高中历史“双互”课堂模式培养学生核心素养的探究

［摘 要］历史学科作为重要的人文学科，对学生了解历史发展进程、传承人文精神，培养历史学科核心素养具有重要作用，更是落实立德树人根本任务的关键。文章以统编历史教材《中外历史纲要（上）》中的“明至清中叶的经济与文化”一课为例，结合高中历史学科核心素养的内涵及高中学生核心素养的现状，对历史教学中学生核心素养的培养进行了有效尝试，为高中历史教学与学生学习发展提供借鉴。

［关键词］高中历史；“双互”课堂；核心素养

［中图分类号］ " "G633.51 " " " " " "［文献标识码］ " "A " " " " "［文章编号］ " "1674-6058（2024）22-0070-04

2023年11月，“广西国培计划——中西部骨干项目培训”学员在南宁外国语学校开展跟岗研修活动。在此次活动中，笔者上的课“明至清中叶的经济与文化”作为历史“双互”课堂展示课展示，基于“互教互学”“互联网+”的课堂设计获得了项目组及成员的高度评价，“双互”课堂模式为落实核心素养培育提供了理论依据和教学范式。

针对“明至清中叶的经济与文化”一课，笔者从历史大单元出发，开始上承清朝的鼎盛，结尾又与晚清的民族危机、救亡图存相衔接，从大历史、长时段的整体视角出发，进行教学设计。笔者围绕“变”与“不变”的教学主题，以任务驱动及问题解决推动教学进程，凸显教学内容的结构性与层次性；以学案引领学生自主学习，让学生基于史料进行小组合作探究、交流展示，笔者抓住课堂生成来启发、引导学生，进行生生互动、师生互动，使学生达成深度学习。

一、基于素养内涵，精准分析教材

高中历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，高中历史教学的主要任务就是引导学生通过历史课程的学习，学会发现历史问题，通过分析史料、解决历史问题，形成历史理解，深刻了解人类发展的历史进程并总结经验教训，学会用唯物史观看待历史问题，学会解释历史发展的规律，从而形成正确的历史价值观，最终成为具有历史使命感和深厚家国情怀的合格公民。

（一）解读课标，抓住核心词

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对“明至清中叶的经济与文化”一课的要求是：了解明清时期社会经济、思想文化的重大变化；通过了解明清时期封建专制的发展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。本课主要突出“变化”一词，注重社会经济、思想文化的重大变化；而旧教材中“资本主义萌芽”的表述只作为一种学术观点在“历史纵横”栏目中提及。由此，教学本课应侧重引导学生从“变化”的角度去看明清时期社会经济、思想文化的发展，与前代相比有什么新变化、新特征，探究新变化、新特征出现的背景及其带来的影响；同时注重分析此时世界发生的重大变化，以早期全球化的视野进行中西对比，深入探究明清时期社会经济、思想文化发展的制约因素，培养学生的历史思维，使学生达成深度学习。

（二）分析教材，提升教学立意

本课所在的第四单元“明清中国版图的奠定和面临的挑战”的主题是“‘繁荣’与‘危机’并存的明清社会”，其中“繁荣”指的是明清社会是唐宋以来一脉相承的封建社会高度繁荣发展的又一个高峰；“危机”指的是明清作为封建社会的晚期，其隐含的危机和潜在的问题逐渐暴露出来。而本课是第四单元的最后一课，亦是中国封建时代的最后一课，具有承上启下的重要作用，是学生总结中国几千年古代史和开启中国近代史学习的关键一课。而且，本课内容多、跨度大、涵盖面广，需要古今贯通、中西对比，所以对本课内容进行整合和取舍必不可少。

（三）把握学情，确立学习目标

本课的授课对象是高一学生，他们经过初中阶段的历史学习，对明清时期社会经济和思想文化的发展有了一定的了解，但是其历史学科核心素养相对薄弱，且古今贯通、中西对比对高一学生来说有一定的难度和挑战。笔者通过整合教材内容，围绕明清社会的“传承”与“变化”、中西方经济文化的对比来补充恰当的史料，拓展学生的历史视野，培养学生史料实证、时空观念和家国情怀等核心素养。

本课教学中，笔者引导学生梳理明至清中叶社会经济、思想文化的新发展，培养史料实证素养；以唯物史观为指导，正确认识明清时期社会经济发展与思想文化成就之间的辩证关系；从“东西分流”的探讨中，对世界变局下明清社会面临的危机和未能实现社会转型的原因作出合理的历史解释；学会全面、客观、辩证地认识明清社会的繁荣局面。

二、抓住课程内核，落实学科核心素养

第一篇章 " "万千新象的社会经济

［农业的变化］

明朝后期，一些新的农作物品种输入中国。其中高产粮食作物玉米、甘薯的推广种植，大幅度提高了粮食总产量。江南等地区农业的多种经营日益兴盛，经济作物品种繁多，种植广泛。

