思辨性阅读教学的实施路径

思辨，按照字面理解，即思考与辨析。在以思辨为主的阅读教学中，教师要结合学生实际，根据课堂需要，引导学生对文本内容进行思考，继而进行合理判断，助推学生语文综合素养全面发展。

一、紧扣阅读理解，开展思辨阅读

阅读是学生与文本进行信息交换的一个重要过程。在传统教学中，学生大多处于被动阅读状态；在思辨性阅读教学中，学生处于主动阅读状态。在具体教学中，教师需要通过情境创设、任务导航等方式，引导学生围绕文本题目、关键字词、重点细节描写等进行思辨阅读，与文本、作者进行多元对话，理解文本内容。相对而言，阅读理解一般都需要经历从模糊到清楚，从表层到深刻，从片面到正确的发展过程。

比如，统编教材四年级下册《白鹅》一课，作者从白鹅的叫声、步伐、吃食样子等多个细节进行描写，突出表现了白鹅高傲这一特点。在具体教学中，教师可以组织学生围绕“这样从容不迫地吃饭……像饭馆里的堂倌一样”“鹅便昂首大叫……”等句子进行思辨活动，想象自己会如何对待这只高傲的白鹅。

没有阅读文本，仅仅阅读这些细节描写的句子，不少学生会说自己不喜欢这只白鹅。虽然它非常有趣，但是太高傲了。在教师的指导下，学生结合全文的内容，结合作者的写作背景，意识到这不仅仅是一只普通的白鹅，而是作者在内心十分焦虑，生活极其艰苦的情况下，能够给他带来一些精神安慰的白鹅，必然会改变原有的想法。通过这种思辨方式，学生更加准确地理解了文本内容，体会到作者表达的情感，而且还能从中领悟明贬实褒的表达技巧。

二、紧扣阅读评价，开展思辨阅读

思辨性阅读的结果，需要学生结合自己的思考作出合理判断。这里的合理判断就是阅读评价的一种方式。它主要是指学生结合学习任务，紧扣主要问题，针对文本内容、主题思想以及言语表达等形式作出自己认为合理的评价。思辨性阅读是学生个性行为，阅读评价却是学生思辨结果的体现。在具体教学中，教师既要尊重文本的主题思想，又要尊重学生的个性体验，引导学生在思辨阅读中独立思考，表达自己的观点。

比如，统编教材六年级上册《竹节人》一课，主要讲述了“我”童年时代做竹节人、玩竹节人、教师没收竹节人等情景。在这篇课文中，教师没收了竹节人，然后偷偷地玩。这就让学生感受到教师也是一个富有童心的人。在具体教学中，教师可以在学生初读课文之后，引导学生进行思辨，围绕自己是否喜欢文本中的教师发表各自的看法，并且说出理由。教师还应针对学生的评价进行点评，在肯定他们思辨的同时，还要指导他们把握思辨的正确方向，避免思辨活动偏离文本的主题。

经过思辨之后，有的学生说喜欢这个教师，因为他与自己一样，也喜欢玩；有的学生说不喜欢这个教师，因为他没有把竹节人归还给学生。经过这样的思辨并作出评价，学生从侧面了解到竹节人非常有趣，也非常好玩。

三、紧扣阅读反思，开展思辨阅读

在思辨性阅读中，除了评价，还有一种重要方式，那就是阅读反思。通过阅读反思，学生可以对自己的思辨性阅读行为进行自我审视，总结经验，查找不足，提高阅读效果。这种阅读反思，一般用于思辨性阅读教学的总结环节。在具体教学中，教师根据阅读开展情况，适时组织学生根据自己的阅读思辨与评价情况，对照文本主题思想进行反思，在助推思辨性阅读走向纵深的同时，也能助推学生与文本、作者进行深度对话。

比如，统编教材五年级上册《忆读书》一课，主要是作者冰心回忆自己少年时期的读书经历，以及自己总结概括的读书经验。比如，文本中提到的“虽然字音都读得不对，把‘凯’念作‘岂’，把‘诸’念作‘者’之类，因为只学过那个字的一半”这一读书方法，在具体教学中，教师可以组织学生围绕“是否认同这种读书方法”这一问题，结合自己的读书方法进行反思，发表各自的看法。在这个过程中，教师还要适时引导学生进行反思，帮助学生寻找自己的阅读方法与技巧。

新课标提出了“多读书，读好书，读整本书”的理念。作者在《忆读书》中也阐明了这一理念。在阅读反思这一环节，有的学生肯定这一做法，可以多读书，读得快，不求甚解；也有的学生表示反对，因为“汉字读半边”容易闹出笑话，有时候还会影响自己对课文内容的理解。经过反思，学生充分地认识到，不同目的的阅读，可以采用不同的阅读方法。比如，针对讲读课文，学生需要读准确，读出节奏，读出情感；针对略读课文，学生可以快速浏览、跳读、猜读；针对课外阅读，学生可以跳读，或者结合目录，不求甚解地读，等等。

四、紧扣阅读迁移，开展思辨阅读

学生学习语文，开展思辨性阅读活动，目的是解决生活中的实际问题。在教学中，教师要立足学生的能力发展，从培养学生的能力出发，有针对性地开展思辨性阅读活动，引导他们进行知识迁移，尝试用所学知识解决生活中遇到的问题。在具体教学中，教师要善于创设情境，搭建平台，引导学生进行知识迁移，培养学生的阅读能力。

比如，统编教材五年级下册《自相矛盾》一课，通过卖矛和盾的人说话前后矛盾的故事，揭示了世上不可能共同存在牢不可破的盾和无坚不摧的矛，做事说话皆应三思而后行。在具体教学中，教师组织学生阅读文本，在他们理解文本内容及寓意的基础上，进行迁移性的思辨性阅读活动，引导他们思考自己在生活中有没有遇到这样自相矛盾的人和事情。在这样的思辨性阅读中，有的学生联系自己以前阅读过的故事，比如《叶公好龙》中的“叶公”就是一个自相矛盾的人，一方面自己说非常喜欢龙，一方面又非常害怕见到真龙。这种教学方式，不仅可以帮助学生加深理解课文的寓意，而且还有助于知识迁移。

上述案例中，教师指导学生开展迁移性的思辨性阅读活动，不仅可以帮助学生理解课文的寓意，还能让学生学以致用，尝试解决生活中遇到的问题。

总而言之，在思辨性阅读教学中，教师可以借助具体的问题，组织学生深入文本进行思考辨析，更好地理解文本内容，提高课堂教学效果。