素养导向下的高中语文群文阅读教学实践研究

［摘 要］长期以来，单篇阅读是高中语文阅读教学的主要内容。伴随着高中语文教学改革发展，群文阅读教学作为一种新型教学模式得到了人们的重视。以素养为导向的高中语文群文阅读教学不仅可以有效地提高学生的阅读能力，而且可以培养学生的语文学科核心素养。鉴于此，文章探讨了素养导向下的高中语文群文阅读教学的优势、问题以及实践路径，以帮助相关教师打造高效阅读教学课堂，提高学科育人水平。

［关键词］群文阅读；实践路径；学科核心素养；语文

［中图分类号］ " "G633.3 " " " " " "［文献标识码］ " "A " " " " "［文章编号］ " "1674-6058（2024）22-0016-03

要从根本上提高高中语文阅读教学的效果，真正实现语文阅读教学的素养目标，开展素养导向下的高中语文群文阅读教学就显得尤为重要。高中语文群文阅读教学就是根据课标和教材教学目标，围绕议题把主题相同或相近的几篇文章组合在一起开展教学。这一阅读教学模式突破了传统的单篇阅读教学的限制，有助于拓宽学生的阅读眼界，提高学生的阅读水平，培养学生的语文学科核心素养，推动语文阅读教学目标的实现。所以，开展并推动以素养为导向的高中语文群文阅读教学，具有十分显著的现实意义。笔者根据工作实际，就素养导向下的语文群文阅读教学提出自己的一些观点，希望给一线语文教师带来一定的启示。

一、素养导向下的高中语文群文阅读教学的显著优势

（一）高效统整阅读素材，促进学生阅读能力提升

在素养导向下的高中语文群文阅读教学实践中，教师要根据课标及议题等选取并整合主旨、主题相近的，篇幅中等的文章，以拓宽学生的阅读范围，扩大学生的阅读量。在此基础上，教师要按照所制定的阅读教学目标与任务，引导学生深度挖掘所给的阅读材料的共性与差异，鼓励学生谈论自己的独特见解。比如围绕相关议题选择《我与地坛》《我的母亲》《母亲的雨衣》《遇见》等不同名家的散文组成群文开展群文阅读教学，引领学生鉴赏品味，并分析这些文章的异同。高中语文教师若能有效开展素养导向下的群文阅读教学，就能使学生的阅读水平得到很大的提升，同时也能促进学生学科核心素养的发展。

（二）有效拓展延伸阅读素材，开阔学生阅读视野

单篇阅读教学的阅读素材相对有限，内容比较单一，这易导致学生的核心阅读视野不够开阔，从而影响他们语文阅读能力和核心素养的提升。在素养导向下的群文阅读教学中，教师可以根据课标要求从学生的实际出发，针对学科核心素养的培育要求，引入适量的能满足学生阅读需求的阅读资源。课内外阅读的有机融合，不仅能有效开阔学生的阅读眼界，而且能引导学生对课内阅读素材进行更为深入的挖掘，进而取得更好的阅读效果。当然，教师要恰当处理课内阅读和课外阅读之间的关系，防止阅读目标不明确，阅读素材过多、过滥而导致的问题。要以课内阅读为主，课外阅读为补充，而只有这样，素养导向下的高中语文群文阅读教学才能发挥应有的作用，指引学生提高学科核心素养。

（三）有针对性地培养语文学科核心素养，实现语文阅读教学目标

高中语文阅读教学自始至终要以培养学生的语文学科核心素养为主要目标。语文学科核心素养主要包含语言、思维、审美、文化这四个层面的内容［1］。具体来说，语言，指的是语言建构与应用；思维，指的是思维发展与提升；审美，指的是审美鉴赏与创造；文化，指的是文化传承与理解［2］。学科核心素养的培养要求学生务必阅读，且保证足够的阅读量。素养导向下的高中语文群文阅读教学能有效地满足相应的需求。比如“思维发展与提升”这一学科核心素养，可以通过适度增加阅读量，锻炼学生的快速阅读能力和信息筛选处理能力等途径来培养。

