学习任务群视野下的群文阅读教学策略

［摘 要］群文阅读教学具有阅读数量多、课堂容量大的特点，因此教师不仅需要在教学前的群文选择及预习引导上下功夫，还需要在教学中摒弃过于细、深、透的讲析，基于学习任务群，采用默读、浏览，讨论、探究等形式，引导学生认识理解阅读文本，并通过科学合理的评价，激励学生积极开展深度学习，发展高阶思维，提升阅读素养。

［关键词］学习任务群；群文阅读教学；策略

［中图分类号］ " "G633.3 " " " " " "［文献标识码］ " "A " " " " "［文章编号］ " "1674-6058（2024）22-0007-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）提出了基于学习任务群组织课堂教学的主张，其中的“思辨性阅读与表达”学习任务群与群文阅读教学的关系尤为密切。群文阅读教学文本内容丰富，课堂容量大，其中的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动，有利于引导学生提高阅读效率，培养鉴赏能力和思辨能力，落实学习任务群。下面根据教学实践，谈谈不可或缺的学习任务群视野下的群文阅读教学六大策略。

一、“不可少”之一：课前准备不可少

群文阅读教学的文本一般有二到五篇，为提高课堂教学效率，课前有两项准备工作必不可少。

第一，确定议题，精心组织材料，明确教学内容。群文阅读教学由议题贯穿和统摄，议题既是群文阅读教学的灵魂，也是群文阅读教学的根基。群文阅读教学成效很大程度上取决于议题的选择与文本组合。选文本组成群文，考验的是教师的阅读厚度、广度，审美趣味与整合能力。教师要做到课前梳理教材、解读文本、整合内容，给学生搭建知识支架。

文本组合的方式多种多样，可以根据体裁及内容进行组合，如以“小寓言 大道理”为议题，将寓言《亡羊补牢》《狐狸与葡萄》《牧童与狼》与教材中的寓言《蚊子和狮子》进行组合；可以选择同一作者的作品进行组合，如以“‘诗圣’的家国情怀——杜甫诗歌联读”为议题，将《望岳》《春望》《登岳阳楼》整合在一起；可以从写作手法的角度组文，如以“展开想象的翅膀”为议题，将《天上的街市》《女娲造人》《夜雨寄北》进行组合，引导学生感受联想和想象在写作中的妙用；还可以文本的主题为线索进行组合，如以“女子未必不如男”为议题将《木兰诗》《满江红·小住京华》等文本整合在一起……不同的组合方式，可以凸显文本的多样性和理解的多向性，使学生的语言积累更丰富，思维更有广度和深度。

第二，布置前置性阅读任务，安排学生预习。教师在上课前要将精心组合的群文告知学生，并引导学生明确学习目标。最好将学习目标以导学案的形式呈现。这样，学生可根据群文及导学案，采取粗读、略读或跳读等方式，对文本进行初步了解，获得整体感知。如在“走近苏轼，感受旷达乐观的人生态度”群文阅读课前，让学生提前阅读群文《记承天寺夜游》《饮湖上初晴后雨》《水调歌头·明月几时有》，并鼓励学生通过图书馆或网络，查找苏轼作品及介绍其生平的文章。事实证明，这一策略是可行的。前置性阅读加深了学生对苏轼及其作品的了解。在群文阅读课堂教学中，许多学生对苏轼的生平侃侃而谈，对其文学作品有独到见解，对其多方面的艺术成就如数家珍，对其思想和情感的发展变化分析得头头是道，课堂气氛分外活跃，产生了非常好的教学效果。

二、“不可少”之二：自主阅读不可少

“教有千法，读为上策”，培养学生的自主阅读能力是群文阅读教学的重要目标，应关注以下几个方面。

首先，教师要注意自身角色的转变，创设宽松的课堂阅读环境；摒弃单向的知识传授，成为学生阅读的组织者和引导者；尽量少讲，让学生有埋头看书、思考的时间，有抬头陈述、倾听的空间，有大胆提出疑问、分享交流的勇气。这能推动学生的自主阅读，使之在横向结构的比较性阅读中不断提出问题，产生思想碰撞。

其次，教师要辅以正确的方法指导，训练学生快速阅读的能力。新课标要求初中生阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。因此课堂上要经常设置限时阅读任务，以驱动学生快速阅读。群文阅读教学中，应指导学生采取粗读、略读、跳读、精读等阅读方式，在有限的时间里尽可能地摄取更多信息，并对信息进行整合归纳。

