如何在初中历史教学中培养学生的创造性思维能力

摘" 要：创新是一个民族进步的灵魂，培养具有创造性思维能力的现代化人才是社会发展赋予教育的重要使命。文章主要从精心设疑，激发学生学习兴趣;设置情境，激发学生想象力;培养发散思维，克服思维定式;重视过程思维，启发学生心智等方面，阐述初中历史教学如何培养学生的创新能力，促进学生思维发展，从而为社会培养出更多创造性人才。

关键词：初中历史教学;创造性思维能力;创新意识

人类的整个文明史是一部创造的历史，在当今社会和科学技术高速发展的时代，创造的作用更加突出。江泽民同志在全国科学技术大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……一个没有创新能力的民族，难以屹立于先进民族之林。”习近平总书记在全国教育大会上强调，要把创新教育贯穿教育活动全过程，倡导“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的教育氛围，鼓励学生善于奇思妙想并努力实践，以创造之教育培养创造之人才，以创造之人才造就创新之国家。《义务教育历史课程标准（2022年版）》在课程理念中也明确要求：培养学生学会学习，发现和解决问题的能力，为创新型人才成长奠定基础。由此可见，培养具有“可靠性强的思维方式，创造含量高的思维品质”的创造性思维能力现代化人才，已成为社会发展赋予教育的重要使命。

何谓创造性思维？有人认为“创造性思维是指人们在从事创造性活动中的思维过程”，也有人说“创造性思维就是能够产生新成果的思维”。无论哪一种定义，本质上都是一样的，即人作为主体对客体世界进行新的探索。那么作为肩负着培养未来建设人才重任的教师，应如何在教学中激发学生的创新意识，并在教学的具体环节培养学生的创造性思维能力呢？

一、精心设疑，激发学生学习历史的兴趣与求知欲

“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，是培养创造性思维的首要因素。我国大教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从实际来看，兴趣直接影响着思维的积极性。教师在历史教学中精心设疑，既能引发学生的兴趣，又能扩散学生的思维，层层推进，最终达到使学生通过自己的思维获得成果的理想境界。

例如，七年级历史第16课《三国鼎立》的许多内容学生都耳熟能详，他们从影视文学作品中获取了大量知识，如果教师依然照本宣科，将很难引起学生的兴趣，更达不到对其创造性思维的培养。因此，精心设疑就更为重要。如讲述到“赤壁之战”这节内容时，教师可设计一系列问题激发学生深入思考，如“在兵力上处于优势的曹军，弱点在哪里”。待学生回答后，教师进而发问：“熟知兵法的曹操为何对自己的弱点视而不见？官渡、赤壁两战相隔不过八年，曹操为何一胜一败？”待学生总结出曹操骄傲轻敌后，教师可以进一步提问：“赤壁之战曹操败北除骄傲轻敌外，还有什么原因？这场战役对三国鼎立局面的形成有何影响？”这些问题的提出，使学生的大脑始终处于紧张兴奋的状态，并能深刻地体会到思考的乐趣。

在教学过程中，教师如果能把历史与现实生活相结合，势必会引起学生更大的兴趣和求知欲：例如分析完“西进运动”后，再联系国家现在的“西部大开发”;在分析人口南迁的影响后，让学生说说现实中存在哪些人口迁移现象，再分析这些迁移对社会造成哪些影响，如何消除不利因素等。这些问题把学生的思路从历史引入了现实，使学生深切体会到学习历史能起到“鉴古观今，经世致用”的作用。通过这些思考，学生不仅可以提高学习兴趣，而且还学会运用所学的知识解决现实问题，从而进行独立思考，发展了创造性思维能力。

二、设置情境，激发学生想象力

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界进步，并且是知识进化的源泉。”可以说，想象推动了创造，创造得益于想象。教师培养学生的创造能力，应把着眼点放在培养学生想象的能力上。在历史教学中，教师应设置情境，不加条件的限制，鼓励学生从不同方面、不同角度大胆想象，尽量表现自己创造性的想法，是培养学生创造性思维的一个重要方法。“设置情境”是指在历史课堂教学中，教师根据教学内容的要求，创设类似史实的情境，使学生身临其境，由此启发学生的思维，引起学生的联想，从而调动了学生学习的积极性。

