应用型高校市场调查实践课程教学模式改革探究

摘"要：应用型本科高校注重学生职业素养和创新能力的培养，然而传统实践教学模式在教学理念、教学手段、教学内容和考核机制等方面存在的问题无法满足应用型人才培养的需要。市场调查实践课程是一个基于经管类专业而设置的社会实践类课程，基于“项目驱动式”教学方法，以实施完整调查分析过程为脉络设置实践教学环节，培养学生调查分析的基本素养和独立调查分析的能力。经过多轮次的教学实践，学生在学科竞赛、科研项目、求职工作等方面取得了显著成果。

关键词：应用型人才；实践教学；项目驱动式；市场调查实践

中图分类号：G4"""""文献标识码：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.17.080

2019年，教育部、科技部、工信部等13个部门联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，要求全面推进新文科建设。2020年11月教育部发布《新文科建设宣言》，标志着新文科建设工作的全面部署与展开。新文科建设的核心理念是推动哲学社会科学与科技创新特色显著的理工科等学科进行交叉融合，基于现有传统文科的基础进行专业课程融合，为应用型人才培养提供质量更高、内涵更丰富的综合性跨学科平台，从而达到专业知识融合和创新能力培育目的的实现。实践教学是巩固加深理论知识的重要途径，是培养具有创新意识的高素质应用型人才的重要环节，是理论联系实际、培养职业能力的关键一环，但传统实践教学过程中人才培养不充分，导致用人单位的需求与人才能力不匹配的问题。因此，着力解决实践教学环节产教融合的问题显得尤为必要。

1"应用型人才实践课程教学现状

应用型本科高校对学生实践能力和创新能力的重点培养，是其有别于学术型和职业型人才最大的特点，强调在掌握理论知识的基础上，能够解决实际工作中面对的问题。通过调研发现，目前应用型本科高校实践课程开展形式主要有以下3种：

（1）校内实践。授课教师通过梳理理论课程知识点，设计相应的验证性实验，学生在学校实验室或者课堂完成相应实践活动。

（2）企业走访参观等形式。此类活动多出现在认知实习和生产实习环节，活动内容形式单一且与专业对口度低，学生参与感不强。

（3）毕业实习。该环节的相关实践活动多安排在大四下学期，由学生自行安排，专业老师很难了解学生的实习内容和实际情况。

伴随着社会经济的快速发展、产业结构的不断升级，各大行业在大数据、人工智能的驱动下都开始进入数字化转型阶段，导致各大企业对于应用型人才的需求量不断增加。然而每年都会有部分学生面临毕业即失业的局面。也暴露了应用型本科高校人才培养中，职业素养和实践能力无法与社会经济发展需求相匹配的问题。为有效缓解上述问题，各大应用型本科高校在人才培养方案的设置中，均增加了大量培养学生实践能力和创新创业能力的教学活动。然而现阶段大多数实践课程教学设计受传统教学模式的影响，在教学理念、教学手段、教学方式等方面均无法适应用型本科高校人才培养的需要。

（1）实践内容专业性不足。现有开设的社会实践类课程主要是义工型、社会观摩型较多，专业调查和专业服务较少。市场调查类的课程虽然有开展相关的社会、市场实践调查活动，但也是校园调查的多，企业和社会研究的少，不仅难以起到服务企业、服务社会的目的，也难以达到培养学生创新、应用等能力的目标。

（2）实践改革系统性不足。部分高校虽然已经利用产教融合手段对实践教学模式进行改革，但融合的深度、广度还有待加强。现有的实践教育与行业结合不够紧密，与行业企业接触不足，不利于培养学生服务家乡、服务地方，为故土奉献青春的情怀和志向。

（3）实践课程高阶性不足。在实践教学过程中，课程设计容易缺乏综合性和研究性的实践内容，并且课程考核方式单一，对于高年级学生专业知识应用能力检验不够，无法体现应用能力的培养。

（4）实践教学评价体系单一。大多数实践教学课程的考核体系仍是根据学生验证性实验的操作和分析报告来进行实践成绩的评定。有部分课程虽然已经利用专业相关的实践项目来代替验证性实验，但仍然无法避免学生抄袭或者“免费乘车”等问题的出现，无法真实对学生的实践能力进行考核。

