对分课堂在高校课堂教学中的实践研究

摘"要：本文从对分课堂的基本内涵和特点入手，对高校落实以学生为中心的理念，充分发挥学生学习的主体作用和教师主导作用，着重研究对分课堂在高校教学实施中面临的问题，针对传统教学理念存在时间长、教师专业素养缺失、评价方式单一等新挑战进行分析，面对新挑战，通过对分课堂在高校课堂教学实践，提出教学理念、教学内容、教学评价、教学条件等对策和建议。

关键词：对分课堂；高校课堂教学；问题与对策

中图分类号：G4"""""文献标识码：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.17.078

高校是人才培养的重要场所，课堂教学是高校人才培养的主渠道和主阵地，高等教育在一定程度上要通过课堂教学改革来实现。近年来，很多高校积极推行课堂教学改革，引入翻转课堂等新的教学模式，由于这些新模式缺乏教师上课前的有效引导，教学效果不理想。而对分课堂的智慧之处在于，坚持以学生中心理念，在讲教授与讨论之间引入了心理学的内化环节，学生对讲授的内容消化吸收以后，再参与课堂讨论，能够有效提升高校课堂教学效率和学习效果。目前，我国部分高校围绕对分课堂教学进行了一定的理论研究和实践探索，并取得了实质性的效果，受到了学生认可。2014年，复旦大学张学新教授正式创立“对分课堂”教学新范式，为个性化时代的教育变革开辟了新路径。“对分课堂”新型教学模式有效提升了高校课堂教学质量，促进了人才培养质量的提升和高等教育的高质量发展。本文着重分析研究了对分课堂在高校课堂教学实施中面临的问题，针对性地提出了解决策略，对我国高校提升课堂教学效果和教学质量具有重要的参考和借鉴价值。

1"对分课堂的基本内涵及特点

对分课堂是一种全新的教学模式。最先提出教学模式概念的是乔伊斯和韦尔，区分了4类教学模式。随着社会的发展，在过去20年，世界范围内有主要两种教学模式，即慕课和翻转课堂。然而这两大教学模式，是基于“先学后教”的学习理念，而该理念与教育学和心理学的基本规律存在较大的冲突。因此，基于教育理念本身的问题，这两种模式存在一定弊端。在此背景下，张学新教授通过对传统教学课堂与讨论式课堂优缺点的全面分析，将两者优点进行融合，提出了“对分课堂”这一新型课堂教学模式。

1.1"对分课堂的基本内涵

“以学生为中心”的教学理念最早发源于西方，美国人本主义学家卡尔·罗杰斯在关于“课堂教学如何影响人的行为”研讨会上提出了“以学生为中心”的教学理念。1998年联合国教科文组织提出“高等教育需要转向‘以学生为中心’的新视角和新模式”，要求各国重视学生在高等教育改革中的地位，关注学生成长和学生的需要。高校应积极从“课堂、教师、教材”三中心向“以学生为中心”转变，即“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”。其中，对分课堂践行以学生学习为中心的理念，是探索教学效果和教学质量提升的新模式。对分课堂的基本操作是把教学划分为讲授、内化和讨论三阶段，强调内化，讲授后内化，内化后讨论。所谓对分即时间对分，一半时间教师讲授，一半时间学生讨论。在对分课堂这种新型教学模式下，教师给予学生较大的发挥空间，理解学生的需要，尊重学生的个体差异，主动让学生发现问题，提出问题，解决问题，是突出学生学习为中心的一种方式。

1.2"对分课堂的特点

对分课堂的主要特点是讲授环节采用导读式讲授法，培养学生深入思考的能力。在讨论环节中，教师选用隔堂讨论，给学生留有足够的空间，为下节课作准备。对分作业还包括一些创新部分，例如“微作业”“亮考帮”等，让学生在学习中感受到自己的价值，快乐学习。

在讲授环节中，采用导读式讲授法。教师在大学课堂讲授的过程中不需要面面俱到，讲授原则主要是精讲和留白。教师课件只需要写一些关键信息，学生可以当堂记录。一方面可以“浓缩”教师的课堂讲授，提高教师讲课质量。另一方面，让学生在老师导读的基础上通过自己的努力进行深入思考，把学习课程转化为自己能力。

在讨论环节中，采用隔堂讨论。对分课堂的创新点是把教师讲授和学生讨论的时间错开，讲授和讨论发生在两堂课上，即隔堂讨论。在错开的时间段学生有足够的时间进行自主学习，有利于内化和吸收，契合以学生发展为中心的现代教育理念。在大学中，一些学生对某些课程不在乎或其他的课程学业负担较重，课后不愿意或没时间认真做作业，在这种情况下可以实行“隔堂讨论”的简化形式“当堂对分”，也就是在一次课中完整实行五环节，保证教学质量。