二、素养导向下的高中语文群文阅读教学存在的问题

（一）部分教师缺乏对群文阅读教学的认知，不重视开展群文阅读教学

高中语文群文阅读教学能否顺利开展，发挥其提高学生语文学科核心素养的作用，在一定程度上取决于语文教师对其的认知和重视程度。部分高中语文教师更注重单篇阅读教学，把主要精力放在单篇文章的基础知识的解析上，以应对考试，提高学生的语文成绩。部分高中语文教师认为群文阅读会占用大量的课时，以致不能很好完成课程教学任务，影响教学进度，且在短时间内很难提高学生的语文成绩，因此很少开展群文阅读教学，不重视研究群文阅读教学理论。教师思想上的不重视导致群文阅读教学不能很好地开展，自然也就很难发挥其应有的积极作用。

（二）部分教师偏重“求同”分析，忽视“存异”解读，对文本素材的挖掘不够全面

在高中语文群文阅读教学实践中，部分教师虽然重视引导学生探索不同文本素材之间的内在关联，注重对文本共性的多维阐释，但却对个别文本素材自身文学特点的分析不够［3］。在高中语文群文阅读教学中，部分教师仅围绕要凸显的阅读主题选择组文中的某些具体内容进行分析，而并没有进行单独文本审美特性的分析和总结。例如，在阅读同是表达忧国忧民、壮志难酬等情感的诗词时，要在分析具有共性的主题、主旨的同时注意分析和把握各诗词在题材、表现手法、创作背景等方面的不同之处。只有在同中求异、异中求同的深度阅读中，学生才能加深对文本素材的理解，提升阅读鉴赏水平和能力。

（三）部分学生未养成群文阅读的习惯

部分学生尚未养成群文阅读的习惯，缺乏阅读的主动性和积极性，对群文阅读不够重视。这会在一定程度上影响群文阅读效果。部分学生在思想上没有充分认识到群文阅读的重要性，导致群文阅读流于形式，质量大打折扣。在课余时间，一些学生很少主动进行群文阅读，从而很难积累群文阅读经验，熟练掌握有效的阅读技巧。部分高中语文教师在进行群文阅读教学时，过于关注群文阅读素材内容的分析，而忽略了对学生群文阅读习惯的培养以及相应的方法指导［4］，以致学生不能独立有效地进行群文阅读。

三、素养导向下的高中语文群文阅读教学实践途径

（一）注重优化阅读目标的呈现方式

高中语文群文阅读教学的核心目标是培育学生的语文学科核心素养。为了实现目标，教师要最大限度地调动学生的思维，指导学生深入挖掘阅读材料，获取其中的语言知识和信息。此外，教师还要注重培养学生的阅读思维品质，通过丰富阅读材料等，拓展学生的思维广度和深度。对于群文阅读教学目标的呈现，教师需要精心设计，以满足学生的学习需求，从而提高他们的阅读能力。同时，教师还需要根据学生的反馈和表现，不断调整和优化群文阅读教学目标的呈现方式，以获得更好的教学效果。在群文阅读教学过程中，教师不仅需要采取多种策略，创造生动且有趣的阅读环境，以有效激活学生的思维，引导学生进行群文阅读，而且需要帮助学生突破群文阅读的重点和难点，提高学生群文阅读的实效性［5］。

为更好地引导学生进行群文阅读，教师可以借助信息技术明确展示群文阅读教学目标。如微课内容精悍，在传递信息、整合资源方面具有独特的优势。教师可以制作并使用微课来明确展示群文阅读教学的目标。这样的方法不仅可以增强学生的阅读体验感、激发学生的阅读兴趣，还可以帮助学生更好地理解和吸收阅读内容，体现了教师的教学智慧，对学生顺利实现阅读目标起到了积极的推动作用。