2"市场调查实践课程教学改革方案

2.1"市场调查实践课程教学目标

市场调查实践是一门建立在经济学、管理学基础理论之上的一门社会实践类课程。课程贯彻OBE人才培养理念，依托各学科融合发展的优势，以“项目驱动式”进行实践教学改革，通过对企业市场调研过程的系统性实践，培养学生认识、研究、理解、服务社会的意识和能力。学生经过学习后以期达到以下目标：

课程目标一：培育从事调查研究的基本素养。依托“没有调查没有发言权”理念，深化学生对于市场调查基本理论、方法的理解，能够熟练运用各种调查方法和数据分析工具，具备从事调研研究的身心素质。

课程目标二：掌握独立从事市场调查与分析的能力。培养学生能够从事编写调查方案、编制调查问卷、组织调查实施、分析调查数据、撰写和展示调查报告等环节的实际工作，具备较好的知识更新能力和社会服务能力。

课程目标三：树立科学的调查观。引导学生具有较强的问题意识和科学精神，成为基础知识实、实践能力强、综合素质高，有社会责任感和较强创新精神、创业能力的高素质应用型人才。

2.2"市场调查实践课程教学设计

2.2.1"教学设计思路

依托于应用型本科高校的办学定位，将OBE人才培养理念落实到市场调查实践课程的教学过程中，形成以社会实际需求为牵引，以“项目驱动”为内核，以调查流程为中心，对企业或市场调研过程进行系统性实践的课程内容，培养学生认识、研究、理解、服务社会的意识和能力。

教学过程以实施完整调查分析过程为脉络，利用“项目驱动式”教学方式，结合企业与市场调研的实际，设置从“选题确定→调查方案设计→调查问卷编制→调查组织实施→资料整理与分析→调查报告撰写和展示”的6个实践环节。学生以团队的形式参加实践环节的训练，充分利用“师导学研”“生讲生评”“项目研讨”等形式，使学生在完成项目的过程中，加深理论知识的同时，体验、参悟市场调查与统计分析方法的实际运用。具体教学设计如图1所示。

2.2.2"教学内容安排

市场调查实践课程在引入“项目驱动式”教学方模式进行改革后，历经多轮次教学改革，最终确定将课程教学内容拆解为6个学习项目，学生以小组的形式参与其中，系统训练学生动手能力、探究能力和创新能力。主要包含如下教学内容模块：

模块一：市场调研选题报告；6课时

通过本次实践，使学生做到理论结合实际，充分运用课堂中的理论知识，前往实习基地和其他社会场所全面地搜集有关市场经济信息资料，经小组讨论确定市场调研选题。进而培养学生独立思考，善于分析事物的能力。使学生学会关注民生问题、了解群众需求。

模块二：市场调查方案设计；6课时

本次实践活动，学生根据小组选题，提出自己的研究思路和框架，在此基础上编写完整的市场调查方案设计，确定调查目的、调查项目、调查对象、抽样方式、调查方法等内容。从而培养学生综合各个方面通盘考虑，统筹规划的能力，培养学生学会换位思考，同时站在被调查者和调查者两个角度去设置方案。

模块三：市场调查问卷编制；4课时

本次实践，学生团队根据确定调查目的和调查项目，明确所需要进行分析的调查数据，并将上述数据资料转换成一系列问题以便受访者可以有效提供信息。通过实训学生可以掌握问卷的基本结构、设计的基本步骤以及设计技巧，并理解和掌握问卷中集中常用的量表。

模块四：市场调查组织实施；6课时

本次实践，小组按照调查方案来组织、实施调查的整体工作，包括预调查以及调查过程中的质量监控。通过本次实践，学生在面临实践中的困难挫折，应具有沉着冷静处理的能力，能够在压力下克服畏难情绪，确保调查工作顺利开展。培养学生理论结合实践的思想，真正将知识运用于实践中。

模块五：市场调查资料整理与分析；4课时

本次实践，根据小组实际调查的结果，整理分析数据，使学生掌握定性、定量分析的方法对数据进行处理的技能。培养学生处理数据的能力，引导学生利用已知信息推断未知规律。培养数量观、总体观和推断观的统计思想。