例如，在教学“商鞅变法”时，教师可让学生进行角色扮演：“假如你是旧贵族、地主、平民，你会支持变法吗？为什么？”在教学“戊戌变法”的主要内容时，教师可让学生思考：“假如你是政府官员、资本家、读书人、军人，你会支持这次变法吗？为什么？”在教授“洋务运动”的主要内容时，教师提问学生：“如果在座的各位同学都是当时清政府的朝廷重臣，那么对晚清衰落的政治局面，你们有什么办法来挽救它的命运呢？”创设这样的历史情境，能够让学生大胆发表自己的见解，学会从不同角度看问题。当然，这要求教师要营造一种民主宽松的教学氛围，鼓励学生大胆想象，赞赏学生的奇思妙想和独立思考。让学生免去害怕失败或“丢面子”的顾虑，发表自己的见解，提出猜想或假设，思维才能敏锐流畅，创造性才能得到发展。

三、培养学生发散思维，让学生克服思维定式

创新思维要求思维独特，不落俗套;思维能打破陈规，不受框框束缚;能打破习惯性思维，克服思维定式。学生在长期的学习中，易形成习惯的思维方法，通常称为思维定式。思维定式是指一种倾向用习惯的固定方式进行思考，它是学生发展创造性思维的最大障碍。而发散思维是指从不同的方向思考、重组已经获得的知识和经验，从而产生新的信息。发散思维提倡学生多角度、多方面思考问题，从而培养敏锐的洞察能力，带来了灵感。

例如，面对曹操这样一个复杂的历史人物，其功过是非自然不能用固定的思维模式去评价。在戏曲中，曹操一直以“白鼻奸臣”的形象出现，同时，受一些文学作品和电视的影响，学生会盲目“依样画葫芦”，判断曹操是一个阴险狡诈的“奸雄”，提起他就一副不屑一顾的样子。作为教师，需要帮助学生克服思维定式，引导学生去掉“有色眼镜”，用已有的知识，从多方面、多角度介绍曹操。教师不妨给学生讲述一些有关曹操的史实，说明他的所作所为总体上是符合历史发展潮流的。曹操曾经说过，“宁可我负天下人，不可天下人负我。”不可否认，他也有不好的一面，但是他礼贤下士，励精图治，发展生产，统一了北方，对历史的发展进程起到了推动作用。此外，曹操还是一位出色的诗人，是“建安七子”之一，曾写下“千里无鸡鸣，白骨露于野”。通过这些知识，学生能够打破思维定式，学会运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点评价历史人物。

发散思维的一个明显特征就是思维多方向、多角度，结论多样性，多种不同意见并存。在历史教学中，教师可以设计一些扩散性问题，给学生留下广阔的思维空间。例如，在教学“鸦片战争的影响”时，教师让学生讨论：“有人说，如果没有鸦片战争砸开我们这个封闭的‘铁罐头’，中国不知道还要经历几百年、几千年才能进化到现代文明社会。也有人说，鸦片战争是中国历史的转折点，给中国人民带来了深重的民族灾难。你支持哪一种观点？为什么？”类似这样的问题思维空间很大，所受束缚极小，极利于学生思维主动性的发挥。

四、鼓励学生大胆质疑，培养发现问题的能力

创造思维要求人们对已有的结论质疑。如果人们对传统结论不敢触及，就不会出现新的理论。科学上的许多发现和发明，都是从怀疑旧观点、旧理论入手。爱因斯坦的相对论是对牛顿力学的否定;哥白尼的“太阳中心说”是对“地球中心说”的否定;哈维的血液循环理论建立在对古希腊体液学说怀疑的基础上。他们都是在怀疑前人理论的基础上才建立起崭新理论的。有勇气打破传统理论的人，才能创设新的理论。正如我国地质学家李四光所说：“不怀疑不能见真理，所以我希望大家都取一种怀疑的态度，不要为已有的学说所压倒。”孔子也说：“小疑小悟，大疑大悟。”可见，“疑”是深入学习知识的起点，也是闪现创造性火花的开端。心理学研究表明，思维总是由问题所引起，是同解决问题形影相随的。质疑的创造不受传统思维的束缚，不墨守成规，它激励人们不断探索未知，挖掘更深、更广的未知空间。

