大中小学思想政治理论课一体化视域下的教学逻辑

摘" 要：新时代大中小学思想政治理论课一体化建设是实现思政育人、完成立德树人任务、推动思政课内涵式发展的系统工程和重要举措。以《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》学生读本教学为例，可以根据不同的教育学段，从六个教学维度把握习近平新时代中国特色社会主义思想课程各学段的一体化逻辑理路。即教学目标从横向贯通到纵向衔接，凸显统一性与层次性；教学理念从整体设计到分段推进，彰显一致性与进阶性；教学内容从感性体悟到理性认知，注重梯度性与衔接性；教学资源从身边故事到史实文化，兼顾整合性与拓展性；教学方法从直观到理论递进，遵循适切性与创新性；教学评价从学段缺位到体系融通，建构共同性与差异性。

关键词：大中小学；习近平新时代中国特色社会主义思想；教学逻辑

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”［1］新时代大中小学思想政治理论课一体化建设是实现思政育人、完成立德树人任务、推动思政课内涵式发展的系统工程和重要举措。

为推进落实不同学段深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想，促进相关要求的落地，大中小学思政课需要推进教学整合和有机衔接，充分发挥育人合力和协同动力。如何推进思政课一体化教学实施和改革实践，尝试以《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》学生读本（以下简称《读本》）教学为例，根据不同的教育学段，从教学目标、教学理念、教学内容、教学资源、教学方法和教学评价上把握习近平新时代中国特色社会主义思想课程各学段的一体化逻辑理路。

一、教学目标：从横向贯通到纵向衔接，凸显统一性与层次性

教学目标是全部教学活动的灵魂，统摄全部教学要素。由于教育学段不同，不同学段的《读本》教学有不同的教学子目标，同一阶段的《读本》教学子目标与其他思政课的子目标也不同，纵横交错构成一个完整的坐标体系。

（一）横向贯通：思想引领凸显统一性

在横向维度上多门思想政治理论课与《读本》教学目标的方向性是统一的。《读本》与同学段的思想政治理论课教学目标都需要实现习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的目标，都需要让学生在学深悟透中习得知识、在体验践行中提升能力、在真情实境中领会价值。在思想引领上理解“新时代坚持和发展中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义”这个重大时代课题，树立“四个意识”，践行中国特色社会主义的“四个自信”，形成正确的世界观和人生观。［2］在政治价值观上树立共产主义理想，坚持正确政治方向，做到“两个维护”，培养中国精神，汇聚中国力量。在道德价值观中培养“明大德、守公德、严私德”的道德情操，坚守道德法则，做到基于实践理性的自律。在法律教育中培养具有法治信仰、法治思维和法治理念的社会主义公民等。《读本》教学目标更注重激发学生的求知欲，目标更宏观，一定程度上需要其他同学段课程目标据此作为依据，保证这一目标达成，更具有指导意义。

（二）纵向衔接：有序过渡讲究层次性

不同学段、不同年级的《读本》在教学目标层次上是一个接续递进的发展过程。根据《新时代思想政治理论课改革创新意见》（以下简称《意见》）中明确的目标要求“小学阶段重在启蒙道德情感”“初中阶段重在打牢思想基础”“高中阶段重在提升政治素养”“大学阶段重在增强使命担当”。［3］《读本》具体教学目标按照《意见》要求从小学低龄段的情感启蒙，培养学生常识观察；小学高龄段的思想启发，培养思维习惯；初中段打牢思想基础，形成理论雏形；高中段重在政治素养提升，理论初成体系；大学段增强责任使命感，形成政治认同和政治信仰，最终完成思想政治行为。这是一个完整的由不知到知，由知到情，由情生意，由意升信，由信践行的目标知行有序过渡和渐进层次升华。

