指向深度学习的小学文言文教学策略

深度学习追求的是培养学生的核心素养，指向深度学习的小学文言文教学，需要教师引导学生在诵读中追求得意、得言、得法，在讲述中指向高阶思维发展，在表达实践中加深对文本内涵的理解。

一、以诵读课文实现趣味合一

在文言文教学中，教师要通过多样化的诵读活动，激发学生的学习兴趣，引导学生感知文言文的独特韵味，实现趣与味的高度融合。

1.在正确诵读中得意

文言文学习中的得意，就是理解文言文表达的意思，属于文言文学习的基础性要求，学生需要通过正确诵读文言文才能了解文言文课文的意思。首先，学生需要读正确文言文中的每个字，了解文言文中有些字的读音与现代汉语中的读音不一样；其次，学生要读出文言文课文中的情感，并在熟练诵读中逐步理解文本内容。如教学小学阶段安排学习的第一篇文言文《司马光》，课后练习明确提出了跟着教师朗读课文的学习要求。学生尽管跟着教师练读，但是很多学生受少儿故事《司马光砸缸》的影响，认为“瓮”就是“缸”；教师可以用课件呈现“瓮”与“缸”的图片，注明两个字的读音，引导学生读一读、议一议：一是“瓮”与“缸”在读音与字形上的区别，二是“瓮”和“缸”实物上的区别。在此基础上，教师通过多种形式引导学生朗读“一儿登瓮，足跌没水中”，做到读准字音，明白字的意思。学生在正确朗读“瓮”时，脑海中就能够出现具体的物象，实现对生僻且易混淆字的正确诵读与理解。

2.在情境诵读中得言

文言文学习中的得言，就是学习文言文中的语言运用方法。有些教师简单、机械地讲述文言文句式，容易让学生对文言文产生畏难情绪。因为文言文语言本身具有凝练的特点，学生很难理解它的句式与意思，再去理解文言文的语言运用方法，那就难上加难了。在教学中，教师可以创设情境引导学生诵读文言文，激发学生的阅读兴趣。教师需要根据文言文的内容，利用多媒体创设具体的情境，让学生在身临其境中诵读文言文，读出文言文语言运用的特点。如教学四年级下册《铁杵成针》，教师可以利用多媒体播放相关的动画片，随着动画呈现相应的文言文课文内容，让学生一边看动画画面，一边诵读文言文课文。在这个过程中，学生对“问之”不容易读出应有的感觉，教师可以引导学生思考：假如你也来到溪边，看到老奶奶在磨着这么粗的铁棒，会不会感到好奇呢？你会怎么问老奶奶呢？学生可以先用现代汉语提问：“老奶奶，您磨这个大铁棒做什么呢？”之后，学生尝试用文言文提问：“老媪，磨铁杵何为？”通过这样的训练，学生认识到把大铁杵磨成绣花针是一件非常困难的事情，进而明白了课文是借小故事来讲述做学问的大道理。

3.在反复诵读中得法

文言文学习中的得法，就是掌握了文言文学习的基本方法。鉴于文言文自身以单音节词居多和晦涩难懂的语言特点，学生在小学阶段最有效的学习方法就是诵读。学生只有通过反复诵读，才能不断加深所学习的文言文字、词的印象，读出文言文的独特味道，初步掌握文言文的学习方法。

二、以讲述故事促进思维发展

梳理小学阶段的文言文课文，我们可以发现多数课文都含有故事因素。在课后练习中，编者设计了讲述故事的训练。这些训练一方面可以帮助学生熟悉文本内容，另一方面指向了高阶思维发展，

1.清楚讲述

在文言文故事讲述中，学生做到清楚讲述并不容易。因为学生把文言文语言转化为自己的语言，需要以理解文本语言为前提，还要适当补白，才能实现讲述清楚的目标。如《司马光》的课后训练就有“用自己的话讲一讲这个故事”的学习要求，这篇文言文课文只有30个字，太短了，学生在讲述的时候就要将课文变成自己的话，往往需要在理解课文内容的基础上进行适当补充。如“众皆弃去”只有4个字，说的是许多孩子被吓得离开的情形，他们是怎样离开的就需要学生讲清楚。教师可以引导学生说一说许多孩子离开时的情形，利用哭、喊、叫、跑等词语，用“有的……有的……有的……”的句式进行表达。

2.生动讲述

想象是创新的重要方法。在小学文言文教学中，文本中许多留白的内容，学生在理解时都需要通过适当的想象进行补充。在讲述文本故事时，学生也需要借助想象进行生动有趣的表达，实现高阶思维的发展。如教学四年级上册《精卫填海》，这篇课文是一篇节选的文言文神话故事，课后练习提出的学习要求是“用自己的话讲讲精卫填海的故事”。教师可以让学生回忆上一篇神话故事《盘古开天地》中盘古倒下后的神奇变化，思考如何将本课中的精卫鸟“常衔西山之木石”这句话变得生动有趣，想象“常”可以有哪些情形，其中有没有困难，精卫是如何克服的；把这些内容想明白之后，学生可以按照同样的思路，再对文本中其他的留白处进行适当想象，在讲述课文故事的时候加入想象的内容，呈现的就是一个有特点的新故事。

三、以表达实践实现灵活运用

对于小学文言文教学，有些教师认为文言文很深奥，只需要学生读读背背就行了，谈不上表达实践。这显然窄化了文言文的教学目标，学生的文言文表达实践，并非要求学生用文言文创作整篇文章，只要在表达中体现文言文方面的知识即可。

首先是句式仿说，如教学五年级下册《杨氏之子》，教师可以先让学生按照题目说说别人可以怎么称呼自己，提炼出“某氏之子”的表达样式；接着，教师利用“未闻孔雀是夫子家禽”这个句子，创设情境，引导学生进行仿说训练——假如家里来的客人姓马，杨氏之子会怎么回答呢？学生通过思考、回答，不仅体现了对课文句式的把握，而且还突出了对人物智慧的深度理解。其次是成语运用，学生需要在口语与书面语表达中，自觉运用文言文中的成语。如“自相矛盾”出自寓言故事《自相矛盾》，有的学生在习作中写道：“我们无论是说话还是写文章，都需要自圆其说，不要出现自相矛盾的情形。”

总之，在文言文教学中，教师不仅需要重视学生学习基础知识，而且需要关注深度学习，即以理解为基础开展有意义的探究型学习活动，促进学生的文言文学习实现突破与发展。