在学习“辛亥革命”时，传统看法认为“辛亥革命失败了”。但是有学生提出了不同的看法，认为辛亥革命成功了。因为辛亥革命不仅推翻了清王朝的反动统治，结束了两千多年的封建君主专制制度，而且使民主共和成为不可逆转的历史潮流。在这样的情况下，作为教师，应该积极发现和培育学生创造性思维的“萌芽”，赞扬学生敢于提出自己不同的观点，并趁机鼓励其他学生思考：“你认为辛亥革命是失败了还是成功了，为什么？”最后再进行总结，让学生学会从多角度看问题。通过鼓励学生大胆质疑，学生能体会到一份创造的收获和乐趣，激起开发创造思维的热情，充分发挥主体意识，积极参与到教学中，从而培养了敢想敢说、发现问题的能力。

在教学过程中，学生的质疑往往会使教师的权威受到挑战。这时教师一定要冷静，绝不能为维护权威而给学生“当头一棒”，这样会摧残学生的逆向思维。教师要保护学生“不畏权威”的思想。敢向权威挑战是创造型人才的可贵品质，教师应该支持这种品质的培养与发展，如果学生的观点或主张不对，教师可以解释或引导，但要鼓励学生的精神。

五、重视过程思维，启发学生心智

英国哲学家培根说：“读史可以使人明智。”在历史教学中，教师重视思维过程，可以提高学生分析问题和解决问题的能力，启发学生的心智;在“读史”中“明智”，这也是培养学生创新思维的关键。

例如，在中国近代史中，“考古发现是了解原始社会的重要依据”是学习史前历史的一个重要理论。在教学中，教师不是简单要求学生背这一结论，而是不断地提出相关问题，让学生通过史实推断结论。

在教学第1课“中国境内早期人类的代表——北京人”时，教师可让学生思考：“元谋人生活在距今约170万年，他们会制作工具，会使用火的依据分别是什么？从北京人遗址中发掘出的头盖骨化石、直立人化石，以及石器和大量的动物化石中，你能了解到北京人的哪些特征和生活状况？从山顶洞人遗址中出土的骨针、装饰品等文化遗存中，你能判断出山顶洞人比北京人有了哪些进步？”在教学第2课“原始农耕生活”时，教师可给学生展示河姆渡遗址和半坡遗址出土的文化遗存，让学生从中了解原始农耕生活。在教授第3课“远古的传说”时，教师可让学生思考：“传说与史实有何区别？如何证明传说中蕴含着真实的历史？”最后，教师让学生总结：“在文字还没有出现的史前时期，人们了解原始社会的途径是什么？”学生最终得出结论：考古发现是了解原始社会的重要依据。

知识的获得过程比获得知识结论更为重要，因为过程式教学强调知识的来龙去脉，是一种开放的教学，它注重教给学生思维的方法和规律，即重视思维的过程。在历史教学中，学生不仅要说出答案，还要讲出思路，这便于教师针对学生思维过程中出现的问题及时给予指导。

总之，在教学工作中培养学生创造性思维能力的方法多种多样，需要教师不断地总结和创造。苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”创新思维策略的探讨，是为了让学生能够发现认识新知识、新思想，掌握学习规律，培养创新能力，为成为创新人才打好基础。历史教师应该在教育中坚持用教学的科学性和学术性诱发学生学习科学、掌握知识的创造性欲望，激发学生的创新意识，培养学生的创造性思维，使学生始终处于不断探索的情境中，从而为社会培养出创造性人才。

参考文献：

[1] 洪艳艳. 有效提高初中历史教学质量的策略和方法[J]. 考试周刊，2013（58）：140.

[2] 魏尚正. 初中历史教学如何培养学生的创新思维能力[J]. 文理导航：上旬，2020（09）：56.

[3] 吕安娜. 初中历史创新思维策略运用探析[J]. 宁德师专学报：哲学社会科学版，2004（01）：105-106+109.

（责任编辑：孙晓林）