（三）纵横交错：同向同行强调协调性

从整个《读本》教学目标体系上看，《读本》教学总目标就是为了培养有理想、有本领、有担当，能担当民族复兴大任的时代新人，这是《读本》教学目标体系的主线，也是《读本》整体教学的方向和旨归。这一总目标贯穿并决定不同学习阶段的各个纵向子目标及《读本》与其他思政课的横向子目标，是纵横子目标出发点和最终落脚点，也是构建整个目标体系的焦点和基点。各个子目标都必须以这一根本性目标作为课程建设的总方向、总依据和总遵循，结合不同定位、不同特点、具体实际以及各学段学生的年龄特征、心理特点、知识水平和接收能力，落实《读本》教学子目标，包括：在思想引领上理解“新时代坚持和发展中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义”这个重大时代课题，树立“四个意识”，践行中国特色社会主义的“四个自信”，形成正确的世界观和人生观；在政治价值观上树立共产主义理想，坚持正确政治方向，做到“两个维护”，培养中国精神，汇聚中国力量；在道德价值观中培养“明大德、守公德、严私德”的道德情操，坚守道德法则，做到基于实践理性的自律；在法律教育中培养具有法治信仰、法治思维和法治理念的社会主义公民等。这些子目标最终为实现总目标服务，形成纵横两方面同向同行。

二、师资队伍：从协同推进到一体参与，强化联动性与集体性

《读本》教学离不开教师的教授与学生的接受，这需要师生双主体的共同参与，而作为大中小学思政课一体化建设中最活跃的因素，如何发挥教师一体参与的教学实践，师资队伍的一体化建设必不可少。

（一）管理主体：协同推进联动管理

各级教育行政主管部门要出台相关指导性制度文件，增强推动大中小学思政课集体备课协同施教管理联动机制，发挥好协调大中小学思政课教师队伍有序链接作用，搭建好“手拉手”集体备课平台和交流机制，用于引导集体备课有序开展；不同类型学校要把大中小学集体备课作为提高思政课教学质量和育人水平的重要抓手。同时强化大中小学校党政领导的责任和保障力度，各大中小学政治教研组等要发挥牵头带领和阵地作用，在承办集体备课场地、经费、绩效导向上给予支持，广泛调动各方面积极因素，实现管理联动合力最大、结构最优、效果最高。

（二）施教主体：一体参与形成机制

首先，广大教师应积极借助学习培训及科研项目持续展开一体化参与，常态化开展教研教改活动，借助集体跨校联动、同课异构等保证备课方向正确、备课内容科学有效。其次，建立大中小学共建共享的集体备课平台，开展线上线下混合式的集体备课活动，进行多元主体专题汇报、说课、教学展示、讨论等，并深入联合申报科研项目、开展教学教研活动等。特别针对某一门课、某一具体专题集体研讨教学设计进行一体化教学设计和教学实施，做好备课授课内容梳理，形成示范教案展开运用推广。最后，根据不同师资队伍特点进行联合帮扶和师资队伍交流等。

三、教学理念：从整体设计到分段推进，彰显一致性与进阶性

《读本》教学是大中小学校思政课一体化建设重大理念创新的落地和实施，打破了长期以来中小学德育课与大学思想政治理论课的各自区分定位，在一体化理念指导下直接从整体设计上将习近平新时代中国特色社会主义思想课程目标、课程设置、内容安排、教材编写等进行整体规划。

（一）树立“共同体”理念，注重整体设计

所谓“共同体”，是指人们在共同条件下结成的集体。［4］《读本》教学是一个完整的课程体系，有诸多一脉相承又渐进深化的共同条件。第一，名称都是《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》学习读本；共同性质都是鲜明的政治性；共同目标是培养建设中国特色社会主义的时代新人；共同内容包括基本方位、根本立场、领导力量、目标任务、总体布局、战略布局、保障条件等，主要呈现形式都是图文结合。第二，《读本》教学实现了课程从大学向中小学的直接纵向延伸，将大学段的习近平新时代中国特色社会主义思想中要求的思想性、政治性、理论性通过隐性的内容铺垫和学习基础贯通到小学中学阶段，从内容上是相同内容的整体设计，从布局上完善《读本》教学设计的一致性。

