“简”“柔”“活”“融”：解决关键问题的“四字诀”

［摘 要］创设和解决关键问题是高中思想政治课堂教学提高学生实践能力的重要抓手。“简”“柔”“活”“融”即“简化”“柔化”“活化”“融化”，它们是解决关键问题的有效路径。教师要凝练统领性大概念，“简化”关键问题；创设生活化情境，“柔化”关键问题；组织生动化活动，“活化”关键问题；打造生成化课堂，“融化”关键问题。

［关键词］关键问题；简化；柔化；活化；融化

［中图分类号］ " "G633.2 " " " " " "［文献标识码］ " "A " " " " "［文章编号］ " "1674-6058（2024）22-0050-04

培养创新精神，提高实践能力，引导学生在解决实际问题的过程中建构知识、培养能力、提升素养，日益成为素养导向课堂的关注点；由解题转化为解决问题，考查学生综合应用知识解决实际问题能力，逐渐成为素养立意高考的着力点。

关键问题是课堂教学中最重要的问题，它具有本质性、概括性的特征，可统领整个课堂教学。提高学生解决实际问题的能力必须从解决关键问题入手。解决关键问题要遵循“简”“柔”“活”“融”四字诀。“简”即“简化”，化繁为简，变多为少；“柔”即“柔化”，化刚为柔，变难为易；“活”即“活化”，化死为活，变单纯的课堂讲授为多样的课堂活动；“融”即“融化”，将新旧知识融会贯通，由此及彼，变知为行。

一、凝练统领性大概念，“简化”关键问题

（一）问题导向，实现知识问题化

问题是创新的起点，也是创新的动力源，课堂教学应由单纯的知识传授转向问题解决。这就需要教师在课堂中坚持问题导向，将知识转化为问题，把知识的形成过程和结论隐含在问题之中，让学生在分析问题和解决问题的过程中掌握知识、提高能力、发展素养。例如，在执教统编高中思想政治教材必修1第三课 “只有中国特色社会主义才能发展中国”时，教师可以围绕“伟大的改革开放”和“中国特色社会主义的创立和完善”将知识转化为如下问题：改革开放的进程是怎么样的？改革开放有何意义？改革开放取得成绩的根本原因是什么？中国特色社会主义的主要内容是什么？中国特色社会主义道路的内容、意义是什么？中国特色社会主义理论体系的内容、意义是什么？中国特色社会主义制度的意义、要求是什么？中国特色社会主义文化的形成、内涵、地位及要求是什么？中国特色社会主义道路、理论、制度、文化四者的关系是什么？

通过观察可知，上述问题设计过于零散、缺乏体系，需要将其进行整合。

（二）大概念统领，实现问题结构化

问题需要结构化，形成与学科知识相对应的层层递进的问题链。大概念作为联系问题的纽带，具有统摄作用。通过梳理大概念可整合问题，以简驭繁。例如，在执教“只有中国特色社会主义才能发展中国”时，教师可以通过“中国特色社会主义与改革开放”这一大概念将上述零散的问题整合为以下问题：中国特色社会主义是什么？中国特色社会主义自身是如何发展的？我们该如何看待中国特色社会主义？改革开放是什么？改革开放的历程是什么？我们如何看待改革开放？改革开放和中国特色社会主义之间的关系是怎样的？

这几个问题围绕改革开放“是什么”“为什么”“怎么样”、中国特色社会主义“是什么”“为什么”“怎么样”以及二者的关系展开，既能统领相应的学科知识，又能很好地揭示问题之间的逻辑关系，并实现问题结构化。

（三）提炼精髓，实现问题简略化

“万物之始，大道至简。”办事情要抓住根本，解决问题要抓住关键问题。关键问题是一堂课的种子，具备继续学习的良好内核。教师需要在问题结构化的基础上提炼问题的精髓，实现问题的简略化。例如，在执教“只有中国特色社会主义才能发展中国”时，教师可将上述问题进一步简化为以下问题：改革开放是如何推动中国特色社会主义建立和完善的？从中我们可以得到什么启发？

