职业教育本科院校课程思政建设实践探索

摘" 要：课程思政是当前党中央为加强高校的思想政治工作而提出的新要求，旨在明确各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。文章基于对职业本科院校课程思政建设的现状分析，梳理存在的问题和不足，以浙江广厦建设职业技术大学为例，提出应在课程思政顶层方案设计、课程思政教学团队建设、课程思政案例平台开发、建立健全课程思政建设质量评价体系和激励机制等方面综合施策，将课程思政与职业本科专业内涵建设相结合，有效推进职业本科课程思政教学改革。

关键词：课程思政；职业本科；职业教育

《中华人民共和国职业教育法》中提到，高等职业学校教育在层次上，包括专科、本科、硕士及以上。2019年教育部启动了本科层次职业教育试点，从办学方向和类型上做了四个明确，保证试点学校继续坚持职业教育办学方向。具体包括：一是职业教育类型的办学方向不变；二是技术技能型人才的培养定位不变；三是校名保持职业教育不变；四是产教融合校企合作的人才培养模式不变。本科层次的职业院校当前还是一个新的群体，当前职业本科院校数量不多。《国家职业教育改革实施方案》明确提出，职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位，进一步明确了职业教育的战略地位。其中明确要求提高技术技能人才待遇水平，推动形成人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境。关于职业本科人才培养的定位和目标，从当前各类文件政策和教育界层面来看，相对规范的描述是高层次技术技能人才。如何理解从高职专科“高素质”跃升到职业本科“高层次”，现在比较公认的说法是，理论不低于普通应用本科，技术技能高于高职专科。这个比较和描述，明确给出了职业本科人才定位的特质。课程思政是当前党中央为加强高校的思想政治工作提出的新要求，明确各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。［1］课程思政能够破解职业院校思想教育和专业教育之间的脱节现象，实现全员与人、全方位育人和全过程育人，具有实践价值。通过发挥课程思政特有的润物细无声教育功能，能够有效提升思想政治教育的效果。［2］

一、职业教育本科院校课程思政建设的现状和问题

（一）课程思政的顶层设计不够完善

课程思政作为一项系统性工程，涉及全校各方面和各个环节，需要完善的系统顶层设计。在实施课程思政之前往往存在一个思维惯例，认为思政教育是思政课和学生工作的业务，主要靠思想政治教师队伍、辅导员班主任队伍去开展建设和推动。这导致思政教育和专业教育之间存在相互脱节、各成体系的“两张皮”困境。在进行思政教育时候，更多的是通过主题教育活动去开展，效果有时候并不理想。专业教学注重对学生专业知识理论、专业实践能力的培养，却没能把思政教育很好地融入课程和课堂教学中。在实施课程思政建设中，做好顶层设计至关重要。这是一项系统性工程，仅仅通过阶段性活动、部分课程和教师将很难实现教学目标。部分职业本科院校还没有从学校层面统一规划统筹，缺乏顶层系统设计，这在很大程度上影响了课程思政工作的全面推进和成效的取得，在工作中出现课程思政覆盖不全面、课堂融入效果差、教师的教学改革意识不强、缺乏教学改革项目引领、教学资源不足等问题。

（二）教师推进课程思政的能力不足

职业本科院校的教师队伍，体现很鲜明的“双师”素质，即行业工作能力和教学能力，并更加重视教师在行业中的经验和实践动手能力，普遍缺乏开展课程思政改革的能力。具体问题体现在两个方面：一是职业院校教师对推进课程思政改革缺乏足够的认识，长期以来“以技能立身”的观念深入人心，专业教师通常认为把专业技术、技能传授给学生是最重要的，未能充分认识到课程思政建设的重要性。二是实施课程思政改革的能力不足，对课程思政的元素提取、案例的设计、教学的实施等难以实现有效提升。基于上述原因，导致在课程思政实施过程中，没有结合专业和课程的实际特点提取有效的思政元素目标，教学设计中也没有对课程思政进行有机融入。在课堂教学中，若思政元素和授课内容不匹配，未进行有机结合，生硬地讲解课程思政，只是停留在讲大道理层面，效果将会大打折扣。课程思政的落脚点在于课堂和教师，教师的能力是有效实施课程思政的关键因素。

（三）课程思政的载体和资源不够丰富

课程思政资源是大力推进教学改革的基础，［3］在当前主要存在以下问题：一是课程思政元素的挖掘不精准。部分教师在挖掘课程思政元素和内容时，缺乏深入理解，只是浮在面上，这样会导致在教学中难以真正融入思政，开发设计的案例针对性不足，实施过程较为生硬，无法润物细无声地实现“以情动人和以理服人”的教学效果。［4］很多专业在人才培养方案的源头就没有把课程思政的理念融入进去，缺乏素养目标，进而导致后续的在实施课程思政的时候找不到目标和方向。［5］在课程层面，课程的目标和课堂教学的设计更是关键，是实施课程思政的重要载体。缺乏丰富的课程思政案例、视频资源等，在实施课程思政改革时，将会显得活动单一，出现学生参与度不足、获得感不够等问题，最终无法实现课程思政的目标。