（二）贯彻“一体化”理念，强化协同进阶

《读本》教学一体化，包含习近平新时代中国特色社会主义思想教育的一体化和习近平新时代中国特色社会主义思想课程的一体化，核心是解决“一体化”，主要体现在纵向和横向两个方面。从纵向上看，解决好各自为政、相互脱节的问题。思想认识上明确大中小学习近平新时代中国特色社会主义思想课程定位的衔接贯通，提高对这门课程的思想认识；教学过程上遵循认知的基本规律和要求，按照初识、理解、巩固、强化、运用的认知过程层层递进，侧重于阶梯式推进；教学实施上既要将对接好内容，避免讲授中出现简单重复、知识断裂和顺序倒置的问题，遵循不同年龄段学习该门课程的知识深度、范围广度、价值效度，增强内容体系教学的系统性、进阶性和规范性。从横向上看，实现同学段其他课程与本门课程联动协同。一是需要不同学校、不同家庭、不同教师等打破围墙，加强合作，促进相互学习和交流互鉴，展开同课异构，实现优势互补。二是需要加强其他思想政治理论课教师队伍与不同学段教师队伍一体化培训培养、其他课程和《读本》教学的交流协同。三是需要促进其他学科与本门课程的同向同行。

四、教学内容：从感性体悟到理性认知，注重梯度性与衔接性

《读本》教学围绕习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内容，按照从具体到抽象、从感性体悟到理性认识的认知规律，科学编排不同学段分册内容。［5］整套读本共5册，包括小学低年级、小学高年级、初中、高中和大学各1册，由人民出版社、人民教育出版社统一出版，严谨性与学生适宜性紧密结合，教材体系完整，分别在先导范畴、核心范畴、主体范畴和内容范畴中体系有序过渡、重点突出、螺旋上升。

（一）先导范畴：新时代是背景基础

《读本》分别在小学低龄段第三章、小学高龄段的前言部分、初中阶段第二讲、高中阶段第一讲、大学阶段第一章中引入我们所处的时代背景，这是学习《读本》的大背景，小学（低年级）讲授最初的直观场景和实践活动，让学生直观感受新时代应有的国家面貌。小学（高年级）阶段直接作为常识指出这是现代人所处的历史方位，这个时代孕育的思想指导我们前行，时代发展与个人命运紧紧相连。初中阶段指出中国特色社会主义进入新时代，从社会主要矛盾变化展开分析，讲解新时代的基本理论知识。高中阶段从中国特色社会主义进入新时代的发展历史与现实角度进一步强化对新时代的全景认识，深化理论讲解。大学阶段开篇从社会发展、社会主要矛盾、奋斗目标、国际格局深入凝练新时代的基本特征并分析新时代新在哪里的内涵，用“三个意味着”指出中国特色社会主义进入时代的重要意义。

（二）核心范畴：中国梦是理想前提

“中国梦”是《读本》教学讲授的核心范畴，是凝聚学生信仰的最大公约数。［6］《读本》（小学低年级）第四讲“我们的中国梦”通过袁隆平、屠呦呦的等人案例讲述“该有什么梦想”，《读本》（小学高年级）“伟大事业都始于梦想”，从小学生喜爱的《西游记》《海底两万里》中引出伟大事业都始于梦想的讲授主题，深入讲解中国梦与个人梦的关系，最终落脚回应“如何实现梦想”。《读本》（初中）讲授“中华民族伟大复兴的中国梦”中，立足于国家战略提出什么是中国梦？实现中国梦的中国有怎样的战略安排？启发学生思考中国梦的本质，回应“个人梦想与国家梦想”的辩证关系。《读本》（高中）从历史进程中解析中国梦的内涵，深入从国家战略角度论述中国梦的实践路径。《读本》（大学）从深入解析中国梦的本质出发，讲授现在全面建成小康社会梦想的实现、继续完成全面建设社会主义现代化国家的梦想，落脚到实现中国梦必须进行伟大斗争、建设伟大工程和推进伟大事业，回应“如何实现伟大梦想”。大中小《读本》关于“中国梦”主题理论知识是逐渐由浅入深、由易到难、由简单到复杂，帮助学生理解“梦想是什么”“中国梦是什么”“中国梦的实质”“为何需要中国梦”“如何践行中国梦”等问题，以螺旋上升的方式展开教学衔接。

