高职劳动教育与现代商业教育融合的策略研究

摘"要：当前高职劳动教育与现代商业教育融合的实施面临困境，劳动教育的现状与重要性不匹配，主要表现为校本资源开发不足、实施规范程度较低与协同育人机制缺乏。高职现代商业教育对劳动教育具有强烈诉求，将“服务学习”理念引入是解决上述问题有效途径之一。服务性劳动是劳动教育主要内容，通过构建高职劳动教育与现代商业教育融合的育人机制，搭建高职劳动教育与现代商业教育融合的协同平台，探索高职劳动教育与现代商业教育融合的服务学习项目可有效实现两者的有机融合。

关键词：劳动教育；服务学习；现代商业教育

中图分类号：F24"""""文献标识码：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.17.043

0"引言

2020年3月《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）出台，《意见》指出普通高校要结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容。同年教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，强调将劳动教育纳入人才培养全过程，重点结合专业特点将劳动教育巧妙有机纳入专业教育。党的二十大报告指出要培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人。这些都意味着劳动教育不再只是原来的上几节劳动课或者进行一个社会实践项目，而是需要深入人才培养，充分挖掘劳动教育要素，与专业特点有机结合，以专业课程为落脚点。鉴于此，文章系统分析高职劳动教育与现代商业教育融合的现状，找寻高职高职劳动教育与现代商业教育融合的策略具有重要的时代价值。

1"高职劳动教育与现代商业教育融合的现状

1.1"势单力薄：校本资源开发不足

目前高职院校负责开展劳动教育的人员构成较为单一，多数为行政人员与辅导员，专业老师的参与度较低，导致劳动教育实施与高职专业教育融合不紧密，劳动教育的开展流于表面，没有体现高职学校的特点与各专业的特色。具体表现在3个方面：一是商业专业的人才培养目标与劳动教育目标割裂。尽管一些学校开设了劳动教育课程，但作为通识课以一份课程标准面向所有专业学生，导致授课时只能从理论上对劳动精神与内涵进行阐释，或者开展一些校内大扫除、植树等活动，没有从宏观层面对两者的目标定位进行设计。二是劳动资源与专业资源分离。高职院校一般强调产教融合、产业学院、现代学徒制等办学模式，在过程中专业得到了发展并积累了一些专业资源，但是劳动教育并没有充分享用这些资源，使得劳动教育的开展较为困难。三是劳动教育评价与商业教育评价脱离。劳动教育的评价结果没有进入到专业教育当中，使得劳动教育评价内容无法体现专业教育内容。因此在商业教育类专业中融入劳动教的进展较为缓慢，资源开发较为匮乏，参与群体单一，导致校本资源开发不足。

1.2"观念滞后：实施规范程度较低

当前部分高职院校对于开展劳动教育的重视程度不够，没有深刻理解劳动教育的内涵，认为劳动教育只是生产性劳动与日常性劳动，与专业教育的关联度不高，因此在实践中往往把劳动教育边缘化。很多高校并没有对劳动教育的实施细则进行设计，对学生与老师的参与方式、参与效果等没有进行规范化要求，导致部分专业教师不了解高职开展劳动教育的内涵与要求，部分学生不清楚劳动教育对专业内化的重要性，所以高职高职劳动教育与现代商业教育融合的实施规范程度低。

1.3"管理短板：协同育人机制缺乏

高校在劳动教育融入专业教育的推广和实践过程中，缺乏完整的协同育人机制，没有将劳动教育贯穿专业发展全过程。主要表现为：一是设置的劳动课程内容不恰当。理工科专业在设置劳动课程时可以发挥专业特点，利用实训工厂直接动手参与产品的操作、制作、设计、生产等，商业教育类专业和理工科专业相比，受限于实践场地的缺乏，课程内容只是打扫实训室、实训室6S管理等，缺乏商业教育类专业的特征，与商业教育类专业建设要求相距甚远。二是考核评价体系不合理，一些高校商业教育类专业的劳动教育主要以开展社会实践为主，学生结束后只需要提交一份终结性评价结果，即实践报告，或者是出勤考核表，这类评价没有考察高职劳动教育与现代商业教育的融合度，也没有注重劳动过程的考核评价，使得学生只是作为任务完成，没有把劳动过程内化为专业技能的提升。