二、浙江广厦建设职业技术大学课程思政建设实践

浙江广厦建设职业技术大学作为浙江省首所职业本科大学，肩负着职业本科教育教学改革建设的窗口任务，在学校打造成为本科层次职业教育试点的“浙江样板”进程中， 全面推进“课程思政”建设是学校“样板打造”的重要内容之一。基于“立德树人”根本任务和“大思政”教育背景，学校如何在“课程思政顶层方案设计优化、课程思政团队建设和课程思政案例资源”等方面持续发力，将课程思政全面融入职业本科人才培养方案、全面融入课程标准、全面融入课堂教学的“三全融入”，［6］将课程思政建设与职业本科专业内涵建设结合，与职教本科“三教”改革有机结合等方面“多维结合”，将课程思政考核评价纳入课堂教学质量考核、优质课程考核、教师评优评奖等“多维考核”，探索课程思政多元有效的实施路径，促进课程思政建设与职业本科专业建设有效协同，打造具有学校职业本科教育特色的课程思政体系和品牌，助力高层次技术技能型人才培养，具有重要意义和现实指导作用。

（一）强化顶层设计，构建课程思政建设体系

1. 加强组织保障工作

浙江广厦建设职业技术大学成立由书记和校长任组长，分管副校长为副组长，学校宣传部、教务处、马院负责人等为成员的工作推进领导小组，统筹推进学校的课程思政建设。领导小组办公室设在教务处，负责协调开展各项工作，各学院负责实施，各专业、教研室和课程组是落实的主体。并且以《中共浙江广厦建设职业技术大学委员会关于推进“课程思政”建设的实施方案》为纲领，出台校级层面课程思政项目前期申报、中期检查、后期总结的管理制度，各二级教学单位出台细则。在学校课程思政建设工作推进领导小组的领导下，职能部门和各学院各司其职，协同工作，定期开展专题推进会、专题调研活动，通过过程、评价跟踪，强化管理闭环。学校设立专项经费，包括专项工作经费和项目建设经费，为深入推动课程思政建设提供资金保障。

2. 构建课程思政建设体系

广泛调研“课程思政”实施情况，通过到兄弟院校考察交流和邀请专家到校指导相结合的方式，结合学校实际，明确推进课程思政的总体思路。按照上级文件精神，发挥课程思政与思政课程的协同效应，提升思政工作效果，培养德智体美劳全面发展的本科层次高层次技术技能人才。在专业层面制订人才培养方案时结合人才培养的定位，对照岗位群的需要，不仅要梳理清楚知识能力的需求，还要将职业岗位需要道德素养、职业操守等进行深入分析，明确要求。课程层面则依据课程的目标，分析挖掘课程内容相关的课程思政元素，有机融入教学设计，在课堂教学中实施。通过学校教学质量监测和管理体系，采取听课、调研等方式对课程思政的实施情况和效果进行监测，及时反馈改进。

（二）实施 “三教” 改革系列工程，明确课程思政建设路径

1. 创新教法，建设一批示范课程和典型课堂

坚持正确政治方向，立足职业院校类型特色，有效挖掘课程的思政元素，优化课堂教学，以第一批省级课程思政教改项目和2021年校级课程思政示范课程项目建设为引领，在全校发挥示范引领作用。着力推进思政课与最新成果、专业相结合，打造“特色思政课”，提升思政课教学内涵与质量。及时推广“课程思政”的新观念、新思路、好经验、好做法，积极营造“比学赶帮超”的课程育人氛围，努力形成学校各门各类课程争相育人的生动局面。要求各二级教学单位组织1—2节课程思政示范课（社科部推荐“特色思政课”），在全校范围内进行现场教学观摩。

2. 用好教材，自主开发课程思政优秀教材

在学校教材建设和选用领导小组的统筹领导下，对照要求严格把关，确保教材的质量。按照文件精神，选用各级规划、优秀、特色教材，注重提升教材的政治性、时代性、科学性、可读性。通过立项建设的模式，引导各专业在教材编写时，融入课程思政，着力打造面面向职业教育领域的特色教材，充分调动教师建设课程思政优秀教材以及各类规划教材的积极性。

3. 激发教师，开展课程思政优秀教师评选

各学院应制作课程思政教学案例展板，其主要包含课程思政建设思路、经典案例设计、经验分享等内容。在主要教学区域向师生展示学校课程思政建设经验。为进一步发挥课堂教学的育人主渠道作用，挖掘和丰富专业课程育人内涵，选树一批课程思政优秀教师。通过晒成绩、塑典型、学模范、促引领，不断推动课堂教学改革，建立科学有效的课程思政评价标准，实现课程思政的全面提升。

4. 开展专项培训和教研活动

教师的参与和教学能力是有效实施课程思政的关键，学校通过多层次和多轮次地开展专题培训，全面提升教师课程思政改革能力。在实施中，要求所有课程都必须开展课程思政，做到全覆盖。并通过课程思政教学专项比赛、教学案例评比等活动，营造“人人参与，课课特色”的良好氛围。各二级教学单位参加全校性的课程思政培训的基础上，积极组织各教研室开展充分研讨与实操。