（三）主体范畴：中国共产党和人民群众是领导核心和依靠力量

中国共产党的领导和人民群众是《读本》的重要主体范畴，是中国特色社会主义事业发展的领导核心和依靠力量。关于中国共产党的领导，小学低年龄阶段以“一心跟党走”给出核心概念，小学高龄段和初中段分别以中国共产党是中国特色社会主义事业和民族复兴的“主心骨”“领路人”角度出发，用“定海神针”和“坐镇军中的帅”来讲解中国共产党的领导作用；高中阶段上升到理论高度，指出党的领导是中国特色社会主义最本质特征和最大优势；大学阶段则在中国共产党的本质特征基础上，关注如何坚持党的全面领导，提出“两个维护”，完善领导制度体系。教师在讲授时需要沿着我们与党的关系、我们为什么拥护党、如何坚持党的全面领导由浅入深的逻辑关系进阶。关于人民群众的重要地位，不同学段的《读本》内容从小学阶段“我是中国人”这一常识着手，初中阶段逐渐深入分析国家与人民的关系、螺旋上升高中阶段提出“人民为中心”的发展思想，大学阶段在学理上讲清楚人民群众在历史和实践中发挥的重要作用，融入生活实践中，落实到当下共同富裕和民心工程，分析拔高人民为中心的发展思想哲学内涵。

（四）内容范畴：“四个全面”和“五位一体”是基本理论和基本方略

“四个全面和“五位一体”是《读本》的主要内容和创新理解，因为其理论性和知识性较强，这一内容主要在初中阶段后开始逐渐深化。初中将“四个全面”和“五位一体”放在第三讲，借用“棋局”和“牵牛鼻子的布局”打比方引出对“五位一体”“四个全面”重要意义和战略目标直接展开知识性讲解；高中学段在第五讲、第六讲中直接将“四个全面”“五位一体”的丰富内容分别作为两个专题进行论述和细化，分别按照经济高质量发展、民主政治发展、铸就中华文化、加强社会建设和促进人与自然和谐共生构建。第五讲内容对“五位一体”总体布局的雏形框架内容和历史沿革进行完整呈现；第六讲中的“四位一体”也同样对全面建设社会主义现代化国家、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党进行内容结构上的完整呈现。大学阶段是进一步将“四个全面”和“五位一体”进行9个专题的内容详细讲解和拓展，层层深入、步步进阶、从直观情感上升为理论深挖的剖析，内容越来越细，理论性、思想性、学理性也逐渐强化。

五、教学资源：从身边故事到史实文化，兼顾整合性与拓展性

全套《读本》的教学资源整体上可以整合共享、交叉运用，只是具体的资源在配合使用时方式、使用地方需要结合具体学习阶段和教学目标加以灵活运用。

（一）整合传统资源，讲好中国故事

《读本》教学中大量的案例、故事、知识链接需要整合资源。这些资源可以整合运用到各个学习阶段，主要包涵“党史”教育资源、传统文化资源、本土资源、校本资源、习语金句等。第一，“四史”教育资源可以选择性地自然融入《读本》教学中，既充分挖掘党史资源又运用党史故事开阔胸襟，从历史视角中认识事物和提高思想认识。整个《读本》讲授中国共产党的领导都可以结合党史故事、人物来重现历史事实，丰富学生历史知识，开阔胸襟，学会用历史视野分析理论科学性。第二，古代典籍、经典名句、习近平总书记的重要论述、重要讲话和文章等都可以帮助学生明理悟道。整个《读本》系列随处可见习近平总书记的妙语比喻、重要讲话等，这些习语金句针对同一主题都可以深化对理论知识的讲授与理解。第三，利用本土资源、校本资源贴近学生学习生活，助力理论讲授，用身边人、身边事结合《读本》教学，理论联系实际，增强《读本》教学的亲和力和针对性。第四，时事政治是《读本》重要的教学资源。不断根据学生特点、认知水平、学习阶段开发传统资源，有深有浅、循序渐进的挖掘资源内涵并对《读本》系统教学进行一体多元化的设计来优化进阶课堂教学，提升《读本》教学课堂的趣味性、互动性和吸引性，激发学生的学习兴趣，提升学生的政治觉悟，增强学生的政治认同。

