基于单元主题教学的初中英语课堂教学策略分析

摘" 要：传统的英语教学过于强调语法知识的传授，忽略了其他技能的培养。为了解决这个问题，文章通过研究单元主题教学方式，将各种语言技巧有机地结合在一起，为学生提供了一个更具全面性、互动性和实践性的学习环境。实证研究表明，实施单元主题教学能够提高学生学习的积极性和兴趣，从而促进学生在听、说、读、写等方面的综合能力发展。研究旨在为初中英语教师提供一些建议，帮助他们更好地实施单元主题教学，优化课堂教学效果。

关键词：单元主题;初中英语;教学效果

一、主题导入与情境创设

（一）明确主题导入的目的和方式

单元主题教学强调以主题为核心，将不同的语言技能有机结合，以提高学生的实际应用能力和学习兴趣。主题导入则是该教学模式的起点和关键环节，其目的是通过多种方式引起学生的兴趣，为学生的后续学习做好铺垫。在导入环节，教师可以采用多种方式让学生获得一些语言刺激，从而帮助学生更好地理解和掌握该主题。这种教学方法能够提高学生的参与度和积极性，提升学生的团队合作能力和英语综合能力。

例如，在人教版英语课文“Good morning”中，教师可以展示一张描绘学生早晨起床、洗漱、吃早餐等场景的图片，引导学生思考morning routine的单词含义。还可以提问：“What do you usually do in the morning？”，激发学生分享自己日常活动的欲望，为学生打下后续学习内容的基础。接着，教师可以播放一段模拟真实早上场景的音频，让学生感受早晨的氛围。在此基础上提出英语问题：“What do you hear in the morning？”，鼓励学生用英语描述他们所听到的声音。为了提升课堂趣味性和学生的参与度，教师还可以设计一个小组游戏，让学生在游戏中使用英语描述早晨的活动：将学生分成小组，每个小组成员轮流扮演一个角色，如爸爸、妈妈、孩子等，模拟出该角色在早晨的活动，其他小组成员则用英语描述所看到的情景。这一方面锻炼了学生的口语表达能力，另一方面培养了学生的团队合作意识。这种教学方式能够使学生更加深入地了解主题内容，提高他们的实际应用能力和学习兴趣。

（二）创设与主题相关的情境，引导学生进入学习状态

情境创设是激发学生学习兴趣和动机的重要手段，教师可以通过情感、认知、知识等多个层面来实现。在教学中，教师可以根据主题内容创设与实际生活相关的情景，让学生更好地理解主题并将其应用于具体场景中。这种方式可以提高学生的语言技能实际运用能力，使学生在实际生活中运用所学内容解决问题。

例如，在教授人教版初中英语课文“What is this in English？”时，教师可以运用多种方式创设与主题相关的情境，引导学生进入学习状态。具体而言，教师可以设计一个游戏环节，如“猜谜语”，让学生通过猜测与主题相关的物品激发其对主题的好奇心。接着，教师可以展示一些与主题相关的实物或图片，并鼓励学生用英语描述这些物品。在这个过程中，教师可以引导学生使用“What’s this？”和“It’s a/an...”等句型强化学生对主题的掌握。同时教师还可以就地取材，选取班级内一些比较常见物品的英语单词，并将物品摆放出来，让学生自主观察、猜测，并采用自问自答的形式描述物品的英文名称。从而在巩固知识的同时，提升课堂的趣味性。

二、教学内容与资源整合

（一）根据主题对教材内容进行筛选和整合

确保教学内容符合学生的实际需求，是初中英语课堂教学中一个关键方面。为了做到这一点，教师需要了解学生的兴趣和学习特点，并根据这些因素对教学内容进行相应的调整和优化。通过了解学生的兴趣，教师可以针对性地选择与单元主题相关的教学内容，提升学生的参与度和积极性。同时教师还需要根据学生的学习能力、学习风格以及对所学知识的实际应用需求调整教学内容。通过对教学内容的优化，教师能够提高英语教学的有效性和吸引力，从而更好地满足学生的实际需求。

