微写作在高中英语教学中的应用

［摘 要］微写作是一种有效的写作方式，可以帮助学生提高写作技能和语言表达能力。文章论述了微写作的定义和特点，并探讨微写作在高中英语教学中的应用，以及如何将其融入县域高中英语课堂的各个环节和英语课型中。

［关键词］微写作；高中英语教学；应用

［中图分类号］ " "G633.41 " " " " " "［文献标识码］ " "A " " " " "［文章编号］ " "1674-6058（2024）22-0033-04

一、背景

随着信息技术的不断发展和普及，教育教学方法也在不断更新和变革。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，强调以学习活动为载体，发展学生核心素养，培育具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。对高中英语学科而言，教师如何在课堂中落实英语学习活动观并培养学生英语学科核心素养成为关键。由此可见，如何将一种显现的、丰富的教学形式引入高中英语课堂成为日常教学中亟须解决的问题。笔者尝试采用了微写作这一形式。微写作在语文学科的写作课中得到广泛应用，而在高中英语课堂上的应用较少。微写作篇目小、有较强的针对性，而且自由灵活、容易操作。因此，教师教学时采用微写作这一形式可以更好地落实高中英语学习活动观。

二、相关概念及研究现状

在此，将微写作定义为高中英语课堂中的一种写作形式，它在特定的主题语境下，以传递完整意义的小型文本为基础，展现出独特的魅力。这种写作形式短小精悍，言简意赅，却能引人入胜，引发读者的思考与感悟。

微写作的优点在于简洁、直接、有力。在当今快节奏的社会中，人们越来越注重对时间的合理利用。一篇好的微写作作品能够以几个字或几十个字传达出丰富的信息和情感，触动读者的内心。同时，微写作还具有互动性强的特点，读者可以随时随地留言、评论和转发，这使作者与读者之间的交流更加高效。

然而，微写作发展也面临一些挑战。由于字数限制，作者需要在极短篇幅内表达自己的观点和情感，这就需要较强的文字概括能力和语言组织能力。同时，由于微写作具有即时性和互动性，作者往往需要在短时间内作出回应和调整，这对作者的应变能力和心理素质也是一种考验。

随着互联网技术的不断发展，微写作作为一种新型的写作形式，逐渐受到关注和重视。越来越多学者和专家开始对微写作进行研究，并且取得了一系列研究成果。从研究方向上看，主要集中于微写作的概念、标准、功能以及应用等方面。

首先，微写作的概念方面，学界普遍认为其是一种短小精悍的写作形式，特点是言简意赅、语言生动、表达力强。微写作的目的主要是表达作者的观点、情感和感受，同时可用于传播信息和知识。

其次，微写作的标准方面，学界主要探讨其语言表达、结构形式和内容质量等方面。微写作的语言表达要求简洁明了、生动形象，能够吸引读者的注意力；结构形式要求架构紧凑、逻辑清晰，能够让读者快速理解作者的观点；内容质量要求清晰、精练、深刻，具有启发性和感染力。

再次，微写作的功能方面，学界普遍认为其具有多种功能和作用。一方面，微写作可以表达作者的观点和情感，展现作者的个性和魅力；另一方面，微写作可以传播信息和知识，促进文化交流和社会发展。此外，微写作还可以用在教育教学领域，提高学生的写作能力和文化素养。

最后，微写作的应用方面，学界普遍认为其具有广阔的应用前景。例如，在社交媒体领域中，微写作可以用于微博、微信等社交平台，成为人们交流思想和分享生活的重要工具；在新闻传播领域，微写作可以用于短新闻报道、评论和专栏文章等方面，满足人们快速获取信息和阅读的需求；在教育教学领域，微写作可被用于教学辅导、考试作文等方面，切实提高学生的写作能力和文化素养。

三、微写作的功能与特点

（一）提升英语写作能力

写作是英语学习的重要环节，但部分学生在写作方面存在较大困难。微写作由于时间短、要求简单，能够帮助学生快速构思并表达自己的观点，从而提高学生的写作能力。此外，微写作还可以帮助学生迅速巩固所学写作技巧，减少焦虑，增强信心。例如，各种信件的写作开头部分需要介绍写作目的，在很多情况下一句话就能说明，因此，教师在教授完信件开头的写作方法后，可让学生反复训练，并不要求写全文，这样学生乐于接受，练习也更有针对性。

（二）促进学生自主学习

微写作也是一种自主学习的方式，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的主题及任务，独立完成写作。这种方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。例如，在学习完某一主题的相关内容后，教师可以让学生自行决定写作内容后写一段话，只要能表达出主题思想即可。在课堂上，教师可以预留一小部分时间让学生根据所学主题自由表达。例如，在学完“Food Matters”这一单元后，教师可以布置学生自主进行微写作推荐一种自己最喜欢的食物，并说明推荐原因，让学生在5分钟内完成写作，然后相互交流，考查学生对中国饮食文化的了解，关注具体的问题，教学效果较好。