（二）开发数字资源，展示美好生活

整个《读本》教学需要挖掘运用各种有助于反映和展现教学内容的动画、动漫、网络图片等丰富资源，使不同学段富有政治性、思想性和理论性的内容得到更加生动的展示和体现，更易为不同学段的学生们所理解和接受。第一，利用好相关的网络平台，如选择运用学习强国平台里的视频、音频、图片等与《读本》教学内容高度吻合的资源内容，根据《读本》在不同学段运用时的视角切入点、思想深度、价值尺度等方面的不同，对同一资源进行有针对性的开发运用；第二，一些大型的线上培训、线上视频、网络课程、线上微课等资源都可以有选择性、分阶段、量深度的运用到《读本》系统教学中，并利用资源的一体化有的放矢地重复、取舍和深入，充分挖掘并发挥资源最大整合性；第三，一些网络作品、电子图书、甚至虚拟仿真交互产品都可以较好地融入《读本》教学体系中，同一资源不同的表现形式、讲解视角、理论黏合让他们出现在不同学段中，既相互联系又各有特点，既相互承接又互为补充，既反映现实又高于生活，使数字资源快速发挥几何倍数的波次递增叠加效应，深入辅助教学、强化学生主体作用。需要注意的是，对这些数字资源的选择要把握好政治性和思想性，在运用中要把握好针对性和有效性。

六、教学方法：从直观到理论递进，注重适切性与创新性

《读本》目标的一致性及层次性要求教学方法既要适切性地将《读本》教学有效连接起来，又要针对不同的学段学生综合采取多元教学方法创新。方法的适切性和创新性体现为方法选择与学生认知相契合，方法选择与教学理念相吻合，方法选择与教学目标相匹配，方法选择与教学过程相适应。［7］

（一）直观教学法：用图文论事理

小学阶段以感性认识为主，通过直观的视听觉刺激，具体生动的形式展开启蒙，帮助学生认识全新的事物，接触最初的思想意识，营造亲切的教学情境。《读本》（低年级）教学运用系列组图、描述性语言讲述图片背后的事物、故事、思想等，以图为主，辅之文字，将《读本》（小学）的理论体系转化成课程教材体系，理论内容转化成课程教材内容，理论语言转化成描述性常用语，适合低年级小学生阅读、学习、使用。例如：小学低年级第二讲“一心跟着共产党”，运用图像呈现中共一大会址、党旗元素刺激学生视觉，选取“南昌起义、抗战中流砥柱、百万雄师渡江、开国大典”四幅代表性图片，讲述图片背后的故事和历史，引导学生体会中国共产党为我们享有今天的幸福生活做出的巨大牺牲和伟大壮举，由此得出结论“没有共产党就没有新中国”。［8］小学高年级第二讲“办好中国的事情关键在党”，整讲以这首歌“没有共产党就没有新中国”传唱导入，直接指出没有共产党就没有今天幸福生活，通过“解放军抗洪抢险”“党员突击队抗震救灾”等组图引出习近平总书记的“主心骨”“定海神针”形象秒喻，渐进式讲述办好中国的事情，关键在党。最后落脚到新时代的少先队员，党无限关爱我们，寄予殷切期望，对应听党话、跟党走，成长为能够担当民族复兴大任的时代新人，做共产主义事业的接班人，至此对中国共产党认识的以图感知、以歌传唱、以情感人的交融帮助学生打下认知的基础。