（三）引领第二课堂并优化学生成长环境，加快课程思政的融入与渗透

1. 首创“四想四对照，四有四提升”主题教育活动，拓展学校思政工作内容

学校于2004年推出了“四想四对照”主题教育活动，并于2021年赋予该活动新内容，构建了“四想四对照，四有四提升”高校课程思政实践教学模式，聚焦“课程思政实践教学”，将课程思政延伸至学生学习、工作、生活的多个维度。主题教育活动以“立德树人”高校思政工作思想为指导，以儒家文化励学子为底蕴，以提升学生素质为目的，立足生活，以德为先，强化责任，在继承传统和经典基础上独具创建，开展了一系列主题实践活动，如“算算经济帐，想想父母恩”“一封家书抵万金”“感恩、立志、成长主题演讲”“优秀毕业生宣讲会”“走进企业，感受企业文化”等，取得了良好的思政效果，得到了学生、老师、家长、企业以及社会的一致认可。

2. 优化学生成长环境，加快课程思政渗透

学生成长环境是以教育场景为背景的人际交往与活动场所，大学生正处于步入社会的重要过渡阶段，深受社会内外部环境、大学规章制度、校园文化环境以及教师职业素养的影响，职业观、人生观和价值观等并未完全形成，学校需要整合校内外各方的力量给予学生学习与发展的支持，促进学生的自尊、自信、自强和其他人际交往能力的发展。学校通过开展“崇学大讲堂”“鲁班文化节”等主题教育活动，营造良好的校园思政文化，丰富学生校园生活的同时，激发学生内在的情感和动力，强化学生的道德观念，培养学生正确的职业观、人生观和价值观。组织学生志愿服务队积极参加志愿服务和暑期实践等活动，在活动中不断提升学生的家国情怀，提高思想的认知。重视并发挥教师作为学生人生道路中的引路人作用，为班级学生配备专业班主任和思政班主任，发挥好专业教师、班主任的育人作用，在学生的生活上做到“有温度”，学习上做到“有深度”，在职业上做到“有选度”。

（四）及时总结改革成果和经验，形成校本案例和资源

1. 党建引领课程思政，打造“党建+课程思政”特色育人品牌

依据课程思政目标，将党支部活动与课程思政有机结合，推行“党建+专业”“党建+课程”“党建+课堂”“党建+评价”的融合工作机制，打造融专业特色的“课程思政”第二课堂品牌活动，有效解决专业教育与思政专育“两张皮”现象。学校雕刻艺术专业的木雕设计课程中师生共同设计、制作的大型木雕作品“大国足迹”“百年风华”获中国木雕博览会金奖。

2. 开展结对共建活动，创新课程协同建设机制

为提高思政课教学与专业的对接度，破解专业课、公共基础课课程思政改革瓶颈问题，遴选八位优秀的思政课骨干教师，聘为课程思政导师，对接指导八个二级学院（教学部），搭建交流平台，促成专业课程与思政课程的合作、交融的模式，思政课程引导各类思政元素有机融入通识与专业课程、理论与实践课程、课内与课外等多维度课程体系中，探索建立地方特色课程德育元素资源库。

3. 持续赋能强能，激发课程思政建设“新动能”

持续推进“三课联动、赛研一体”主题教研活动，校领导深入一线指导，通过开展以课程思政为主题教研活动，如教师说课程思政教学设计、教师上课程思政公开课等活动，组织评课、磨课，以研促学，以研促改，以研促建，教师强能。通过“三课联动、赛研一体”主题教研活动计划的落实，建立“校—院—教研室—课程组”四位一体教研机制，激发改革新动能。

参考文献：

［1］ 沙占华. “课程思政”与思政课程同向同行的逻辑必然及路径选择［J］. 保定学院学报，2020，33（01）：92-98.

［2］ 王学俭，石岩. 新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略［J］. 新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（02）：50-58.

［3］ 胡洪彬. 课程思政：从理论基础到制度构建［J］. 重庆高教研究，2019，7（01）：112-120.

［4］ 张一璠. 高校课程思政中的思政元素挖掘梳理论析［J］. 内蒙古农业大学学报（社会科学版），2020，22（06）：38-42.

［5］ 丁洁，范丽娜，肖闯. 新时代高校课程思政建设的现实困境与实施路径［J］. 当代教育论坛，2021（05）：109-115.

［6］ 蒋占峰，刘宁. 高校课程思政建设的多维审视［J］. 现代教育管理，2022（09）：111-118.

（责任编辑：陈华康）

基金项目：2022年浙江省级课程思政教学研究项目“职业教育本科院校课程思政建设路径的研究与实践——以浙江广厦建设职业技术大学为例”（项目编号：480）。

作者简介：邢娟（1982—），女，硕士，浙江广厦建设职业技术大学副教授，研究方向为旅游学、职业教育。