在课后环节中，其主要内容有4步，包括阅读、复习、思考、完成作业，其中完成作业是对分课堂成功实施的关键一步，也是连接讲授和讨论的核心环节。在当堂对分中，所有环节需要在课堂上全部完成，教师可以布置相对简单的作业，称作“微作业”。学生在做作业的过程中，可以对知识进行探索和领会，根据自己的理解对所学知识进行重新建构，高效促进隐性知识的学习。对分作业还包括“亮考帮”“亮闪闪”等新部分，重点强调学生的自主性学习，充分发挥学生的主体作用。

对分课堂构建有效的讲授、内化吸收、讨论教学3过程，把学生有效学习时间分散到各阶段，强调学生学习的过程性评价，这样有利于培养学生知识、能力、素质三者的有机统一。高校教师在教学中采用对分的形式上课。

2"在大学课程教学中实施对分课堂教学模式面临的问题与挑战

高校传统的教学模式通常是单向性和非互动性教学。单向性教学，课堂上老师一直在讲授知识，大多属于灌输式的教学，意在使学生学会。非互动性教学，教师与学生互动较少，讲与学二者被割裂。传统模式强调教师本位，不重视学习过程，不利于培养学生批判思维和独立思考能力，达不到学生真正成长。传统的教学模式对对分课堂的实施带来了很多问题与挑战。

2.1"教学理念比较落后

由于传统教学理念历史悠久，影响高校的教师接受新的教学理念。在传统的教学理念中教师处于主导地位，重视传授系统的科学知识。在师生关系中，很多高校教师还是认为严师出高徒，强调教师在学生中的权威，好学生的标准仍然是考试高分数。传统教学理念存在的原因很多，其中最重要的有两方面。教师的主观因素，教师的性格、个人经历等影响教学理念。外界因素，高校对教师专业培训落实不到位，高校教师发展平台不完善，高校资源分布不平，教师培训很难达到理想效果。传统教学理念制约着对分课堂的发展。

2.2"教学方法相对简单和固化

大学阶段是人生重要的学习阶段，培养学生知识、能力和素质“三位一体”至关重要。在传授专业知识方面，高校教师常采用讲授法，讲授法可以系统高效地传授知识，可迅速培养大量专业性人才。在实践能力方面，教师大多采用讨论法，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，通过讨论获得知识的教学方法。由于全体学生都参加活动，可以培养学生的合作精神，激发学生的学习兴趣。素质可以分为思想道德素质等方面，教师大部分采用启发式、探究式、参与式教学，帮助学生树立正确的价值观。对分课堂采用讲授法加讨论法二者结合的教学方法，学生在知识和能力方面有很大的提升，但在培养学生综合素质方面还有待提高。

2.3"教师教学研究与教学能力不足

对分课堂也称之为主动课堂，教学是师生共同的活动。高校教师在教学中怎么去教学生，需要学生怎么去学，这些都需要明确告诉学生，最大的限度保障学生知情权。对分课堂在高校教学中，教师面临两大挑战。首先，教师精选教材是一大挑战，教师在讲授之前要对教材了然于心，在高校，还有许多的课程领域缺乏合适的教科书，有的新领域甚至没有教科书的情况，但是教师在教学中尽量给学生提供有价值的学习材料。其次，高校学生见多识广，知识储备丰富，在课堂讨论环节会产生很多新奇想法，教师在现有水平下，是否能够以恰当的专业知识回应，满足当下学生的求知欲望，这是对分课堂发展的关键环节，教师应努力解决这一问题，以达到教学效果最优。

2.4"课程考试形式单一

应试教育的局限性存在已久，但在当今，很多高校教师仍然注重对学生的结果性评价，我们大学的课程最突出的考核方式是以期末考试的成绩为主。教师结课只需要出一张卷子就可以来衡量学生学习情况，评价内容过多注重学科知识，导致很多学生注重期末考试忽视平时课堂学习，在老师眼里期末考试成绩高就是学习较好，考试成绩低就是学习差，而在现实中分高低能的现象大有人在，这对于提高学生综合素质存在很大差距，在这样的方式下学生认识不到大学课堂的意义所在，这已不适应新时代高校课堂教学的长远发展需求。

2.5"教学资源不足和现代化水平不高

随着我国高等教育的普及，大学的入学率得到提升，在校大学生人数直线上升，人数的增加导致教师和教学设备缺乏，教学硬件设施满足不了教学的需要。在对分课堂讨论环节教师较多采用小班制，张学新教授在本科生课程心理学实验设计和研究方法初试成功时，也是采用小班制，因大班制人数较多，讨论和展示需要大量时间，不利于对分课堂的实行。教师在对分课堂上可以运用“对分易”教学平台，方便学生完成签到、收发作业等大量教学工作。此外，高校教室通常是固定的座椅，不能保证学生面向教师听课，不利于学生分组讨论，师生课堂上互动效果相对较差。

