指导学生讲述民间故事的策略

民间故事是小学语文统编教材中的重要文体，适合学生在讲述故事中落实复述课文的语文要素。在教学实践中，教师要根据文体特点，重视组织学生突出口耳相传的特点，抓住故事表达结构开展多种形式的故事讲述活动，让学生成为民间故事的传承人。

一、依照结构讲述民间故事

在我国各地都有流传至今的民间故事，比如，《牛郎织女》《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》等。古代普通老百姓大多不识字，民间故事在口耳相传中靠什么能够让老百姓记得住讲得出呢？这正是民间故事这种文体的突出特征，即固定类型与重复段落形成的结构化，既能作为讲述的有效支架又能加深听众的印象。而常见的民间故事类型有幻想故事、生活故事、民间寓言、民间笑话等，每一类民间故事的角色、结构都具有类型化的特点，如幻想故事充满浪漫色彩，是发生在普通人身上的故事，有不知具体时间的开头和大团圆结局等。而重复段落比较好理解，学生在许多童话作品中都有接触。有鉴于此，教师在民间故事教学中，需要紧扣民间故事的整体结构，让学生依照结构完成故事讲述。

比如，教学《漏》一课，教师可以创设“民间故事我爱讲”的学习情境。课文是一则趣味十足的民间故事，趣味性是由多次巧合带来的，也就是每次巧合的构成因素有变化，但是叙述结构相同。在故事中的人物老公公、老婆婆、小胖驴、老虎、贼陆续登场后，故事集中在老虎和贼都惦记着的那头小胖驴上，结果在听到老婆婆口中说的“漏”后，老虎和贼逃跑了，逃跑的过程中充满了巧合。教师在教学中，需要引导学生在读懂故事内容的基础上，梳理故事的整体结构，发现老虎和贼在逃跑的经历中，并不是各跑各的路，而是有分有合，因而可以抓住每次合的位置，绘制出老虎和贼的逃跑路线图，注明分与合的原因与结果，这样的路线图就能很好地体现出文本的整体结构。当学生围绕故事结构做好了复述的准备工作后，教师应该示范复述老虎和贼第一次合在一起的故事，让学生模仿复述，互相评价，然后复述老虎与贼第二次合在一起的故事，尽量做到用自己的话复述；之后学生以老虎和贼的逃跑路线图为支架，绘声绘色地复述整个故事。

在上述案例中，教师重在引导学生发现民间故事的结构，并以直观的方式呈现出来，使之成为学生讲述民间故事的支架，帮助学生依照结构顺利地完成民间故事讲述任务。

二、借助结构续讲民间故事

民间故事的雏形可能很简单，只有一个情节或争斗的回合，在口耳相传的过程中，讲述人觉得让故事多来几个回合更有意思、更吸引人，而不断添加相应的情节，使故事逐渐变得丰富起来。这种民间故事的发展态势决定了民间故事还有发展的余地。学生学习民间故事可以抓住故事的基本结构，续讲新的故事情节。这种续讲需要注意原故事中的叙事结构，即故事情节的冲突、行动和结局的体现，前后之间需要保持一致，让续讲的情节与前面的故事融为一个整体。

比如，《枣核》是一则民间故事，讲述的是一个身材如枣核大小、名字也叫枣核的人，既勤快又聪明，在一个大旱之年，智斗县衙、县官的故事。在教学中，教师让学生自主阅读故事，找出故事中枣核与县衙、县官斗智斗勇的具体经过：第一回合中，县衙牵走村子里的牛和驴，晚上枣核蹦进牲口耳朵不断吆喝，吵得县衙睡不着又找不到人，最后县衙睡着了，枣核把牲口赶回了村子；第二回合县衙来抓人，枣核轻易地从绑人的铁链中蹦了出去，最后被装进钱褡里带走了；第三回合是县官在大堂上指挥手下殴打枣核，枣核蹦到了县官脸上，在县官喊打声中，县官的脸被打坏了。在此基础上，教师需要引导学生关注每个回合的起因、经过、结果，结合具体故事分析起因是县衙、县官找麻烦，经过是枣核想办法，结果是一环套一环，即前面一回合的结果是引发后一回合的原因。有了这样的理解，学生才能真正领会这一民间故事的叙事结构“麻烦——办法——结果”。借助这样的结构，教师创设情境，组织学生续讲接下来的情节：“县官吃了那么大的亏，会罢休吗？他会想出怎样的方法惩罚枣核呢？枣核又是如何应对的呢？”在这样的情境中，学生开动脑筋、发挥想象、结合已有的学习经验，纷纷提出了自己想象的情节。有的学生说县官把枣核装进麻袋投进水里，有的学生说县官直接把枣核的父母抓走逼枣核乖乖就范……这些新麻烦，是对枣核的新考验，他能不能想出应对的好方法呢？故事的结果是怎样的呢？教师让学生借助“麻烦——办法——结果”的叙事结构，在小组中开展课文故事接龙活动，比一比谁续讲的故事合情合理、出乎意外，推荐本小组的优秀续讲故事在全班进行展示。从学生展示的续讲故事看，有的学生把枣核当成孙悟空，从麻袋里悄悄地钻出来后，轻轻地跳进了县官的茶杯里，在县官喝茶时钻进他的嘴里卡住喉咙，让县官说不了话、吃不了饭，逼迫县官写下“永不再犯”的保证。这样的讲述保持了课文一贯的叙事结构，突出了枣核的智慧，还写出了故事的整个结局，很好地达成了续讲的目标。

三、改变结构讲好民间故事

随着年级的提升，学生讲述民间故事的要求也相应地提升了。五年级上册的民间故事文体单元学习，编者在创造性复述故事中安排了变换角色讲述和想象细节讲述。这样的两种讲述，都需要改变原故事的结构；也就是学生在讲述故事时，需要选择适宜的结构呈现讲述的内容，这体现的就是创造性复述的要求。

比如，《猎人海力布》这个民间故事是按照事情发展的顺序进行讲述的，故事的时间线索很清晰：从人们习惯的“从前”开始，主人公猎人海力布出场，接下来的情节依次是：海力布救了小白蛇，得到宝石；在宝石帮助下海力布打猎收获多，与大家分享；海力布得知洪水即将来临的消息后，宁可自己变石头也要救乡亲们。其中，海力布救乡亲变成石头是故事的高潮，也是适合学生变换角色进行创造性复述的内容。这个角色可以是海力布，也可以是乡亲们或者小白蛇。学生讲述时需要站在所选角色的立场上，变换故事的结构进行讲述。

总之，教师在民间故事教学中，需要结合编者意图，组织学生循序渐进地开展多层次的故事讲述活动，提高学生的语言表达能力。