例如，在人教版初中英语课文“How do you get to school？”的教学中，教师可以使用启发式的教学方法引导学生思考和探索本节课的主题。通过提出一系列问题，如“根据这个标题，你可以联想到以往学过的哪些英语句型？”和“本节课的主要知识点是什么？”教师不仅可以引导学生回忆旧知识，还可以激发他们对新课文的兴趣。接下来，教师可以设置多样化的课堂学习任务，以满足学生不同的英语学习需求。在课堂教学的过程中，教师可以带领学生学习如何用英语描述自己的上学方式。为了兼顾不同英语水平的学生，教师要考虑学生的差异：对英语水平较低的学生，教师可以让他们使用简单的英语表达方式描述上学方式;对英语水平较高的学生，教师可以设置更具挑战性的学习问题，让他们在描述自己的上学方式时，表达上学所花费的时间。教师让学生使用句型“It takes me...”或“I spend time in...”，帮助学生将本节课程内容与其他英语知识相结合，满足班级内不同学习程度学生的需求，从而达到针对性的课堂教学效果。

（二）确保教学内容符合学生的实际需求

教师通过对教材内容的筛选和整合，能够使教学更加具有针对性、有效性和系统性，从而加深学生的学习广度和深度。此外，优化教材内容可以帮助学生将所学的知识点有机地联系起来，形成完整的知识网络，并增强学习的连贯性和整体性。为了达到这一目的，教师需要在筛选教材内容时，根据教学主题核心要点和学生的学习需求确定需要讲解和强调的知识点，并对教材进行细致梳理和分析，确保将与主题相关的内容保留下来，将与主题无关或重复的内容予以排除。

例如，在教学人教版初中英语课文“My favorite subject is science”的过程中，针对课文中介绍的内容，教师可以积极寻找优质教学资源。具体而言，在课前准备时，教师先利用多媒体技术给学生展示现代科技的魅力，激发学生对科学的热爱，并引出与科学相关的英语知识。随后，教师开始教授本节课程的新单词，在确保学生掌握基础英语知识的同时，教师要特别关注与科学相关的核心词汇和句型，并引导学生进行深入思考。在讲解语法点疑问句的过程中，教师要不断加深对特殊疑问句的讲解，并通过课堂活动和小组合作模式达到最佳的教学效果。当学生学习完本节课程后，了解了特殊疑问句的用法时，教师便可以在课堂教学环节提出问题：“Which subject is your favorite？”，学生回答：“My favorite subject is English.”。此外，教师还可以引入其他英语学习材料丰富课堂教学内容。这使学生在学习英语基础知识的同时，可以了解更为丰富的科学文化，让英语学习能力得到综合提升。

三、语言技能与情感态度

（一）将情感、态度和价值观融入教学，提升学生的综合素质

学生的情感态度和价值观是他们在面对世界、人生和学习过程中的独特视角和认知。这些观念和态度对培养学生的良好品德、社会责任感以及积极进取的态度具有深远影响。教师将情感、态度和价值观融入初中英语课堂教学，能够帮助学生形成正确的价值观和积极的情感体验，从而提升学生的综合素质。

例如，教师可以将情感、态度和价值观融入人教版初中英语课文“How do you make a banana shake？”中，通过设计小组活动和角色扮演，让学生积极参与，从中感受到积极的情感体验。具体而言，教师通过组织学生分组讨论如何制作香蕉奶昔，让每个学生参与其中，负责准备和展示香蕉奶昔的制作方法。通过团队合作和展示的过程，学生可以体验到合作、分享和互助的积极情感，同时教师也能感受到学生对食物制作的认真和负责。在此基础上，教师可以引导学生进行讨论，倾听他们的声音和意见，进一步引导学生思考食物的营养价值、健康饮食习惯和食品安全等问题，从而加强学生对健康生活的积极态度。除此之外，教师还可以通过课堂展示和实践活动加深学生的情感体验，提升学生的综合学习素质。

