“互联网+”时代下中国高校会计教育的困境与改革探析

摘"要：随着传统会计逐渐被财务智能化取代，财务专业人才正被迫逐渐向管理型人才转变。在“互联网+”时代下，如何实现财务管理专业人才培养模式的转变，如何利用现代技术实现与教育教学的深度融合，如何实现智能课堂教学模式的创新，是高校应用型人才培养模式创新面临的挑战。本文基于中国知网全部“互联网+”时代下会计教育相关研究文献和高校会计教育论文进行大数据文本分析，探讨了高校会计教育在“互联网+”时代下的现实困境，并提出了“互联网+”高校会计教育的改革策略，以期进一步推动会计教育的改革。

关键词：“互联网+”；高校教育；会计教育

中图分类号：F23"""""文献标识码：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.17.054

0"引言

随着云计算、大数据、人工智能等新技术逐渐渗透到会计领域，财务智能化成为未来会计发展的主流，不仅带来成本节约、效率提升、流程优化，而且传统财务处理模式、传统财务业务流程、财务岗位职责都发生了显著变化。

会计是一个以人为本的知识密集型行业，是技术性和实践性相结合的行业。会计人员在掌握会计、税法等知识的同时，应具备一定的实际工作经验。然而，过去只会做会计核算和报表的财务人才已经不能适应当前经济发展的需要，仅仅持有执业证书很难满足企业在人才招聘方面越来越高的标准。既懂会计知识又懂企业管理的创新型人才是适应当前经济形势的必然选择。“互联网+”时代的会计实践性、应用性强，传统课堂的教学模式已无法满足当前实务界要求。对于大学来说，在“互联网+”时代下改善大数据和机器智能的教学体系，让学生学习人工智能已成为必然。如何实现人工智能背景下会计实践教学与企业会计人才要求的有效衔接，是当前会计教学面临的主要问题。

1"“互联网+”时代给会计领域带来的新变化

1.1"高校创新型会计人才的培养

中国会计发展的多元化环境得益于经济全球化，信息技术的进步为会计工作环境的改变带来了机遇和挑战。传统的高校会计教育是以会计理论课程为基础的，已不适应社会经济发展的需要。加拿大职业院校人才培养模式研究建议建立“多元化”课程体系，科学布局专业课程结构，整合学校优势学科，试行“科技+会计”课程。会计人才的培养，需要加大对大数据、人工智能以及财务管理课程教学实践的投入，应对未来会计职业的转型。

1.2"“人工智能+教育”

“人工智能+教育”的改革与实践给财务管理人才的培养带来了新的挑战。在人才培养过程中，传统的教学模式已经不能很好地应对AI发展对行业的冲击和影响。现在AI相关行业发展很快，各个行业都在融合AI。目前社会对AI专业人才的需求很大。人工智能的进步推动了会计工作环境的变化，使企业的财务部门与相关内部部门的联系更加紧密。财务共享技术的应用，使得财务工作更加高效透明。有学者认为在“互联网+”时代，重要的是注重学生三维知识结构的跨学科拓展，建立“财会知识+复合型人才”的培养模式。随着现代网络技术和移动通信技术的飞速发展，数字技术不仅改变了人们的生活和工作，也改变了教育和获取知识的方式。高校会计人才培养模式的转型策略，应从调整方向、优化体系、改变模式等方面进行。

1.3"数字财务的财务造假

在“互联网+”时代数字化环境下的财务造假与会计信息失真，依然是学术界和国际会计组织研究的重点问题，它也是各国审计机构长期关注的会计领域的重大学术研究话题。数字化时代下的会计信息失真与财务造假，不仅困扰着世界各国的商业活动和团体，也困扰着学术界以及政府。即便是欧美等法律机制较为健全的国家，经常因为会计信息失真，曝出较为严重的经济问题和法律纠纷。会计数据失真已经成为当前数字环境下必须要解决的重要的学术问题之一。尽管当前各国政府、科研机构、学术界对于数字化时代下的会计信息失真与会计舞弊问题已经有了较为深入的研究，然而会计信息问题仍然没有得到有效的解决。会计信息在数据化时代，由于技术和法律以及管理制度的不成熟，存在较多的法律空子可钻，会计信息失真依然会存在市场之中。数字化信息时代，会计信息失真与会计舞弊问题，既是一个学术问题，也是当前高校会计教育要正视和面对的问题。必须加强会计专业学生职业道德教育，在学习会计专业知识的同时，树立抵制舞弊、恪守信息的会计职业价值观。

2"“互联网+”时代下传统会计教育模式面临的困境

2.1"会计课程设置不合理

在“互联网+”时代，学校应该在传统教育的基础上，培养能够应用、操作和维护智能系统以及能够熟练使用信息技术的人才。高校的会计人才培养方案应及时更新培养目标，优化培养结构，培养具有财务核算、分析和决策能力的信息化复合型人才。