最后，教师要设计问题，搭建阅读支架。针对阅读内容和教学目标，巧设问题对阅读重点、难点进行点拨引领，以使学生突破阅读障碍，实现对文本的深入理解和感悟。

例如，在“小寓言 大道理”群文阅读教学中，因为寓言的特点是短小精悍、语言简练，所以没有必要把过多精力放在分析、鉴赏语言上，应把重点放在信息的提取和处理上。可以把方向明确、质量高的探究性问题作为训练信息提取和处理能力的抓手。授课教师设计了这几个主要问题。

1.这些寓言的主人公分别是什么？

2.你知道这些寓言中包含的道理吗？

3.你发现各国寓言的相近之处和不同之处了吗？

4.为什么各国寓言会有如此多的相似点？

这些问题将群文横向联系起来，就像阅读的支架。学生借助支架拾级而上，随着阅读循序打开思路，自然而然调动以往的知识储备，一步步向着思维的更深处漫溯，在边读边想中提升自主阅读能力和思考能力。

三、“不可少”之三：讨论探究不可少

阅读是学生的个性化行为。在阅读过程中，应倡导多元化的讨论探究，以使学生碰撞思维，张扬个性，获得独特而深刻的感悟，提升核心素养。

教师在群文阅读教学中要尊重学生的主体地位，以合作探究、小组讨论、互动对话、分享交流等形式组织学习，充分激发学生的学习热情，打造有活力和吸引力的群文阅读教学课堂。组织讨论探究时要注意以下两点。

第一，讨论探究的内容要有开放性。保证讨论探究的覆盖面，尽可能使学生都有话可说。每个学生都可以站在自己的角度，畅所欲言，发表自己的观点。例如，在“漫游童话世界”群文阅读教学中，教师引导学生讨论探究“为什么国内外都喜欢采用想象手法创编故事，并且喜欢把事物人格化”。对此，知识结构、阅读视野、想象推理能力不同的学生，会有不同的答案。

第二，要注重鼓励和引导学生。提倡大胆质疑，指引学生依据问题的难易程度，或自主探索，或小组合作探究，通过与同学的交流、沟通，训练发散思维和创新思维。教师要认真听取学生对文本的个性化理解，搜集学生语言表达中的亮点，及时给予肯定，保护学生的表现欲，使学生饱含群文阅读热情。

一位教师在进行“‘诗圣’的家国情怀——杜甫诗歌联读”群文阅读教学时，联系杜甫不同时期的诗歌《望岳》《春望》《登岳阳楼》，精心设计问题群，引导学生讨论探究，使学生把握“诗圣”杜甫忧国忧民的家国情怀和沉郁顿挫的诗歌风格。在这堂课中，教师充分展现出高超的与学生对话的智慧：“你有什么想法，说来听听？”“你太厉害了，竟能发现这一点，你能再解释一下吗？”“说句实话，我不太同意你的观点，我可以把我个人的想法说出来吗？”……这些真诚、充满尊重与爱的引导让讨论探究不断深入。在讨论探究过程中，教师对学生的回答不作简单的非此即彼的是非判断，而是充分引导、点拨、启迪，给学生创造民主、自由、宽松的学习氛围，激发他们学习的热情，提升他们的创新思维品质和阅读素养。

四、“不可少”之四：比较梳理不可少

新课标中的“思辨性阅读与表达”学习任务群要求学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、分析、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；尝试对文本进行评价，培养理性思维和理性精神。

群文阅读本质上是思辨性阅读。“比较”是群文阅读教学重要的策略。纵向比较、横向比较、比较不同点、比较表达形式、比较内容、比较不同作者的相关作品、比较同一作者的不同作品……在比较中学会分析、探究、梳理、鉴赏，发展高阶思维。如“走近苏轼，感受旷达乐观的人生态度”群文阅读教学中，教师采用列表（见表1）梳理的形式，引导学生进行求同比异。

在多维度的求同比异中，学生更深入地体会到了苏轼的豁达胸襟及惊世才华，开阔了视野，熏陶了情感。

一位教师把《走一步，再走一步》《山路弯弯》《桃花心木》《感激一杯温开水》这四篇文章组合在一起，提炼出“卒章显志”这一关键词，遂以“温暖人心的信念——叙事作品中卒章显志之味”为议题开展群文阅读教学，并设计以下问题引导学生比较思考：这四篇文章在写法上有什么相同之处？有什么不同之处？学生很快就能在比较阅读中发现这四篇文章都是在结尾发表议论，都是卒章显志，但对“信念”的理解略有不同。通过比较，学生的深层次阅读能力得到了提升。