模块六：市场调查报告撰写与展示；6课时

本次实践，小组合作完成市场调查报告的撰写以及展示。使学生能够将数据分析结果与调查分析结论有机结合；掌握调查报告展示的技巧。通过“师导学研”“生生互评”等模式，培养学生在报告撰写与展示实践环节中的实践能力、表达能力、开拓创新能力、自主学习能力等。

2.2.3"授课模式改革

对标国家“四新”建设，本课程从单一的市场调查分析人才培养，转变为以立德树人思想为根本的创新型统计人才培养。在此基础上，对教学方法进行了大刀阔斧的改革。

每次教学活动根据章节内容创设应用情境，向学生推送大学生慕课网中的学习资源与自制的、具有个性化的学习资料，并以问题导入的方式“设疑激趣”，让学生团队针对自选主题开展项目实践活动，多维度激发学生学习兴趣；利用章节测验、组内研讨、组间互评、优秀案例研讨、轮流当智者、专家答疑和小组路演等多种方式完成课堂活动的前测、中测和后测，通过一次次的参与加深对于理论知识的理解并能够灵活运用于实践环节，引导学生树立“发现问题—分析问题—解决问题”的意识；最后梳理章节重难点形成知识图谱通过第三方学习平台向学生推送，并安排学生团队对课前完成的实践任务成果展开优化，便于学生的学习效果得到螺旋递进式的提升。此外，还充分利用校外实习基地专家力量，通过参加企业项目、学科竞赛、大创项目或科研基金等方式，为师生提供与社会资源的咨询与交流。

2.2.4"课程考核机制

为了突出对实践环节中各项能力的全面考核，实行“过程性”课程考核方式，激发学生自主处理实际问题的积极性。总成绩的评定系数为：学生出勤*15%+调查选题*15%+调查方案设计*20%+调查问卷设计*20%+调查报告及展示*30%。项目各个环节任务结束后，各团队需要根据要求上传或展示相关成果，团队校内校外指导老师、团队之间和团队内部成员分别根据项目进展过程中成员能力的展现、团队成果的水平以及团队责任承担等方面分别进行测评。团队学生可以通过线上学习平台查阅各个环节各个部分表现的得分情况，从而达到对学生学习正向的督促和激励的作用。

3"市场调查实践课程教学效果总结

自2017年起，本团队承担了连续5届共1500多名学生、1200多个学时的教学任务，市场调查实践课程已成为学院最受学生欢迎的课程之一，学生的参与率与满意度很高。“项目驱动式”教学模式的引入，有效提升学生的团队协作精神；培养了学生善于思考、敏于发现、敢为人先的创新精神；磨砺了学生挑战自我、承受挫折、坚持不懈的意志品质；让学生在干中学，在学中干，学干互促，产教融合，共计10余项实践成果（报告）获企业单位采用，获得积极反馈。目前本课程已获批省级一流本科课程建设。

市场调查实践课程坚持将传授知识、培养能力、提高素质三者协调统一。提升学生对民生、时事热点的关注力，指导学生利用专业知识解决实际问题，真正做到了在科学研究中培养人才，在社会实践中锻造人才。经过近5年的努力，学生毕业后投入调查分析类岗位的成功率有了大幅度提升。学生通过课程实践完成的相关调查项目，累计获批省级以上大学生创新创业训练计划60余项；荣获国家级、省级以上学科竞赛奖项一等奖20项、二等奖35项、三等奖50余项；发表学术论文近50篇。

参考文献

［1］吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014，（02）：6670.

[2]宋克慧，田圣会，彭庆文，等.应用型人才的知识、能力、素质结构及其培养[J].高等教育研究，2012，33（07）：9498.

[3]肖伟才.理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践[J].实验室研究与探索，2011，30（04）：8184.

[4]洪林，王爱军.应用型本科高校实践教学改革与创新[J].实验室研究与探索，2004，（09）：58+56.

[5]欧阳泓杰.面向创新创业能力培养的高校实践教学体系研究[D].华中师范大学，2014.

[6]孙文远，龙飞扬.多元、立体实践教学体系的构建方案及实施效果研究——以南京审计大学经济与贸易类专业为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2022，（05）：3133.

[7]张亮，赵邦宏.《市场调查统计》课程应用能力提升探索——以农村社会调查为平台的创新实践模式的实施[J].学理论，2011，（08）.

[8]李刚.项目教学法在《市场调查与预测》课程中的应用研究[J].中国市场，2015，（06）.