在当前我国“互联网+”时代下会计教育关注的重点内容主要在以下几个方面：一是数字经济的整体宏观环境；二是在“互联网+”时代下会计教学改革的方式和成效；三是会计专业人才培养的方式和内容。目前普通会计课程主要涵盖基础课和专业课，其中会计专业知识占了很大比重。基础会计、财务会计、税务会计、财务报表编制与分析等课程内容缺乏与“互联网+”、大数据以及人工智能知识的联系。会计专业实践课程教学内容大多基于传统会计要求，较少体现“互联网+”背景下会计发展的需要，使得学生的知识结构与“互联网+”和大数据的发展要求不能衔接，不利于激发学生的学习潜能，难以满足“互联网+”背景下的会计行业人才需求。

2.2"会计教师素质困境

在当前数字化环境下，我国高校会计教育师资队伍存在较为严重的知识结构问题。我国会计教师的知识结构，由于自身受传统会计教育的影响很大，其知识更新较为缓慢，部分大龄教师在长期的教学过程中已经形成了带有个人特色的较为固定的教学方法和知识结构。这些会计教师对于现行的互联网时代的财务机器人、大数据技术、大数据财务分析，以及人工智能等相关的数字化时代的会计专业知识掌握得并不多，在教学方面，成为其会计专业教学知识的短板。因此，我国高校会计教师只有紧跟时代，积极学习数字化会计方面的相关知识，才能更好地为学生教授数字化时代会计专业知识。另外，现有会计实践教学的教师实践经验不足，缺乏智能化教学经验。有的学校智能教学软件普及率不高，教师利用其进行数据分析处理的能力不强，教师实践教学方式与企业智能财务环境脱节，行业前沿问题整合不足，无法满足“互联网+”时代会计人才的培养要求。

2.3"教学方法的困境

当前我国会计教育研究的重点仍然停留在教学改革、会计专业知识教学和教育成本核算领域，对于“互联网+”时代会计人才的培养重视程度不足。同时，高校会计实践教学基础设施条件相对落后，设备更新不及时，实践教学环境仿真度不高。大多只能满足常规会计模拟教学，无法实现与“互联网+”时代发展背景下的会计实务环境的对接，也难以处理大量非结构化数据的调用、挖掘和分析，导致实践教学环境无法适应“互联网+”时代背景下会计实践教学的要求。

3"“互联网+”时代下会计教育改革策略

3.1"会计教育目标的合理界定

在信息爆炸的网络时代，必须合理界定会计专业的教育目标。当今会计教育的目标应该是帮助学生思考和发散，以及培养职业道德。会计专业人才的培养应该更注重学生学习能力的培养而不是知识储备的培养。当代财会专业学生的学习能力培养要不断更新知识，同时紧跟“互联网+”时代发展背景下会计技能的学习。这样才能够面对互联网时代的新挑战，应对社会竞争之林。

3.2"优化课程设置

首先，高校在开设会计专业课程时，要考虑到复杂的数字化市场环境，为学生有效学习数字化环境下的会计知识和互联网时代对于财务会计基础知识的新要求奠定基础。其次，要重视各门课程在数字化会计时代的联系与发展，要充分重视会计各类课程自身的特点，在课程融合过程中，保留每门课程的侧重点和特点，使学生可以系统化学习数字化信息时代下的财务、税法、管理、战略等各个方面的专业知识。最后，注意数字化时代会计专业课程的内容衔接灵活，合理安排课程体系，综合考虑互联网时代下会计人才培养的高效性、时代性、全面性要求。以“三阶递进”实践教学内容为基础，改革现有实践教学评价体系，实施“多元化、实时化”考核。“多元化”考核即考核形式多样化，实践教学考核形式可以采用小组陈述、小组报告、研究报告等多种考核形式相结合。“实时化”考核即利用网络实践教学平台进行形成性实时考核。

3.3"提高教师专业能力

加强“互联网+”时代高校教师会计教育的素质培养。一是要抓紧高校会计教师的后续教育，使其充分发挥主观能动性，积极学习国家颁布的财务会计各类的新政策、新规定、新法律。二是积极学习跨专业领域的相关知识，例如财务机器人、财务自动化、网络爬虫、程序设计、大数据采集、建模与可视化基础、大数据财务分析等。另外，会计教师还应长期学习各类会计知识，并在相应的期刊发表学术论文，提高学术水平。在“互联网+”时代背景下，企业有着丰富的智能化经验，会计实践教学队伍的建设也应纳入企业之中。校企联合开展实践教学，建设理念是“双导向、双建设”。“双导向”是指以培养双师型教师为导向，一方面鼓励优秀专任教师到有金融智能背景的行业企业参与顶岗实习，另一方面吸收有金融智能背景的行业专家参与实践教学，从而提高教师的实践水平，丰富教师的智能教学经验。“双建设”即实施校企双建师资队伍，协同育人，解决传统教师教学经验不足的问题。

