理解词语有方法，讲好故事有妙招

文言文是中国古代书面语，是现代汉语的源头。文言文的教学对于培养学生的文化素养，提高学生的语言表达能力具有重要的作用。

小学语文统编教材从三年级上学期开始编排文言文篇目。《司马光》是小学阶段学习的第一篇文言文。教师该设定怎样的教学目标？如何才能让三年级的小学生理解文言文的意思？怎样才能帮助三年级的学生用自己的话讲好文言文故事？如何通过第一篇文言文的学习，激发学生学习文言文的兴趣？

本文以小学语文统编教材三年级上册《司马光》的教学为例，探究小学文言文教学的路径。

一、借助课后习题，设定文言文“三文合一”的教学目标

褚树荣指出文言文阅读教学一定要做到“三文合一”，即“文字的理解和积累”“文章的阅读和鉴赏”“文化的感悟和渗透”要融会贯通。在教学中，教师要设定合适的教学目标，做到“三文合一”。教学《司马光》一文，教师可以借助课后习题，锁定“文言”“文章”“文化”设定教学目标。

《司马光》一文后有三道练习题。第一题：跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。第二题：借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。第三题：这篇课文的语言和其他课文有什么不同？和同学交流。

依据“三文合一”的观点，第一题指向的是“文字”，即语言文字的理解和积累。“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”是学习文言文的重要方法，它既是朗读目标，也是具体的教学方法。针对三年级的学生，教师在讲授较难的文本时，有必要让学生跟读，然后再让学生自己读、全班读，最终达到朗读的第一个目标——读正确。接下来，教师要引导学生在朗读时学会停顿，注意句子之间的停顿以及句子内部的停顿，同时要在借助注释了解句子意思的基础上，让学生知道为什么这样停顿，明白朗读时停顿的意义，从而真正学会读文言文。

第二题侧重于“文化”，即文化传统的渗透和传承。学生“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，巧妙地达成了对文本的基本理解。

第三题指向“文章”，即学生对文本形式要素的分析与鉴赏，这个环节重点让学生感知、理解文言文与现代文的区别。教师在教学时要引导学生关注不同的文本样式，通过对比、文本细读发现文言文的特点，使学生对文言文的语言有一个初步的认识。

为此，教师可以把《司马光》一文“三文合一”的教学目标设定为“三能”，即能够正确、流利地朗读课文，背诵课文；能借助注释了解课文大意，结合图片讲故事；能通过“文白对照”，初步感受文言文的特点。

借助课后习题锁定“文言”“文章”“文化”设定教学目标，让《司马光》一文的教学循着文言文阅读教学“从文字到文章到文化”的脉络逐层展开。

二、聚焦多音字教学，扫清正确朗读文言文的障碍

学习文言文最好的方法就是朗读。“书读百遍，其义自见。”不管是跟读，自读，还是同桌合作朗读、全体同学齐读，都可以帮助学生正确、流利地朗读文言文，从而理解文言文，积累文言文。

在《司马光》一文的朗读过程中，教师可以聚焦多音字“没”的教学，引导学生学会“联系上下文，根据意思判断读音”的方法，提高其正确朗读文言文的效率，为以后的文言文学习打下基础。

在《司马光》一文中，“足跌没水中”的“没”是多音字。“没”，在《现代汉语词典》中有两个读音。在教学过程中，教师要引导学生联系上下文，根据意思判断课文中“没”是“漫过，高过”的意思，从而准确识别“足跌没水中”的“没”的读音。

读准了多音字“没”，帮助学生扫清了朗读课文的障碍。学生可以在正确朗读的过程中感受文言文的节奏，形成语感，为进一步了解文言文的大意打下良好的基础。

三、借助注释理解词语，落实“了解文言文大意”的方法

在小学文言文教学中，“借助注释”是了解文言文大意的好方法。学生借助课文中的注释，了解文言文中关键词语的意思，然后“再把关键词语的意思串起来”就可以了解整篇文言文的大意。在《司马光》一文的教学过程中，教师就要帮助学生掌握“借助注释，了解文言文大意”的方法。

在教学的过程中，教师可以用有趣的学习方式，比如“同桌合作学习”的方式，帮助学生提高了解文言文大意的效率。首先，教师引导学生自主借助课文注释，了解《司马光》的大意。学生借助注释，知道“庭”是指庭院，“瓮”是指口小肚大的陶器，“皆”是指全、都，“光”是指司马光。然后，教师让学生与同桌合作学习——“你读我说”，即一个学生读“文言文句子”，一个学生借助注释用白话文说句子的意思。接着，同桌之间开展角色扮演活动——“你说我听”，即一个学生用自己的话把关键词的意思串起来说句子的意思，另一个学生扮演“评委”，倾听并判断同桌说的是否正确。

通过“同桌合作学习”，学生既理解了“注释”，也运用了“注释”，在“串”关键词意思的过程中充分地了解文言文的大意。

四、借“图文对碰”丰富画面，为讲好文言文故事支妙招

在文言文教学中，“图文对碰”是一种丰富文言文画面，帮助学生讲好文言文故事的好方法。学生初次学习讲文言文故事，教师可以将文言文内容与相关图片结合起来，帮助学生直观地理解故事情节，激发他们的想象力和创造力，从而讲好文言文故事。

在《司马光》一文中，教师可以准备一些与课文内容相关的图片，如司马光砸瓮救人的场景、群儿嬉戏的画面，等等。在教学的过程中，教师可以先让学生阅读课文，了解故事情节；然后展示相关的图片，引导学生观察图片中的细节，比如图片中“众”的反应，“光”的沉着冷静与机智；最后，教师让学生尝试用自己的话讲述故事，重塑司马光的形象。

通过“图文对碰”的方式，学生可以在观察、思考、表达的过程中，深入理解课文中不同的人物特点，提高自己的语言表达能力。同时，这种教学方式也有助于培养学生的审美能力和创造力，使他们更加喜爱文言文学习。

五、文白对照，初步感受文言文凝练之美

文言文言简意赅，凝练，富有趣味。《司马光》全文30个字，就把一件事情的发生、经过和结果写得清清楚楚。教师可以把学生用自己的话讲述的司马光的故事与文言文版本的《司马光》同时呈现在屏幕上，引导学生观察，学生就能很直观地感受到文言文的特点。

总之，教学《司马光》一文，教师应该设定明确的教学目标，关注学生的实际情况，创设合理的情境，让学生在学习的过程中感受到文言文独特的魅力，激发他们学习文言文的兴趣。