言文《守株待兔》中的“兔走触株”和诗句“儿童急走追黄蝶”中的“走”进行理解，进而懂得它的意思是“奔跑”。

二、在层层深入中开展思辨阅读

在小学文言文学习中，除了字词句之类的常规性知识学习之外，教师还需要结合文本内容，引导学生开展阅读活动，故事性强、人物形象鲜明的内容可以用来开展文学阅读欣赏活动，智慧性、议论性、哲理性的内容则适合用来开展思辨性活动。

统编教材选入的文言文课文，有多篇都体现了人物的智慧特点，《王戎不取道旁李》就是其中的一篇，适合教师引导学生开展思辨性阅读，让学生在层层深入中充分感知王戎这一智慧少年的超人之处。王戎在对待“摘李子”这件事上，在两个方面表现出超人之处。一是善于观察与思考。树上结满了李子，一群小伙伴都看到了这个情形。其他人都抢着去摘李子，王戎却在进一步思考：这棵李子树是长在大路边上的，应该早有人看到那些李子了，却没有人去摘，一定会有原因；这就是王戎凡事都喜欢思考“为什么”的特点。二是能够冷静地进行分析、判断。王戎还从李树的“多子折枝”进行分析，李子本是大家喜欢吃的一种果子，又生长在大路边上，一般情况下李子成熟之后就会被人们摘光，但是这棵李子树上的李子居然还有那么多，所以王戎十分肯定地判断“必是苦李”。教师引导学生层层深入地理解王戎的思维过程，使学生从中懂得了遇事需要有自己的主见。

三、在创意表达中讲好课文故事

小学语文统编教材中的文言文课文，多数都具有很强的故事性，编者经常在课后练习中提出讲一讲课文故事的学习要求。因为通过讲述故事，学生既可以加深对课文内容的理解，又可以借助自己的语言表达灵活理解文言文的字词句的意思。

讲述《王戎不取道旁李》的故事，教师可以让学生尝试运用创编课本剧并进行表演的方式进行，以表演体现课文故事。在学生用白话文表演课本剧之后，教师引导学生尝试将课本剧中的对话改为文言文，如看到小伙伴去摘李子时王戎说：“不要去摘！不要去摘！”学生能够说出的文言文对话是：“莫摘！莫摘！”这就具有创意表达的意味了。

总之，教师在小学文言文教学中，应从学生的学习需要出发，运用多种方法指导学生夯实文言文基础性知识。