（三）激发学生学习兴趣

微写作是一种有趣的写作方式，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。同时，微写作也能够为学生提供展示自己的机会，增强学生的自信心。因为微写作的篇幅较短小，学生容易上手，教师也易于指导，学生学有所获之后就会有继续学下去的意愿和动力。例如，在学完“Comfort food”之后，教师可以让学生写一段自己爱上某种美食的经历，可以仿照文中第一段来写，教师进行逐一指导，也可以师生相互分享，在这个过程中重温美好的经历。

四、微写作课堂应用实践

针对微写作的特点以及县域内普通高中英语课堂的特点，笔者以译林版高中英语教材选择性必修第三册Unit "3中Extended reading 板块的语篇“Hell comes to Pearl Harbor”为例进行教学应用实践。

主题语境：人与社会——历史事件和历史人物

语篇类型：说明文

授课时长：一课时（45分钟）

（一）教学内容分析

【What】本版块的语篇描写了珍珠港遇袭这一事件，聚焦两个美国士兵的不幸遭遇，重现了该历史事件的背景、过程及影响，帮助学生拓展历史知识，了解重大历史事件对社会发展进程的影响。

【Why】本文从两位战争亲历者的视角揭示了战争的残酷和惨烈，旨在引导学生以史为鉴、铭记历史、珍爱和平，培养学生对历史事件的正确情感、态度和价值观，增强学生自觉维护世界和平的意识。

【How】本文是一篇描述重大历史事件的文章，以时间顺序展开对珍珠港事件的描述，清晰地还原了历史。第一段日常生活的描写与下文日军轰炸珍珠港的描写形成鲜明对比，烘托了事件的突发性；在描写具体的战争场景时，作者运用了多感官描写，再现日军偷袭珍珠港的场景，镜头感强，语言富有画面感和冲击力。标题中的hell一词是暗喻，将珍珠港遭袭比作人间地狱。文中伤亡数字的罗列进一步展现了战争的残酷，让学生深切体会到战争对人类产生的巨大影响，促使学生进一步反思历史，珍惜当下，树立正确的历史价值观。

（二）教学目标

After learning，students will be able to：

· locate some specific information related to the attack on Pearl Harbor and understand the whole event through retelling the story；

· recognize the negative influences of war on human beings；

· spread the idea of preserving peace throughout the whole society.

（三）教学重点

1.引导学生通过标题预测文本内容，激活背景知识，激发学习兴趣。

2.以时间线帮助学生厘清文本结构，梳理主要信息，获得结构化的知识。

（四）教学难点

讨论文体特征，在纪念馆留言簿上留言，在新的语境中运用所学的语言知识，实现深度学习，促进能力向素养转化。

（五）教学步骤

1.Lead‑in

What comes into your mind after watching the short video？

Ø a very unpleasant experience or situation；

Ø something painful and miserable；

Ø physical and mental sufferings.

According to the title， predict what the article is about.

2.Fast reading

Ø Read the article about the attack on Pearl Harbor and figure out the structure of the article.

3.Detailed reading

Ø Find out the verbs describing seamen's actions.

Ø How does the author describe the attack by using various senses？

Ø What are the consequences of the attack？

Ø How does USA present the past history to people？

Ø Why do billions of people visit the memorial every year？

4.Summary

Ø Read paragraphs 1～4 again and retell what happened that day from Louis's perspective.

Ø Why did Russell refuse to talk about the attack？

5.Post reading

Ø What are the stylistic features of this article？

Ø Why should we never forget the attack on Pearl Harbor？

Ø Suppose you are visiting the USS Arizona memorial，what do you want to write in the visitors' book？

（六）教学反思

总体来说本课例符合六要素整合的、指向学科核心素养发展的英语学习活动观的要求，五个教学目标的设计紧密围绕珍珠港遭袭这一历史事件的主题语境，推动学生语言能力、学习能力、文化意识和思维品质的发展。教学活动的设计以目标为导向，以主题意义为引领，以语篇为依托，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习情境，体现了学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的特点和层次递进，具体说来包括六个层次：创设情境，激活已知；关注体裁，梳理结构；分部分处理文章内容，多角度深度理解文本；赏析标题，体会它与主题之间的联系；展开批判性思考，反思文章内容；联系实际生活，迁移创新所学，深化主题意义。

