初中历史教学评价的实践与思考

摘" 要：在实际教学中，教学评价贯穿教学的每个环节，对教学的管理、实践以及研究具有激励性、调整性和优化性的作用。文章从教学评价的重要性出发，以评价的原则为教学规范，把评价落实到教学实践中，在课后对其进行反思，以期从教学评价角度推动初中历史课堂教学的提质增效。

关键词：初中历史;教学评价;实践与思考

《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出：“综合运用多种评价方式和方法，发挥评价促进学习和改进教学的功能。”因此，教师应以新课标为指导，从不同角度挖掘教学评价的应用方法和作用，使之既能营造良好的教学氛围，又让学生全面了解个人学习状况，激发学生历史学习的内驱力，促进“教”与“学”的良性发展，发挥以评价促进教学的作用。

一、教学评价的作用

（一）以随机评价营造良好氛围

初中历史教师在历史教学评价中，要结合课堂教学进度和学习状态开展随机评价，让学生在精神层面 获得认可，增强学习的自我效能感，让一位学生的表现带动全班学生融入历史课堂，营造良好的教学氛围。更为重要的是，教师要抓住学生在某个知识点上的混淆 点，让学生表达，尤其是引起学生之间的讨论，让学生在此过程中不断运用历史知识阐述个人观点，强化对历史知识的认知;同时教师适时地给予启发性评价，再一次引起学生的讨论和思考，在推动问题解决的同时培育学生历史核心素养，营造良好教学氛围。

（二）以学生互评弥补方法漏洞

除了随机评价外，教师还可以使用学生互评的方式，让学生分享总结在课堂教学中的问题，如学习方式、学习思维等;同时教师从整个学习过程入手，利用整体化思维剖析这些问题存在的原因，提出合理的学习建议，解决对应的学习问题，弥补被评价学生学习方法的漏洞。此外，教师还要关注学生评价的正确性，指导有学习误区的学生改正错误，形成在教师监管下的“生生评价”模式，实现替补方法漏洞的科学化，形成评价教学的闭环控制。

（三）以教师评价端正学习态度

除了使用语言评价，教师还可以使用文字评价，通过静态的评价方式让学生感受文字背后教师的情感，使学生更愿意接受。在文字评价中，教师多以正向评价为主，让学生感受到关心、理解和认可，从而“亲其师，信其道”，接受教师的建议，端正学习态度。此外，教师更需要在课堂上给予学生关注，让学生融入课堂。在实现历史教学效益最大化的同时，教师还需要关注学生的课下学习表现，结合学生的问题提出建议;结合学生的优势，提出表扬，让学生在其关注下，以端正的态度投入学习。

二、教学评价的原则

教师有必要明确教学评价的原则，保证评价的科学性、有效性，发挥教学评价在激发学生学习能动性、指导教师教学实效性方面的作用，推动历史教学开展的高效性。

（一）评价内容的全面性

教师在评价学生时，既要关注学生的认知领域水平能力，如历史学习内容掌握、历史核心素养形成等;又要关注学生在学习中凸显的情感意志，如克服学习困难呈现的学习态度、在课堂探究中的参与度，在整个历史学习阶段的预习、复习状况;还要关注学生的能力操作领域，如各种形式的课堂实践（编演历史剧、历史论坛讨论），以及个人独立思考和实践层面的内容，从而对学生的历史学习进行客观、立体的评价，实现评价的全面性。

（二）评价主体的多元化

教师可以让更多的人参与到评价中，从多维度认识到教学存在的问题，提出建设性方案，实现历史教学的科学性。在具体的评价主体参与上，教师要做到：一是让学生自评，加深学生对历史学习错误的印象和认知，并在学习历史知识的同时，促进学生自尊、自立品质的形成，凸显学生学习的主体性;二是让学生互评，学会“取人之长，补己之短”，实现学生之间学习的促进;三是教师评价，让学生掌握更为科学的历史学习方法，端正学习态度，培养良好的学习情感。

（三）评价方式的多样性

评价方式的多样性有利于学生形成全面认知，促使教师及时发现、解决学生的历史学习问题，在分析学 生学习问题的同时，改进教学，实现教学的良性发展。在初中历史教学评价中，常见的评价方式包括课堂评价、作业评价、纸笔测试、历史习作、历史调查等。教师需要立足实际，针对性选择评价方式，实现以评促教。