（二）情感体验法：图文并茂入情理

初中阶段的学生认知还不够完全成熟，结合其心理特点，《读本》教学应选择激发他们情感体验的教学方法。为了有效构筑情感体验场景，《读本》教学在此阶段通过课前提问引发思考，课中图文并茂呈现一个故事或案例，讲出习近平新时代中国特色社会主义思想的大道理和小情理。例如《读本》（初中）第八讲“中国共产党是民族复兴的引路人”一方面以文本意义讲述党中央是坐镇军帐的“帅”的大道理，另一方面通过一幅十八届六中全会的会议场景图将受教育者带入进加强党的全面领导，践行“两个维护”的具体场景中去，感受党对一切工作的领导。与此同时，为将抽象的理论便于感知和分析，可以展示一组脱贫攻坚责任书和乡村面貌今昔对比组图，进一步解析党的十八大以来党的集中统一领导在精准脱贫过程中的作用。整个《读本》（初中）均是引入问题，先说理论道，又情境感悟，激发学生情感共鸣，在知识讲解和情感体验中夯实情理基础。

（三）启发教学法：图文共生讲道理

高中阶段学生有一定的认知能力和思想基础，且思辨能力和理解能力得到增强，所以《读本》（高中）教学更系统、更全面地专题讲述知识，旨在引导学生从理论层面进一步深化。在教学方法上主要运用启发教学法，达到价值引领的效果。一方面，以图文共生的形式进行常识性学习，选取这一知识点讲授的理论逻辑、历史逻辑或实践逻辑进行讲授，与对应的理论渊源、历史发展进程或实践方向展开图像、案例、资料史实等延伸阅读辅助说明论证，讲清楚理论涉及的大道理，引导学生在充分吸取理论知识的基础上内化为自我教育，以习近平总书记的原话和观点得出结论，坚定理想信念，帮助形成正确的世界观、人生观和价值观。另一方面，通过问题导读突出重点和难点，通过讲道理不断解释疑惑。《读本》（高中）每个专题都以2—3个问题启发学生思考，将所学理论知识与生活实际或个人实践进行有机链接，引述经典文献或生动案例展开讲解，进一步论证观点，引导学生理解习近平新时代中国特色社会主义思想的精神实质。

（四）理论讲授法：以文为主明学理

大学生认知水平、心理特点、知识结构已获得充分发展，在大学阶段《读本》教学主要以理论讲授为主，通过文本叙述的形式辅之以图示、图表开展理论学习，系统阐释习近平新时代中国特色社会主义思想的系列理论，强化问题意识，注重思维培训和释疑解惑，建构哲学方法论指导。具体而言按照问题聚焦—本章要点—思维导图—资料链接—延伸阅读栏目展开理论讲解、释义解惑和知识深拓，帮助学生全面深入理解核心概念和基本问题，解析内涵本质并深入展开理论探究与演绎，引导辩证思维方式，做到沟通心灵、启智润心、激扬斗志，学会用哲理分析问题和遇到的困难，用哲学方法论指导理论和实践，在知行统一中领悟真谛。

七、教学评价：从学段缺位到体系融通，建构共同性与差异性

《读本》教学评价也需要构建一体化的评价体系，根据目标体系和内容体系各项要求，既展开共同化的教学评价，预设“共同的评价标准”以期更好地判断《读本》教学效果的差异和教学质量的状况，同时针对学生特点、学习阶段、认知水平等展开针对性和差异化评价。