这些问题包含了改革开放和中国特色社会主义的发展历程以及它们之间的关系，实现了在结构化基础上的进一步简略化，这样就提炼出了本课的关键问题，明确了本课学生学习的主要任务以及重点。

二、创设生活化情境，“柔化”关键问题

解决复杂问题，需要分解问题，降低问题的难度。“柔化”关键问题是指化刚为柔、化大为小、变难为易。教师可通过关键问题的情境化、情境的生活化，搭建通向预定目标的桥梁。

（一）贴近时代，让问题有高度

关键问题是有高度的问题，它需要反映时代要求，体现时代发展变化。解决思想政治课中的关键问题需要立足大时代，求新求变，讲好中国故事。具体来说，一要求“新”，运用新素材，领会新精神，学习新课标，了解新高考，树立新观念，探究新路径；二要求“变”，由“浅表”转向“高阶”，由“结果”转向“过程”，由“知识”转向“智慧”，由“模仿”转向“创新”。

例如，在执教统编高中思想政治教材必修1第四课第二框“实现中华民族伟大复兴的中国梦”时，教师敏锐捕捉到2023年10月第三届“一带一路”国际合作高峰论坛的时政新闻，于是以共建“一带一路”10年来取得的丰硕成果及中国支持高质量共建“一带一路”的八项行动为素材创设情境，并提出序列化问题。

【情境】2023年是“一带一路”倡议提出10周年。“一带一路”进一步提高了中国对外开放的水平，促进了中国和共建国家的发展。习近平总书记在第三届“一带一路”国际合作高峰论坛开幕式上的主旨演讲中总结了过去10年取得成绩的经验并宣布了中国支持高质量共建“一带一路”的八项行动。

【任务】结合材料，思考并回答下列问题：“一带一路”的非凡10年给世界和中国带来了什么？这说明中国梦的特点是什么？取得如此巨大的成就离不开谁的领导？中国共产党如何带领中国人民实现中国梦？你能为国家在这些方面的发展作出什么贡献？

通过以上问题引导学生思考、交流、讨论、展示，让学生在解决问题的过程中建构知识、提高能力，实现由浅表思维向高阶思维的转化。

（二）融入生活，让问题有温度

关键问题是有温度的问题，它需要贴近学生实际、贴近学生生活，反映学生的成长需要，遵循学生的身心发展规律。解决思想政治课中的关键问题需要了解学生生活，找准小切口，求“活”求“真”，讲好小故事。具体来说，一要求“活”，打造生活化的课堂，使课堂“活”起来；二要求“真”，运用真理、融注真情、注重真实，使学生实现“真”成长。

例如，在执教统编高中思想政治教材必修3第九课“全面依法治国的基本要求”时，笔者面对“反电信网络诈骗法立法”“淄博烧烤出圈”“杭州的金名片——礼让斑马线”三个话题情境时不知道选择哪一个更恰当。这三个话题情境都具有时代性，但反电信网络诈骗距离学生生活较远；淄博烧烤虽然热度高，但对于杭州的学生而言还较为陌生；礼让斑马线既契合迎亚运的社会热点，又契合学生的生活实际，学生有体验、有感受、有话可说，所以“杭州的金名片——礼让斑马线”这一话题情境既“活”又“真”，是最适切的话题情境。

（三）具身体验，让问题有深度

关键问题是有深度的问题，它需要学生在亲身的经历和体验中去理解。不同的生活经历可能会使人们对同一问题产生不同的认识和理解。学生对自己亲身经历的事物会有较深的体验。在教学中，教师要尽最大努力为学生提供亲身体验的机会，让问题更真实、更有深度。例如，有教师在执教统编高中思想政治教材必修3第九课第二框“严格执法”时，发现对于“如何严格执法”这一关键问题，部分学生缺乏相关的经验和知识储备。那如何解决呢？教师可以通过设计角色扮演、模拟交警执法等情境，让学生在生活化的情境中体验、思考、总结。