三、教学评价在初中历史教学中的实践

在初中历史课堂上，教师要将教学评价落实在各个环节，发挥评价的多方面作用，实现教学流程的优化，激发学生的学习热情，使学生融入其中，在回答问题中感受思考的乐趣;在相互评价中，享受改正学习问题带来的乐趣;在教师作业评价中，享受鼓励的快乐，实现“教”与“学”的相互促进，提高评价的教学效益。

（一）通过随机评价抓住课堂教学闪光点

随机性评价适用于教学的各个阶段，是一种有效的教学手段，是历史教学环节的重要组成部分之一。随机评价既能推动教学进程，又能够深化教学内容，还能够培养学生历史思维，吸引学生的注意，让更多学生投入到历史学习中，营造了浓厚的教学氛围。

例如，在开展人教版七年级下册第八课《金与南宋的对峙》这部分知识中关于岳飞的评价时，教师采用随机评价的方式，抓住学生在人物评价中的矛盾点，将此作为课堂教学的闪光点，让学生在相互辩论中深入挖掘相关历史知识，深化历史教学内容，培养学生在历史学习中的辩证思维，尤其是历史解释能力，从而提高学生的参与度，达到营造良好氛围的目的。

教师提出问题如下：“有人认为岳飞是民族英雄，有人认为岳飞不是民族英雄应该是抗金英雄。对此，你的观点是？请具体阐述理由。”学生一的观点如下：“岳飞是民族英雄，因为岳母在岳飞的背上写下‘精忠报国’四个字。‘国’指的是南宋，对于当时的南宋人民来说，‘金’是外国，岳飞抗击外国人，所以岳飞是民族英雄。”教师对该位学生回答的评价：“这位同学从岳母刺字细节出发，指出当时政权分立的情况下，不同政权就是不同的国家，从而得出岳飞是民族英雄的结论。”随之，学生二提出个人观点：“我的观点是：岳飞是抗金英雄。统观中国历史，金政权，后来成为了我国统一多民族国家的一部分，岳飞对抗的是我国的少数民族政权‘金’而不是‘外国金’所以说岳飞是抗金英雄，不应该说成民族英雄。”教师对学生二发言的评价：“这位同学从大历史的角度来回答问题，非常有见地。”学生三补充发言：“从时空维度出发来评价。对当时而言，金是外国政权，所以岳飞是民族英雄;对现在而言，金是中国的一部分，金的历史也属于中国历史，因此在21世纪的今天称岳飞是抗金英雄更合适。”教师评价：“补充得好极了！从南宋当时和现在这两个角度来评价岳飞是民族英雄和抗金英雄，非常的全面而易懂。”教师设置问题，开展随机评价，让全班学生积极地展示个人想法，形成良好的学习氛围。

（二）兼顾自评与他评，全面分析学生学习情况

自评和他评的主要区别在于评价主体不同。自评是一种自我教育，在历史学习中，自我评价、自我认识和自我分析是一种自主性的评价形式，有利于学生养成反思的习惯，更为客观地认识个人在历史学习中的优点和不足。他评是除了自我之外的评价形式，是一种被动性的评价形式，有利于学生跳出个人思维定式，借他人的智慧，从多角度对个人的历史学习进行评价，实现评价的客观性。通过自评与他评相结合的形式，教师能够引导学生全面分析个人的历史学习情况，打破个人思维局限，促进学习进步。