3.4"改进教学方法

一是“互联网+”时代出现了很多新的会计学习模式，各种财会类学习软件层出不穷，比如“中国大学慕课”“云班课”“学习通”“学堂在线”等。使得会计知识课堂形式丰富，教学灵活，可以作为学生课后学习的一种方式。二是建立探究式教学模式，鼓励学生应用高效便捷的互联网学习平台，提出解决方案，及时与老师沟通，提高学生学习效率。第三，学校可以建立网络资源共享数据库。教与学的交流非常重要，以数据库的形式交流教学经验，探讨学科热点问题，提高会计专业知识教育发展水平。第四，在“互联网+”时代下，会计人才逐渐向决策型管理人才转型。虽然基本的会计业务处理流程逐渐自动化、智能化，但基于决策分析的需要，会计专业人员仍然需要有扎实的专业基础。为满足智能化、网络化的会计需求，增强学生独立思考、逻辑思维、自主学习的基本能力，高校应在专业实践教学内容模块中设置财务会计网络实训、财务管理网络实训、财务分析网络实训、智能报税网络实训等实训内容。第五，在“互联网+”时代背景下，集团财务和共享财务对专业人才的需求急剧增加。高等学校开展的会计实践教学应在基本实践教学内容的基础上深化，增加实践教学内容的专业深化。深化专业实践教学模块，重点培养学生综合实践操作能力、专项业务处理能力、团队协作能力、计划分析能力等专业能力。设置财务共享中心实践、全面预算实践、集团财务管控实践、行业会计网络培训等培训内容。会计人才要从传统的会计型人才向复合型专业人才转变，会计人才不仅要懂财务，还要懂公司业务，成为懂业务的财务人。在企业财务一体化的社会需求下，高等学校会计专业教育还应增加学科的综合实践教学模块，培养学生的综合财务处理能力、计划决策能力、组织协调能力、职业发展能力和创新能力，并设置会计与企业界综合业务、ERP综合实训、毕业实习、创新创业实践等实训内容。

3.5"构建会计实践教学环境

在“互联网+”时代的趋势下，为顺应财务转型的迫切要求，对接财务岗位需求，模拟企业智能财务环境，构建网络化、模拟化的会计实践教学环境。通过建立“基础能力训练、高级能力提升、综合能力发展”的三阶递进式会计专业网络实践教学平台，模拟企业财务运行环境，实现实践教学环境与智能财务环境的零距离对接。实践教学平台的建设可以解决应用型人才培养过程中实践环境模拟不足的问题。通过实践教学环境的建设，实现企业财务环境模拟、业务流程模拟、实践教学内容模拟，并借助网络手段实现考核评价智能化。基本能力训练网络实践平台侧重于学生基本能力的培养。在这个实践平台中，高校要通过建立网络化的基础实践平台，建立基础实践教学内容，培养学生的基本实践能力。该平台主要由财务会计网络实践平台、成本会计网络实践平台、财务管理网络实践平台、财务分析网络实践平台、智能网上报税实践平台等网络平台组成；高级能力提升网络实践平台侧重于学生职业能力的培养。在这个实践平台中，高校要通过建立网络化的专业实践平台，确立专业实践教学内容，培养学生的专业实践能力。该平台主要由银行会计网络实践平台、商品流通行业网络实践平台、旅游会计实践网络实践平台、外贸会计网络实践平台和其他网络平台组成；综合能力培养网络实践平台注重学生综合能力的培养。在这个实践平台中，高校应通过搭建网络化综合实践平台，开发综合实践教学内容，培养学生的综合实践能力。该平台除了学校原有的教育网络管理系统平台外，还包括会计商圈网络实践平台、ERP模拟实践平台、校友邦实习平台等线上平台。

4"结论与展望

随着大数据革命的兴起，在“互联网+”时代下新一代综合型、智能型人才的培养越来越受到企业重视。在“互联网+”时代，人工智能信息技术发展迅速，传统会计因业务内容固化、重复率高、操作流程简单，面临被人工智能取代的风险。应用型本科院校的高等教育正处于改革和发展时期，培养应用型人才的途径和方法也在不断探索之中。因此，“互联网+”时代财务管理的构建理念可以促进教学智能化，有助于提高财务管理专业人才培养的质量和效率。高校作为会计人才培养的重要场所，需要及时改进人才培养模式，以适应人工智能背景下对会计人才技能的新要求。未来的会计教育理念需要将“互联网+”时代的新要求融入会计专业教育，改革传统会计实践教学体系，探索会计实践教学新模式。

参考文献

［1］崔琳.互联网背景下高校会计教学改革策略探析[J].学周刊，2022，（19）：35.

[2]张芮.品牌创建视角下“互联网+”与高校财务管理课程融合研究[J].经济师，2021，（05）：214215.

[3]黄丽萍，郭子璇，方怡萌，等.“互联网+”视域下应用型高校创新型会计人才培养模式构建[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（17）：117118.

[4]陈宜斌.“大智移云”背景下高校会计教育教学创新模式探究[J].质量与市场，2020，（13）：124126.

[5]伊秀明.“互联网+”背景下应用型高校税务会计教学改革[J].内蒙古煤炭经济，2020，（06）：228+230.

[6]张木子，陈欣欣.“互联网+”背景下高职院校会计创新创业人才培养研究[J].就业与保障，2021，（15）：100101.