【情境】“礼让斑马线”是展现浙江社会治理的重要窗口。浙江在“礼让斑马线”方面的工作一直走在全国前列，科学制定了地方性法规，依法开展了执法行动。全国首例“斑马线之罚”案就发生在浙江。

课堂上由两名学生进行角色扮演（提前安排这两名学生做好准备，教师给予指导），模拟交警执法。一名学生扮演交警，另一名学生扮演机动车驾驶人 。“机动车驾驶人”过斑马线时没有停车礼让行人，“交警”根据有关规定，对“机动车驾驶人”开具了罚单。“机动车驾驶人”不理解“交警”的处罚行为，并表示不接受该项处罚。“交警”在耐心说明有关法律的基础上，告知“机动车驾驶人”可以在规定期限内提出行政复议或向人民法院起诉。

生活化的扮演、直观的情境一方面让扮演的学生对交警的执法过程有了深刻的体验，另一方面也让观看的学生有了切实的体验，为后续活动的开展、关键问题的探究奠定了基础。

三、组织生动化活动，“活化”关键问题

教为主导，学为主体，关键问题的解决必须调动学生参与的积极性。“活化”关键问题即通过问题的活动化来增强学生的体验和感悟，让学生在活动中提高思维能力，能够主动探索关键问题。

（一）凸显挑战，让学生“需”动

生动化的活动需要挑战性的学科任务来驱动。挑战性的学科任务是有一定高度、难度的任务，需要学生经过思考、实践、讨论、辨析等活动才能完成。在教学中，教师要根据学生学习的“困区”、认识的“盲区”、理解的“误区”，设计以素养为导向的、凸显挑战性的学科任务来激发学生的学习潜能。

例如，在执教“严格执法”时，教师可在学生角色扮演、模拟交警执法的基础上，提出下列学科任务来推进课堂教学。

【任务（论证篇）】结合全国首例“斑马线之罚”案，梳理当时交警的执法行为有哪些，从执法角度判断交警行为是否合理，需说明理由。

学生在判断“交警行为是否合理”的过程中提高了辨识能力和判断能力；学生在说明“交警行为是否合理”的理由时需要对照严格执法的内涵与交警的行为，在这一过程中，既理解了严格执法的内涵，又运用了相关知识去解决真实的问题，同时体验到交警执法为民的情怀，这有利于培养学生的政治认同、科学精神、法治观念。

（二）循序发展，让学生“能”动

教材活动设计要遵循教学规律和学生身心发展规律，要在学生的最近发展区设计任务，要由简到繁、由易到难、循序发展。例如，统编高中思想政治教材必修3第九课第一框“科学立法”的教学活动设计如下。

【情境】展示杭州市“斑马线礼让行人”的制度建构过程及其影响的相关资料。

【任务一】概述杭州“斑马线礼让行人”制度的发展历程。

【任务二】模拟《杭州市文明行为促进条例》立法听证会。

【任务三】思考擦亮杭州的金名片——礼让斑马线，我们能做些什么。

以上任务是沿着“材料呈现—主动代入—主体参与”的路径设计的，学生在完成任务的过程中由“材料的分析者”变为“情境的带入者”再变为“现实的参与者”，使学生由“掌握知识”到“提高能力”再到“发展核心素养”不断进阶。

（三）灵活多样，让学生“愿”动

兴趣是最好的老师，生动化的课堂需要学生“愿”动。兴趣是“愿”动的催化剂，因此，解决关键问题需要教师在把握学情的基础上采用灵活多样的方法激发学生兴趣。

以需引趣，用真理唤起学生的求知欲；以得引趣，用肯定和赞赏让学生体验成功；以难引趣，用适当的难度激发学生的斗志；以新引趣，用新内容、新方法吸引学生的眼球；以创引趣，用创新激励学生的创造热情；以疑引趣，用巧妙的设疑激发学生的好奇心。