2"引入“服务学习”对高职劳动教育与现代商业教育融合的指导意义

2.1"高职商业教育类专业教育对劳动教育具有强烈的诉求

要了解高职商业教育类专业为什么对劳动教育具有强烈的诉求，首先需要明确什么是商业教育类专业。商业教育类专业在高校中简称商科，商科的范围非常广泛，大致可分为3大类，即财经类、商学类、管理类。财经类包括经济学、金融学、会计学等，商学类包括国际商务、电子商务的等，管理类则包括酒店管理、物流管理、市场营销等。传统观念认为与工科类专业相比，商科不需要经常动手实践，对实践应用能力的要求不高，因此开展劳动教育的土壤不足，迫切程度并不强烈。但随着新技术、新业态、新产业的发展，商业教育类专业也在跟随时代潮流逐步升级，具体表现为原有专业名称的升级改造与新专业的诞生，如税务专业升级为财税大数据应用，互联网金融专业升级为金融科技应用，网络营销专业升级为网络营销与直播电商等，新增智慧旅游技术应用、供应链运营、市场调查与统计分析等专业。专业的新增与升级改造反映了新时代的商业教育已脱离以往的照本宣科式教学，强调人才培养要与新技术、新业态、新产业结合，提高学生的实践应用能力，进一步贴合区域企业的职业能力要求，满足企业的实践需要，如大数据与会计专业提出“业财融合”的概念，要求财务人员不能仅局限于办公室，而是需要深入基层工作，了解业务的“前世今生”，做到业务与财务紧密相融，利用财务理论为企业业务发展服务。

而根据教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，对在高职开展劳动教育重点是结合专业人才培养，开展实习实训、专业服务等，重视新知识、新方法的应用，增强学生的劳动意识，积累职业经验，提升职业技能水平。以上指导纲要与现高职现代商业教育的要求不谋而合，此外高职现代商业教育更加强调学生的“软技能”，各人才培养方案中都涉及了对学生的素养要求，如务实工作态度、自主学习与自我提升、团队合作意识、良好的职业道德与伦理、精益求精和持续学习、胜任专业领域工作等，这些素养要求需要通过在现代商业教育中融入劳动教育实现。因此高职现代商业教育对于在专业教育中融入劳动教育具有非常强烈的诉求。

2.2"服务学习理论的内涵与发展

如何在高职现代商业教育中融入劳动教育？可采取的方法论是什么？“服务学习”概念为我们提供了一种新的视野。服务理念起源于20世纪60年代美国的服务志愿项目，1967年西格蒙（Sigmon）与拉姆齐（Ramsey）首次提出“服务学习”概念，认为与传统社区志愿项目相比，服务学习更加关注教育目标与社区服务的融合。区别于过往的单单强调社会服务，服务学习强调应该将专业技能知识与社区服务结合起来，在培养学生专业技能的同时增加学生公民意识与社会责任感。之后服务学习得到广泛的认同并逐步纳入美国高校的课程，如1994年斯坦福大学便成立了“服务-学习机构”，通过实践服务经验、学术课程、社区参与研究和领导力发展等多项举措，培养学生的公民身份；加州州立大学蒙特利湾分校要求所有的学生都要选修两种服务学习课程：①低年级的课程介绍服务的概念和多元文化的社区参与；②专业课程解决具体领域或者期待职业中的社会问题。

之后服务学习理念走出美国，在亚洲也得到了广泛的开展，如澳门理工大学计算机系通过服务学习项目安排学生到校就如何应用资讯科技帮助有特殊需要儿童进行训练和学习进行服务；澳门大学推行融合专业、通识、社群教育“四位一体”教育模式，其中书院重点执行“社群教育”，如蔡继有书院筹划过越南-新加坡国际志愿者与领导力提升实习活动、何鸿燊东亚书院发起过云南景谷服务学习之旅、吕志和书院赴越南建设生态厕所等；香港浸会大学国际学院与不同机构合作推展服务学习计划，如为社企“龙城面包房”设计市场策略、参与筹办廉政公署书展反贪摊位、参加香港聋人福利促进会实习计划等；香港理工大学于2012年开设服务学习必修课并开展了一系列服务学习活动如眼视光学的学生到农村给村民做白内障检查、工科学生赴非洲卢旺达帮村民架设太阳能板为其提供居住用电等。因此服务学习理念由来已久，并随着时代的发展不断进步，在世界诸多高校得到了广泛的开展与应用。