——《中外历史纲要（上）》

明清时期，棉、麻、桑、茶、甘蔗、果木等的种植日益广泛，产品大量流入市场。

——张帆《中国古代简史》

［手工业的变化］

机户出资，机工出力，相依为命久矣。

——《明神宗实录》

明万历年间，仅苏州丝织业中受雇于私营机房的织工就有数千人……同一时期苏州民机不少于3400张。

——许涤新、吴承明《中国资本主义发展史》

［商业的变化］

《晋商主要经商路线图》（略）、《徽商主要经商路线图》（略）和《江南地区手工业发展地图》（略）。

在第一篇章中，笔者引导学生分小组阅读教材内容和上述史料，梳理明清时期社会经济发展的新现象、新变化，以学案引领学生自主学习，以问题探究引导学生分小组讨论，通过信息技术将讨论成果、思维导图快速呈现，小组之间进行交流展示，实现“互教互学”，进行生生互动。

从“玉米、甘薯的推广种植”“种植日益广泛，产品大量流入市场”可知明清时期农产品日益商品化；从“机户出资，机工出力”“明万历年间，仅苏州丝织业中受雇于私营机房的织工就有数千人”可知明清时期出现手工业雇佣化的新现象；从《晋商主要经商路线图》《徽商主要经商路线图》和《江南地区手工业发展地图》可知明清时期商业发展出现贸易长途化、商人群体化、工商业市镇崛起的新变化。这一过程让学生充分感受到明清时期社会繁荣的一面，同时学会归纳和概括史料、提取关键信息，培养史料实证素养。这里笔者点拨学生：从全球视野来看，中国明清社会经济的诸多新现象、新变化，几乎与世界经济的新现象、新变化同步出现、发展，中国早期工业化在西方工业化浪潮之前也曾辉煌灿烂。通过笔者的启发引导、精讲点拨，学生的思考和讨论进一步升华，进行师生互动，学生的深度思维能力得以培养。

此时，笔者进一步追问学生：这些新现象、新变化说明明清时期社会经济发生了什么变化？变化的根源是什么？引导学生运用社会存在决定社会意识的唯物史观去思考、探究，总结出明清时期社会经济具有“农耕为本，工商繁荣”的特点，以及明清时期的农业生产力在唐宋的基础上不断进步，推动生产关系的发展和调整，即部分地主转为手工工场主和商人，部分农民转为工人。

第二篇章 " "承古萌新的思想文化

笔者通过提问“‘农耕为本，工商繁荣’的明清经济传导和反映在思想文化领域，又使得明清时期的思想文化产生了哪些新变化”，过渡到第二篇章“承古萌新的思想文化”。

在第二篇章中，笔者先让学生阅读材料，了解明朝中期以后，随着白银货币化、商品货币经济的繁荣，追逐白银的风气渐长，地方精英倾向于支持商业的发展，提倡个性解放，批判旧制度这一历史背景。笔者引导学生分小组分析明清思想领域变动与思想家区域分布的关系，从早期启蒙思想家的籍贯主要集中分布于商品经济发达的东南沿海特别是江南地区，理解是江南地区商品经济的繁荣催生了早期启蒙思想，明确一定时期的社会意识是这一时期社会经济发展的反映，培养唯物史观素养。

笔者让学生进一步分小组探讨明清时期思想领域变动的表现，通过分析李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之的相关材料，明确这一时期思想领域“批判君主专制、提倡工商皆本”的新变化，同时点拨学生，这一时期的思想家也与前代思想家一样继承儒家传统的“民本”思想，进而培养学生史料实证素养。由此进一步探析，批判旧制度、旧思想不仅在思想领域有明显表现，在文学、艺术等领域也有所体现，从而将学生的学习引向深入。

各小组运用信息技术快速分享小组讨论、分析的过程及结果，有的小组表示从文学、艺术作品的主要情节中，认识反抗封建礼教、追求个性解放是明清时期思想文化领域的共同主题，同时在科技领域出现了早期的西学东渐；有的小组从文学、艺术作品以及科技文化的总结性成果出现，深入理解明清时期思想文化的这些变化并没有跳出传统封建社会的范畴，也可以说是传统封建社会的循环往复。在这里的讨论和分析中，笔者引导各小组总结归纳其他小组的观点，提炼出明清时期思想文化领域“承古萌新”的特点，使学生形成历史理解并做出合理的历史解释。

第三篇章 " "中国与世界“东西分流”

从历史的进程和中西对比中，我们知道明清社会的这些新现象、新变化未能汇聚成一股汹涌的浪潮推动中国迈入近代工业文明的大门，最终明清盛世成为时代的前浪，被西方工业文明的浪潮狠狠地拍打在岸上。

在第三篇章中，笔者引导学生分小组围绕明清时期世界变局下的“东西分流”及其原因展开辨析，深化探究合作，开拓思维空间。笔者设问：为何有着良好早期工业化基础的明清社会，最终没有像西方社会那样成功步入近代工业文明？同时笔者引用美国学者弗兰克在《白银资本》中的数据材料：“17、18世纪全世界白银产量的三分之一乃至二分之一流入了中国。”大量白银流入的数据表明，15—18世纪的中国仍然占据绝对的优势，依然是世界经济的中心。笔者进一步引用著名经济史家吴承明在评价彭慕兰《大分流》时说的：“18世纪，中国与西方比，无论在国富还是民富上都胜一筹，至少旗鼓相当。但是富的不一定先进，往往更保守。”以此创设一个明清社会“变而未化”的悬疑，引发学生深度思考。