四、打造生成化课堂，“融化”关键问题

关键问题的真正解决表现为“融化”，即实现关键问题的迁移、转化和升华。关键问题的解决要立足课堂，课堂因生成而精彩， 关键问题因生成而“融化”。

（一）搭建开放舞台，质疑交流

课堂是活动的舞台，学生是活动的主体。“融化”关键问题，需要教师搭建开放舞台，鼓励学生大胆质疑、高效交流。质疑就是提出问题，没有质疑就没有提升。新观点、新思想往往源于质疑。有问题可以质疑，没有讲到位可以质疑，没有听明白也可以质疑。交流就是分享，学生在课堂上可分享收获、思路、方法、困惑、问题等。

例如，在执教“严格执法”时，教师可在学生角色扮演和感悟的基础上进一步深化学科任务。

【任务（深化篇）】为优化服务，推进社会治理，杭州市交警实行“首错免罚”制度。网友对“首错免罚”制度持不同意见。有人说要树立法律威严，因此要刚性执法。有人说执法需要有温度，因此要柔性执法。对此，你怎么看？

刚性执法和柔性执法的话题具有很强的思辨性、开放性和综合性。学生对此有不同的理解和认识，教师要引导学生质疑、交流，开展辨析活动。学生通过讨论、辨析，最终获得比较理性和全面的认识。在此过程中，学生的分析综合能力、推理论证能力以及反思评价能力都得到了提升，同时关键问题也得以解决。

（二）捕捉生成资源，深度互动

课堂教学是一个动态的过程，关键问题的解决需要师生深度互动。为此，教师要给学生时间和空间，激发学生探讨问题的内驱力，培养学生的高阶思维。在此过程中，教师要捕捉生成资源，不失时机地进行教育教学，同时要学会机智地处理一些突发的课堂危机，努力化危为机。

例如，在某次公开课中，教师提出“如果你是某一著名节目的主持人，你怎样主持好该节目”的问题，目的是引导学生展开讨论并得出“奏响主旋律”的结论。不料有一名学生说“我并不想当主持人”，这就打乱了该教师的上课节奏。但该教师没有批评他，反而鼓励他谈谈自己的理想职业，并引导他思考是否需要“奏响主旋律”。这样，就把课堂危机变成了完成知识教学和德育渗透的良好机会。

（三）落实学科实践，知行合一

关键问题的解决需要知行合一，既要注重学科性，又要注重实践性。通过具有学科意蕴的典型实践，获取、理解、评价与运用知识，是实现知行合一的重要路径。《义务教育课程方案（2022年版》提出要“强化学科实践”，这对高中思想政治课教学具有很强的指导意义。

教师在思想政治课教学中要落实学科实践，努力创造条件让学生走出教室、走进社会，运用学科知识参与社会调查、社区志愿服务、职业体验等多样化的实践活动，引导学生在知中行、在行中知，以知促行、以行求知。教师通过组织学生开展实践活动，使学生理解学科知识，同时将学科知识迁移到实践中创造性地解决实际问题。

综上所述，思想政治课教师要在知识问题化、问题结构化的基础上，通过凝练统领性大概念来“简化”关键问题，通过创设生活化情境来“柔化”关键问题，通过组织生动化活动来“活化”关键问题，通过打造生成化课堂来“融化”关键问题，最终真正解决关键问题并在此过程中发展学生学科核心素养。

［ " 参 " 考 " 文 " 献 " ］

［1］ "中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准：2017年版 2020 年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ "周晓林.关键问题：一节课里的种子［M］.南昌：江西教育出版社，2021.

［3］ "崔允漷，张紫红，郭洪瑞.溯源与解读：学科实践即学习方式变革的新方向［J］. 教育研究，2021（12）：55-63.

（责任编辑 袁 妮）