（二）通过主题教学培养学生的听、说、读、写技能

通过主题教学培养学生的听、说、读、写能力是初中英语课堂教学的关键目标。主题教学以特定主题为依托，围绕该主题开展综合性的语言学习活动，使学生能够在真实的情境中运用语言进行交流和表达。这四项技能彼此关联并相互促进。教师通过主题教学方式，能够更好地培养学生的综合语言能力。在教学过程中，教师需要根据教学内容和教学要求设计合理的教学活动，促进学生英语核心素养的形成。

以人教版初中英语“How often do you do exercise？”一课为例。教师可以在课堂开始时播放一段英语听力材料，学生在听完之后，需要回答相关问题并完成教师预先设计的听力练习。教师可以选择与运动相关的听力材料主题，使学生在锻炼听力的同时，也能对课程主题有初步了解。同时教师应重视学生的口语表达训练，可以采取班级提问的方式，鼓励学生积极运用所学知识进行口头英语表达，围绕“锻炼频率”的主题展开讨论。教师应当鼓励学生根据自身的锻炼情况进行交流与分享。通过这样的口语教学活动，学生能够在交流过程中巩固学习成果。接下来是阅读环节，教师可以引导学生阅读有关锻炼对健康重要性的文章，并设置相关问题，促使学生更加投入地阅读。学生在大声朗读的过程中，要尝试翻译文中的英文，以提升阅读效果。最后，教师需要提升学生的写作技能：在完成本节课的学习之后，让学生运用所学知识撰写一篇关于个人锻炼计划的英语作文，以此培养学生的英语应用能力和逻辑思维能力。

四、鼓励学生参与课堂评价，促进教学质量持续改进

课堂评价是评估学生学习效果和反馈教学质量的关键环节。通过学生的参与及反馈，教师能持续优化教学方法，提升教学质量。教师鼓励学生参与课堂评价，不仅能培养学生的自主学习意识和能力，更能激发他们的学习动力和积极性。在课堂评价中，教师需要扮演多元角色，包括评价者、指导者，同时也是倾听者和引导者。通过这种方式，教师为学生提供了一个展示和表达自己的平台，使学生真正成为课堂教学的主体。

例如，为了鼓励学生参与课堂评价，促进教学质量的持续改进，教师应该建立开放的评价机制和积极的评价氛围。这意味着教师要设计多样化的评价方式，包括口头评价、书面评价、自我评价等，以满足不同学生的评价需求。同时教师要给予学生充分的评价权利和自主选择机会，鼓励学生发表对教学内容、教学方法和学习效果的意见和建议。在每个单元讲解结束时，教师可以设立一个课堂评价环节，让学生对本单元的学习进行反思和评价，并提出改进的意见和建议。这些意见和建议对教师而言是重要的反馈，教师应重视这些评价意见，及时回应并积极调整自己的教学策略。

此外，在评价过程中，教师要注重引导学生正确评价自己和他人，注重提供具体、明确的反馈，既肯定学生的优点，又指出学生需要改进的方面。同时教师还要鼓励学生勇于表达自己的想法和观点，创设良好的沟通平台和互动环境。教师通过以上措施，可以有效提高学生的学习效果和教学质量。

五、结语

综上所述，通过初中英语课堂教学对单元主题教学的探索，教师可以有效地将情感、态度和价值观融入教学过程中，选择与主题相关的真实情境和实际问题，引导学生思考和讨论，培养他们的情感态度和价值观，帮助学生形成积极的情感体验。希望通过这样的教学探索，能够培养出具有良好品德、积极进取精神、独立思考能力和社会责任感的学生，为学生未来发展奠定坚实的基础。

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（责任编辑：张涵淋）