3"对分课堂教学模式在大学课程教学中的实施对策

我国高校有许多的成功案例，例如全国首创的上海电机学院马院构建的新时代“红五星”思政教研体系，是思政课对分课堂教研示范基地和工作室，其打造了“五新”包括新时代、新马院、新思政、新技术、新模式，这为全国高校马克思学院建设提供了宝贵的经验。加强思政课对分课堂的教学模式改革，整体提升思政课教学质量，是实现高质量发展的重要举措。越来越多的高校陆续借鉴学习，取得了惊人的效果。事实证明，思政课在教学中运用对分课堂已经是一种趋势，让学生在课堂中做学习的主人，快乐学习。但对分课堂对此，提出改进策略在实施的过程中存在不足。

3.1"转变传统理念教学

对分课堂对讲授法并非全盘否定，而是采用讲授法加谈论法的新模式，教师上的每一节课，只有一半的时间用来讲授，另一半的时间留给学生吸收讨论交流。学生变成了课堂主角，教师由指导者变成了促进者，二者关系发生了变化。对于高校未能接受对分理念的教师，学校应该加大对教师的培训，成立教师发展中心，由专门的部门组织培训，培训要符合被培训者的现实需要，切勿搞形式主义。在培训后，教师发展中心部门要注意对受训的教师进行效果追踪，必要时要进行二次培训。对于高校学生，要积极适应新的课堂模式，合理规划课下时间，要利用好教师的“精讲留白”。对分课堂教学模式，有利于学生的成长，高校教师和学生要积极转变教学观念，实现共赢。

3.2"“对分课堂+翻转课堂”混合教学模式

对分课堂和翻转课堂都是为了调动学生积极性，培养其独立思考，勇于创新的能力，提高教学效果。不同之处是，对分课堂在课堂上讲授下次课堂需讨论的内容，且讨论的安排较为模式化，而翻转课堂采用微视频等方式让学生自学下次内容，课堂活动没有明确规定，整个过程比较灵活。该混合式教学模式以对分课堂的3阶段为基础，将翻转课堂课前导学的微视频等线上资料引入对分课堂的独立学习环节，为学生提供更多的学习资料。将翻转课堂的展示环节插入对分课堂的交流环节中，有利于全体学生从不同角度思考问题，促进学生知识、能力和素质“三位一体”融合发展。

3.3"提高教师对分能力和素养

编写一本优秀的教材对于高校的教师是一件很困难的事情，而对分教材是对传统教材的一种突破，操作简单，效果较好。高校教师需要把每章的内容分为两部分：概要和材料。概要包含对本章内容的基本概念、内容框架等的描述。材料包含多份文档，如经典案例等。教师讲授概要时，学生上课必须认真听讲。在讲课过程中，教师涉及材料中某些内容，要积极引导学生找到对应文档，学生可以在对应文档中做笔记，这些文档成了学生宝贵的学习财富。高校教师在学生讨论环节，面对学生新颖独特的问题，要求教师与时俱进，通过丰富的知识积累，保证对分课堂的顺利进行。

3.4"构建对分课堂多元化的考试形式

研究发现，目前为止大部分高校采用传统的闭卷考试衡量学生知识吸收，很难激发学生积极性。考核评价方式是学生学习的重要导向，改变考试形式显得很重要。评价是一个过程，并非只是一个等级。对分课堂采用过程性评价加结果性评价的教学评价方式，过程性评价包括考勤等内容，结果性评价包括期末考试等，两种评价方式所占比例根据实际情况而定。对分课堂这种评价方式强调学生平时学习，如果学生平时不努力学习，期末考试再高也很难及格。对分课堂的多元型考核评价模式，贯穿课前、课中和课后3部分，有利于学生端正良好的学习态度，增强学生的学习动力，培养学生的自学等能力，为21世纪核心素养5C模型的发展打下基础。

3.5"加强教学条件建设与加大保障力度

随着我国经济社会的发展，大学通过扩招的形式来吸收学生，在引进学生的同时造成了教学环境紧张等情况，教育供给和教育需求呈现不平衡的状态。高校要加大对教学资源的投入力度，完善网络教学平台建设，满足高校教师对“对分易”教学平台的需要，要努力引进专业教师，积极完善教学基础设施，改善教室“排排状”的情况，争取有活动桌椅的小班教室，保证小组内的学生可以面对面交流。高校也可以充分利用不同的时间段，提高教学资源的利用率，可以实行跨校区选课等途径提高教学资源的综合利用率，学校要积极改善教学条件，让对分课堂讨论环节呈现更好效果。

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