五、“不可少”之五：读写融通不可少

阅读与写作是语文教学的两大板块，有着非常紧密的联系。阅读是输入，是积累和梳理；写作是输出，是表达与交流。阅读群文是依照范文学习写作、习得写作方法的极佳契机。通过群文阅读，学生不仅能够积累更多的写作素材，对某一主题、某一内容有更深入的理解，产生个性化的感悟，还能够在多篇文章的写法分析中，对某一写作方法有更深刻的认识。这样在写作时他们就不会迷茫无措。这便是以读促写。写作能促进学生对文本材料的理解和深入探究，提升学生的阅读能力。这便是以写促读。

阅读与写作是相辅相成的关系。在组织学生进行群文阅读时，可以有意识地设计读写相融共生的环节和活动。例如，可以将组文中的某一重点内容作为范例进行分析，在归纳其写作特色后，开展仿写训练。也可以引导学生直接将文本中的相关内容转化为写作素材。在群文阅读教学中教师可对文本的写作思路、写作手法、篇章结构进行系统梳理，为学生的写作提供技巧使用方面的范例。教师还可以通过写作练习，促使学生自发探究群文的立意和选材角度，研讨写作手法和技巧，以更好地借鉴模仿。这一做法有利于学生内化与吸收阅读知识，有利于学生阅读水平与写作水平的同步提升。例如，教师在“小小肖像，藏匿深情”群文阅读教学中，就对阿累的《一面》、鲁迅的《故乡》、茨威格的《列夫·托尔斯泰》中的肖像描写进行了比较分析，并总结出了运用恰当的修辞手法对外貌进行精雕细刻，有利于表现人物性格、突出主题。在此基础上，要求学生运用恰当的修辞手法细致刻画熟悉的人，以使学生实现阅读能力向写作能力的转化，全面提升读写结合能力。

六、“不可少”之六：合理评价不可少

新课标主张“教、学、评”一体化，明确提出了具体的学习评价建议，尤其强调要重视过程性评价。科学、合理的评价有导向作用，也有反馈与激励作用。在群文阅读教学中，应改变单纯由教师评价的方式，发挥多元评价主体的积极作用，充分尊重学生，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的差异，引导学生开展自我评价和相互评价。教师在评价时，要妥善运用评价语言，注重鼓励学生，以点燃学生的学习热情，保持学生对群文阅读的兴趣和积极性，帮助学生树立学习自信心。例如，对于学生在群文阅读过程中所作出的个性化理解、精彩的言论表达，以及所展现出来的良好态度和个性修养，教师应及时进行鼓励和表扬，以提高学生的发言积极性及课堂学习参与度。为保证课堂教学评价的科学性和导向性，教师可设计评价量表，引导学生根据评价量表中的评价指标，对自己及他人在群文阅读中的表现进行评价，并形成评价结果，或引导学生依据评价项目和指标展开有效的课堂讨论，使学生学会学习反思。以下群文阅读评价量表（见表2）可供参考。

教师要重视评价结果，据此了解学生情况，改进教学设计，进一步提升群文阅读教学效果。可依照学生的评价等级进行阶段性奖励，以激发学生的阅读兴趣，使学生更积极主动地投入阅读之中，努力探索阅读知识和阅读技巧。需要注意的是，在组织学生进行相互评价时，教师要对学生做出的评价进行再评价，提出指导意见，以引导学生内化评价指标、把握评价尺度，在评价中学会评价。

总之，在群文阅读教学中，教师要灵活运用这六个“不可少”策略，多维度选择议题，以议题为基点，精选文本进行整合，优化任务、问题设计，引导学生自主阅读、讨论探究、比较梳理，促进阅读和写作的融合共生，并践行“教、学、评”一体化理念，开展科学合理的评价，进而激发学生的阅读热情，发展学生的创造性思维，打造充满思维含量的魅力课堂，有效落实学习任务群，提升学生阅读素养。

［ " 参 " 考 " 文 " 献 " ］

［1］ "中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2022年版［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ "王鲍军.重组与整合：关于群文阅读材料组合的思考［J］.辽宁教育，2017（19）：15-18.

［3］ "倪莉.让群文阅读走进语文课堂［J］.贵州教育，2015（9）：23-24.

［4］ "方东流，王雁玲，黄利梅.群课：走向课程化的群文阅读教学路径探索［J］.新课程评论，2021（2）：78-84.

［5］ "言志国.基于统编语文教材的主题阅读教学实践［J］.基础教育研究，2020（11）：53-54.

（责任编辑 农越华）