（二）巧用思维导图

教师可以绘制并利用群文阅读思维导图。群文阅读思维导图作为结构化的知识图谱，能清晰展示群文阅读的内在逻辑和结构。这样的做法能引导学生清晰、快速地理解群文阅读的逻辑，建立知识体系，进而实现知识的有效运用与迁移拓展。学生在进行群文阅读时，有时会因阅读文本的数量较多、理解难度较大而难以把握阅读的精华，陷入无头绪、无目标的阅读困境。如果教师能有效绘制并利用思维导图，将相关的群文阅读教学议题、文本探究任务、需要深入思考的关键性阅读问题等展示给学生，引导学生全面把握群文阅读思路，便能进一步优化群文阅读教学［6］。

（三）营造充满活力的阅读环境，全方位、全流程调动学生的阅读积极性和主动性

由于要阅读的文本数量多，阅读理解难度较大，学生很容易丧失群文阅读的兴趣。因此，教师必须根据学生群文阅读的实际情况，运用多种手段，营造良好的阅读环境，以激发并保持学生的阅读兴趣。受应试教育理念的影响，部分教师常采用知识灌输、题海战术等方式来提高学生的语文成绩，以致课堂教学气氛沉闷。这样的做法大大挫伤了学生的阅读兴趣，不利于学生阅读素养的提升。教师要运用能调动学生阅读兴趣的教学方法来营造良好的阅读环境，使学生真正爱上阅读，沉浸于阅读。如可以在课前播放与群文阅读材料相关的音视频等营造良好的阅读氛围。

（四）围绕议题精选阅读文本

群文阅读教学要重视阅读文本的选择。文本是群文阅读教学得以开展的基本载体，只有精选适合教学要求的阅读文本，才能有效提高群文阅读教学的效率。教师需要慎重挑选和组合群文阅读的材料，并引导学生理解不同文本的整体构造。基于群文阅读的特性，教师在选择文本时应当遵循以下原则。

1. 围绕议题整合不同质的文本。在选择文本时，既要考虑同类和异类文本，又要充分考虑议题与文本之间的内在联系，以及学生的阅读水平对阅读结果的影响［7］。这样能够为群文阅读教学提供更广阔、更立体的空间，增强阅读的张力。

2.精选经典的文质兼美的文本。群文阅读教学既要开阔学生的阅读视野，提升学生的阅读能力，又要让学生体悟文本的精华，发挥优秀文化的作用。因此，群文阅读教学中，教师所选择的文本要有典范性，文质兼美，以更好地实现上述目标。

3.兼顾多种形式的阅读文本。在纸质文本不再“一统天下”的时代，教师要顺势而为，利用多种形式的文本缩小语文与生活之间的距离，以激发学生的阅读潜能，发挥学生的阅读想象力，深化学生对文本的理解，提高学生的阅读水平。可以选择使用内容、主题、格调健康上进的影视资源、报刊、电子书等来丰富学生的阅读选择，使学生产生深刻的阅读印象。

（五）注重阅读的反思与总结，不断提升阅读质量

若要提高群文阅读教学的实效性，教师必须重视阅读反思与总结，使学生通过有针对性地梳理阅读内容与流程等，提升阅读的质量。在群文阅读教学实践中，教师可引导学生进行自主总结，深入探究文本中的关键词与重要语句，体会其内涵与语言特点。同时，还可结合选文进行拓展延伸，引导学生思考、讨论、探究，以深化学生对文本的理解［8］。另外，教师需引导学生基于反思、归纳积极拓展阅读范围，通过大量阅读提升整理、提炼知识的能力。

概而言之，以素养为导向的高中语文群文阅读教学在提升学生阅读能力、培养学生语文学科核心素养方面具有重要的理论和实践价值。今后，高中语文教师要大胆创新实践，构建成熟的群文阅读教学模式，提高群文阅读教学质量，并开辟更广阔的阅读天地，以更好地完成立德树人任务。

［ " 参 " 考 " 文 " 献 " ］

［1］ "曹公奇.语文关键能力的内容与培养［J］.语文教学通讯，2023（10）：7-10.

［2］ "陈超.构建高中语文群文阅读教学模式的思考［J］.中学教学参考，2020（15）：11-12.

［3］［4］［5］［6］［7］［8］ "丁俊.高中语文群文阅读教学实践研究［J］.甘肃教育，2023（11）：111-114.

（责任编辑 农越华）