（一）评价体系：预设量化共同性评价标准

《读本》教学评价需要提前制定评价标准，以教学质量和教学效果为目标，展开教学过程和教学活动为中心，通过层层分解将教学目标细化为具体可操作、可衡量的评价指标，这些指标可以整体评价《读本》教学体系，也可适用于分段学习测评。作为一门理论课程，评价标准要凸显主流意识形态的价值元素，突出鲜明的政治性和价值观取向。《读本》教学无论在哪个阶段的评价都应旗帜鲜明地以落实立德树人根本任务、铸魂育人、培养社会主义合格建设者和接班人为旨归，以是否实现培育理想信念、家国情怀、道德品质和人格素养为重要标准。第一，建构层次分明、重点突出、结构合理、内容完整的评价指标体系框架。［9］《读本》教学体系完整覆盖小学到大学，内容广、覆盖范围大，应从宏观上把握《读本》教学相关内容，坚持全面性和重点性的辩证统一，围绕师资队伍、教学实施、人才培养等方面设定教学评价一级指标，结合不同学段的《读本》教学目标、内容要求再进行分层和赋权作为二级指标，然后立足具体教学活动拟定活动目标和评价指标作为三级目标。这个指标体系逐渐建构起来，按照客观、全面、准确的评价方法作出一体化有效评价。第二，评价体系是动态发展、与时俱进的。《读本》紧跟国家对人才培养要求，伴随《读本》内容体系不断丰富完善、教学实践活动不断深入调整和完善，运用现代信息技术进一步保证教学评价标准的发展性和精细化。

（二）分类测评：构建科学差异性评价标准

根据《读本》学习阶段、学习内容、学习目标、学习主体的异质性和不平衡性特点，充分承认差异性事实原则前提下，因地制宜、分类测评。第一，构建科学合理的分类评价标准。对《读本》各学段的教学管理各个层面进行效益性考察，实行以解决问题、构建合作机制、注重效果为重点的整体性评价，以致个体考核标准与团体考核标准一体化推进。［10］第二，坚持共同性标准与差异性标准的结合。共同性标准主要针对不同学段《读本》教学师资、学生特点、教学过程、学科属性、教学保障机制联动展开考核评价；差异性标准需要满足不同主体的价值诉求，尊重不同地域、不同学校、不同学段、不同教师、不同学生的具体教学目标和认知水平差异，制定差异性评价标准体系，筛选指标体系内容展开教学评价，与共同性指标体系结合实施评价整改，不断提高评价科学性、合理性和准确性。

八、结语

大中小学《读本》教学一体化践行“铸魂育人、立德树人”的根本使命，在教学目标体系的指导下，坚持系统的一体化理念，以提升教学质量为核心，精准着力教学内容的有机衔接和螺旋上升。充分挖掘和整合多元教学资源，尊重不同学段学生身心发展特点和规律，创新适切教学目标、运用契合教学理念的教学方法，开发共同性和差异性相结合的教学评价反馈机制，构建体系完整、重点突出、螺旋上升的教学共同体，形成从教学目标、教学内容、教学理念、教学方法、教学资源、教学评价等方面强强联合和优优组合。《读本》探索于习近平新时代中国特色社会主义思想课教学的新模式，充分发挥了思政课立德树人“关键课程”的主渠道作用从而推动大中小学校思政课高质量内涵式发展。

参考文献：

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［2］ 刘小炼. 习近平关于传统文化重要论述研究［D］. 重庆：西南大学，2019.

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［6］ 李渊博，李学用. 《习近平新时代中国特色社会主义学生读本》的一体化教学进阶研究［J］. 2022（08）：10-14.

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［8］ 吴玉军. 《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（小学低年级）编写设计及教学建议［J］. 课程·教研·教法，2021，41（09）：4-8+70.

［9］ 蒋旭东. 思政课内涵式发展与系统性布局论析——以大中小学一体化视域下思政课教学质量提升为视角［J］. 学术论坛，2020，43（06）：112-119.

［10］ 郑敬斌，李鑫. 大中小学思想政治理论课一体化管理机制建设初探［J］. 思想理论教育，2019（11）：23-28.

（责任编辑：牛雪璐）

基金项目：重庆市社会科学规划项目“算法推荐场域下高校意识形态安全‘防护网’构建研究”（项目编号：2023NDYB02）；重庆市教育委员会人文社会科学研究思政课教师择优资助项目“高职院校思想政治理论课图像化教学运用研究”（项目编号：skzy2022009）；重庆市教育委员会人文社科思政专项重点项目“大中小学思政课一体化的图像衔接与整合”（项目编号：23SKSZ088）。

作者简介：向宇婷（1986—），女，硕士，重庆电子科技职业大学习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程教研室主任，副教授，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。