存在的主要问题：课堂内容过多，上课节奏难把握；对历史事件的感知较为抽象，学生难以产生共鸣。

针对上述问题，教师可以布置分组进行微写作，然后集体交流，这样可以很好地控制教学的时间和节奏。例如，经过Detailed reading 后，在Summary环节中，教师可以把全班学生分成两个组，每组完成一个微写作任务，然后进行交流。这样微写作就能起到充分引导教学的作用。学生完成微写作任务后，教学结果也就具体化了，教师能看清教学效果，从而适时调节教学进度。

微写作是一种非常实用的写作教学方式，有助于提高学生的写作能力和语言表达能力，还能培养学生的创造性思维能力。在当前的教学状况下，微写作具有较高的应用价值。

五、微写作应用在高中英语课堂中面临的问题和挑战

（一）教师对微写作的掌握程度不够

微写作是一种自由灵活、短小精悍的写作方式，采用这种写作方式进行教学时需要教师具备较高的专业素质和写作技能。要求教师具有深入浅出的语言表达能力，能够用简洁、精练的语言表达复杂的思想和情感，还需要教师有较强的观察能力和感悟能力，能够从日常生活中发现写作素材，引导学生感受和表达生活中的美好。

然而，目前部分教师对微写作的掌握程度不够，缺乏相关的专业培训和实践经验。这导致他们在指导学生进行微写作训练时，难以做到深入浅出、简洁精练，难以有效引导学生感受和表达生活中的美好。这需要教师引起重视，并采取有效的措施加以改善。

为了提升教师对微写作的掌握程度，学校和教育机构可以加强对教师的专业培训，提供相关的课程和培训材料，帮助教师掌握微写作的基本技能和方法。同时，教师需要注重自我提升，不断提高自己的专业素质和写作能力。此外，家长和学生也需要对微写作给予足够的重视，积极参与到微写作活动中，共同促进微写作的发展。

（二）学生对微写作的参与度不高

在快节奏的现代社会，微写作这种写作形式越来越受欢迎。然而，由于微写作的时间短，要求简单，一些学生认为微写作没有挑战性，不愿意投入太多精力参与微写作活动。这种想法其实是不正确的。虽然微写作看似简单，但实际上它对写作者的要求并不低。相反，微写作需要写作者在有限的时间内准确表达自己的观点和情感，这需要作者具备较强的语言组织能力和敏捷的思维。

（三）微写作的评价标准不统一

微写作的评判往往依赖于教师的个人理解和判断，因此，不同的教师可能会对相同的微写作作品产生不同的评价。这会导致学生对自己的微写作能力判断产生困惑。

微写作评价标准的确立和把握对教师和学生来说都非常重要。为了解决上述问题，学校可以制定更加明确和具体的评价标准，使教师和学生能有统一的参考依据。同时，学校可以开展微写作的相关培训和指导，帮助教师更好地理解和掌握评价标准，从而更加客观地评价学生的微写作能力。

明确具体的评价标准，以及有针对性地培训和指导，能够让学生更好地掌握微写作的技巧。

六、结论

本研究还发现，微写作在高中英语课堂中的应用与学生的英语学习效果密切相关。具体来说，学生在参与微写作活动时，能够更加深入地理解和掌握英语语法及词汇，进而提高英语写作能力。同时，微写作活动能够激发学生的自主学习意识，培养其独立思考和解决问题的能力。

然而，在实际操作过程中，微写作面临一些问题和挑战：首先，部分学生可能对微写作活动不够重视，认为它只是一种短小的形式，作者缺乏深入思考；其次，部分学生在参与微写作活动时缺乏自信，担心自己的写作水平不够高或者无法准确表达自己的想法；最后，部分学生可能对微写作评价标准的认知不够清晰，导致其在写作过程中存在一些困惑和误解。

为了解决这些问题，教师可以采取以下措施：首先，引导学生重视微写作，让他们认识到微写作的重要性和价值，从而提高他们对微写作的掌握程度；其次，促进学生参与微写作活动，激发他们的积极性和主动性；最后，建立统一的评价标准，让学生明确评价标准，以便更好地指导他们的写作实践。

综上所述，微写作在高中英语课堂中的应用能够有效提高学生的英语写作能力，促进学生自主学习。教师和学生需要共同努力，克服存在的问题，勇敢迎接挑战。通过提升学生对微写作的掌握程度，促进他们积极参与并建立统一的评价标准，教师可以进一步提升微写作在高中英语课堂中的教学效果。

［ " 参 " 考 " 文 " 献 " ］

［1］ "刘明珠. 基于单元主题的微写作教学在高中英语教学中的应用研究［D］.大连：辽宁师范大学，2021.

［2］ "李婷婷. 高中英语微写作教学的行动研究［D］.杭州：杭州师范大学，2020.

［3］ "刘宇琦.微写作视域中的中学语文阅读教学研究［D］.岳阳：湖南理工学院，2020.

（责任编辑 黄 晓）