2.3"引入“服务学习”对高职劳动教育与现代商业教育融合的意义

引入“服务学习”，可以成为劳动教育融入高职现代商业教育的重要手段。服务学习一般被认为是一种教学策略或者教学工具，服务学习课程是运用这种教学策略来开展学习和服务的课程，劳动教育是一种教育活动，两者通过劳动、反思和育人导向产生一定的交集。当前多数高职院校开展劳动教育仅局限于生产性劳动和日常生活劳动，与专业知识的相关度较低。而服务学习理念强调学生可以利用自身的专业知识服务社区、服务社会，甚至于服务其他国家有需要的人群。在高职现代商业教育中，结合各课程的特色，加入服务学习项目，指导学生利用专业知识进行服务性劳动，帮助校内其他同学、学校所在社区居民、区域型企业解决面临的难题，既可以提高学生的专业理论知识、专业实践能力与商业素养，又可以培养学生的劳动意识、劳动素养与劳动技能，真正实现高职劳动教育与现代商业教育融合。

3"引入“服务学习”，推动高职劳动教育与现代商业教育融合的策略

3.1"政策支持：构建高职劳动教育与现代商业教育融合的育人机制

学校层面成立专门的劳动服务办公室负责相关细则的制定，对学校开展劳动教育的宗旨、意义、实施办法、考评方式、奖励制度等问题进行明确规定，同时要对劳动教育的具体实施要求进行详细说明，使各二级学院开展劳动教育时做到有章可循；其次，劳动服务办公室可以作为社区与劳动服务者的平衡点，社区参与是劳动服务得以存在的重要因素，因此劳动服务办公室需要牵头与社区对接，开发社区资源，一方面实现学生劳动过程的社区转移，一方面也可以把社区需求通过劳动服务办公室集中起来并对社区参与进行指导。

高职院校的办学方式强调产教融合、产学研一体与校企合作，此类办学方式在开展劳动教育时具备天然的优势。学校需充分挖掘已经积累的专业资源，鼓励合作企业积极参与到劳动教育的培养中，向企业普及劳动教育对人才培养的意义，同时把劳动服务项目作为校企合作的内容之一，充分拓宽劳动教育开展的渠道，丰富劳动教育育人方式，广邀企业专家参与，建立劳动教育企业导师库，把企业劳作需求提前融入学生培养中，构建高职劳动教育与现代商业教育融合的育人机制。

3.2"拓展载体：搭建高职劳动教育与现代商业教育融合的协同平台

高职院校要推动高职劳动教育与现代商业教育的融合需要优化人才培养方案，明确劳动教育的重要性。高职商业教育类专业可结合自身的专业特性与优势，搭建高职劳动教育与现代商业教育融合的各类协同平台，充分认识服务性劳动不仅是服务校园、社区、企业，更是学生学习与发展的重要途径。二级学院领导牵头建设产业学院，为专业课程融入劳动教育提供平台，专业教师可在产业学院中开展服务项目，利用本门课程的专业知识与技能服务当地的中小微企业、个体工商户、居民，带领学生走出校园，积极走访学校所在辖区，在服务性劳动中增强劳动意识。二级学院可以根据专业的特性开展现代学徒制，鼓励企业参与到专业与课程建设中，学生作为企业学徒在学习专业知识的同时开展服务性劳动，利用专业知识帮助企业解决日常问题，通过服务性劳动提高专业实践能力与专业素养。最后通过协同平台优化师资团队，要求专业教师参与到产业学院与现代学徒制的建设中，教师利用协同平台提高劳动服务能力，通过向资深企业导师与劳动教育专家学习，提高劳动教育知识与授课技巧。

3.3"课程改革：探索高职劳动教育与现代商业教育融合的服务学习项目

高职劳动教育与现代商业教育的融合最终要落实到课程上，课程建设是高职劳动教育与现代商业教育融合的中心任务。首先在顶层设计上要根据各商业教育类专业的特点、课程特色、开设学期、学情分析等具体实际，提取各专业课程的劳动元素并对不同的劳动教育元素进行合理布局，切勿“生搬硬套”，结合劳动元素与课程培养目标开发服务学习项目；其次，服务学习项目的开发中可以遵循“教学—学术—劳动”的共生循环系统，以学术性作为服务性劳动的根本导向，即通过走访区域企业、社区居民了解服务性劳动需求，开设具备区域特色的情景化课程与项目式研究，鼓励学生直接参与区域服务，培养学生的劳动价值观，利用专业知识解决企业、社区、居民的现实、复杂性问题，缩小学生与社会的距离；最后，服务学习项目的设计不只是追求服务性劳动的完成，还需要重视劳动过后反思阶段的设计，可以将劳动技能、劳动精神、劳动态度等元素渗透到反思阶段，把劳动教育元素纳入课程考核体系，最后在课程考试中，可适当结合劳动教育的实际内容。

参考文献

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