通过世界变局下，明清盛世与西方经济、政治、思想文化方面的一系列图片的对比，学生明晰中西方历史不同的发展方向：一是封建农耕文明循环往复，一是步入近代工业文明的大门。

［经济方面］

虽然明清时期兴起一些手工业中心，但与此同时，农民的家庭生产多样化程度也在提高，特别是传统棉织技术普及后耕织结合的程度加强。自然经济得到新的生产技术的支持而更趋稳固。那些手工业专业地区的产品长途贩运并不具有很强的竞争力，销量并不大，在农村更没有销路。这就限制了商业资本对制造业投资的兴趣，阻碍了商业资本向产业资本的转化。相反，由于土地租佃收益的稳定性和米价的上涨趋势使许多商人乐于把商业赢利投向土地。商业资本在拒绝向工业资本转化的同时却与封建农业结合起来了。

——樊卫国《论明清经济演进的内向化倾向》

［政治方面］

当国家权力无法受到有效制衡而公民权利缺失时，社会发展就缺乏坚实基础，民众就无法发挥其积极性，即使社会繁荣也只是表层现象。

——王聪聪《康乾盛世兴衰的内在机理分析》

［思想文化方面］

16至17世纪的中国，新的经济形态还十分微弱、脆嫩，明清时期的早期启蒙思想家们先天不足，具有一种时代性的缺陷……（黄宗羲等知识分子）只能用扩大相权、限制君权、提倡学校议政等办法来修补封建专制制度。资产阶级思想家孟德斯鸠、卢梭们则拿出了三权分立、君主立宪制、民主共和制这样的资产阶级国家蓝图。这表明，中国明清时期的进步思想与18世纪欧洲启蒙思想属于两个不同的历史范畴。前者是中世纪末期的产物，后者是近代社会的宣言书。

——张岱年、方克立《中国文化概论》

笔者选取东西方经济、政治、思想文化方面的对比材料，引导学生分小组解读材料中的关键信息，围绕明清时期世界变局下“东西分流”及其原因展开辨析。各小组分工合作，发挥想象和才能，将经济、政治、思想文化和科技等方面的原因用形象的方式分享出来。探究经济方面的原因时，有的小组通过有趣的漫画呈现明清时期的铁犁牛耕和西方的工业化生产情景，对比分析明清时期农耕生产与西方机械化大生产的不同。探究政治方面的原因时，有的小组将中国皇帝和西方国王放在同一个群聊中，学生代表上台将两者在群聊中的对话进行戏剧性的演绎，从而反映出中国君主专制强化时，西方已经确立资产阶级代议制。探究思想文化方面的原因时，有的小组通过推荐中国皇帝和西方国王书架上的不同书单、模仿中西方不同思想家的辩论等方式来呈现。探究科技方面的原因时，有的小组收集了中国《天工开物》中的化学知识和西方伽利略的自由落体实验的形象漫画，展现明清时期的中国科技仍然以传统的实用性、经验性为主，西方则是近代自然科学蓬勃兴起。

小组之间以生动形象的方式分享各自的思考，点燃智慧的火花，他们从经济、政治、思想文化、科技等方面总结出明清社会“变而未化”的原因：农耕经济占据主导，未能产生资本主义发展的动力；君主专制强化，未能酝酿出政治体制改革的基因；理学占统治地位，未能培育出近代思想解放的火种；故步自封、缺乏创新，未能催生出近代自然科学。笔者进一步追问学生：如何客观、全面地评价明清社会？学生经过本课的学习和探究，学会古今贯通、中西对比的方法，理解明清社会不是一个缺乏发展动力、停滞的社会，而是与宋元时代一脉相承继续发展的封建社会，对比西方来说，它不是一个新生力量涌动的社会，从而对明清社会“繁荣”与“危机”并存的特点作出合理解释。笔者采用递进式设问的方式，引导学生展开讨论、辨析，运用史料进行史论结合的评析，从而培养学生历史比较的能力。最后，笔者引导学生总结历史发展的规律，认识西方国家走向资本主义经历了几个世纪，是多个领域近代化因素汇聚、发展的结果。而当时的中国人沉浸于康雍乾的太平盛世，没能清楚地认识这一历史趋势。学生从中体悟盛世之下的“东西分流”，理解不思进取的前浪注定会被淘汰，进而培养居安思危的忧患意识，形成家国情怀素养。

［ " 参 " 考 " 文 " 献 " ］

［1］ "张鹏.创设历史情境，整合教材内容：“明至清中叶的经济与文化”教学设计［J］.历史教学（上半月刊），2020（3）：32-39.

［2］ "袁玲.运用“大历史观”提升高中统编教材的教学效率：以《明至清中叶的经济与文化》为例［J］.中学历史教学，2020（7）：9-11.

［3］ "房美恒.高中“经济史”内容变化与教学对策研究：以《明至清中叶的经济与文化》为例［D］.曲阜：曲阜师范大学，2020.

（责任编辑 袁 妮）