例如，教师在讲解人教版八下第二十五课《经济和社会生活的变化》这节课的第一子目“民族资本主义的发展”这部分内容后，可让学生自主总结此部分知识点，并通过自评和他评的形式完善此部分知识体系，以构建学生的历史知识体系，促进学生更好理解历史。一位学生做出如下课堂内容总结：“民族资本主义的发展，这部分内容包含以下几点，首先讲了张謇等民族企业家;其次以民族企业家为背景，讲述了民族企业发展的历程：其中重点讲述了民族工业发展的‘短暂的春天’;再次是民族工业发展萧条的原因，最后是民族工业发展的特点。”另一位学生给出评价：“该同学的知识体系构建不够清晰明了。我建议用时间轴的方式构建民族资本主义发展的历程。课本里有相应的时间关键词，比如19世纪六七十年代、甲午中日战争后、辛亥革命后、第一次世界大战期间等，再把民族企业家，各阶段发展的情况和特点附在时间后，那民族资本主义发展的历程就非常清楚。”第一位总结的学生默不作声。随后第二位同学继续提出如下引导性评价：“将重点的知识结构化，而不是单纯写一段话，这样可有效提高复习效率。其次，这部分内容的启示也很重要，应该添加到知识结构中。”学生二补充设问：“一战期间中国民族工业出现‘短暂的春天’，请问这是为什么？给我们哪些启示？”在第二位学生的建议下，第一位学生利用时间轴整理了此部分知识脉络，并回答了第二个问题。其答案如下：“民族独立是国家实现富强的重要前提;和平稳定的环境是促进国家发展的重要保障。”总之，教师将自评和他评的方式引入课堂，能够让学生从多维度了解个人在学习观念和方法上的问题，进行针对性的改正，有效促进学习。

（三）通过作业评价渗透人文关怀

作业评价的作用有三方面：一是了解学生的学习状况，包括学生的历史知识掌握状况、历史核心素养和历史思维;二是以学生作业为基础，开展教学反思;三是渗透人文关怀，让学生感受到教师在作业批改中的文字温暖和谆谆教诲，激发学生的历史学习内驱力。在实际的作业评价中，教师以鼓励为主，结合学生的性格，灵活采用文字鼓励和现场鼓励两种形式，能够让学生感受到教师的关注、关心，激发历史学习的内驱力。

例如，在讲解《第二次世界大战》这部分知识时，教师为了提高学生的历史解释能力，设置如下历史小论文：观点一：只有世界各国人民团结协作、反对侵略战争，才能赢得和平。观点二：中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场。请自选一个观点，结合历史史实和个人思考，做出针对性的解释。在上述问题的回答中，一位学生选择观点一，其作业如下：“1942年，中国、美国、英国、苏联等26国签署《联合国家宣言》，结成世界反法西斯联盟，参与条约的各国相互配合、相互支持，最终赢得二战胜利。”此外，这位学生还写上了“诺曼底登陆”，之后又划掉了。教师观察到此细节，在纸上对这位学生进行评价，具体内容如下：“你的回答很好，从条约角度进行了论述。历史讲究孤证不立，你可以再加上这一时期发生的其他事件，来论证观点一。比如，你写过的诺曼底登陆。”二次批改时，该生的答案不仅有《联合国家宣言》，还从开罗会议、诺曼底登陆、第二战场的开辟等事例进行论证，论据非常充分。在此次事件后，该生学习更加认真和严谨，并在回答历史问题时，经常多角度深入了解和思考历史。

总之，教师通过作业评价鼓励学生，适时引导学生思考，能让学生获得良好的学习体验，激发学生的历史学习内驱力。

四、初中历史教学评价的反思

在历史教学评价的应用中，教师的教学优势是构建凸显学生主体的评价模式，既让学生自评，又让学生互评，还主动正向性、引导性地评价学生。这有效地解放了学生的学习力，不仅让学生之间在相互评价中学习，弥补不足，还让学生在引导下形成历史思维，有效推动了学生历史学习能力的提升。此外，教师的教学评价也有不到位的情况。原因为：一是课堂时间有限，无法与学生进行深度交流，针对性地结合每一位学生的学习状况提出建议。对此，教师可以使用现代通信工具在课下与学生沟通，弥补课上评价不到位的不足。二是评价是多方位的，既可以评级学生的学习内容掌握程度，评价评价学习态度，还能评价知识和技能运用于解决具体问题的核心素养发展水平等。一节课很难全面顾及，对此需要在备课阶段有所设计。三是教师自身知识储备有限，需要不断学习精进，以备教学之用。

五、结语

总而言之，历史教学评价是衡量教师教学能力的重要依据，是推动教学升级的重要支撑，还对学生的历史学习起到激励性和引导性的作用。对此教师在主观上需要重视历史教学评价，在客观上需要掌握多种评价方式，将教学评价作为历史教学路上的“明灯”，不断在自我纠正和学习中提升历史教学能力，实现历史教学的提质增效。

参考文献：

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（责任编辑：孙晓林）