“双减”背景下优化小学数学作业设计研究

摘" 要：文章以“双减”政策为背景，探讨了小学数学作业如何顺应“双减”政策，以提升教学效果。首先，分析了“双减”政策对小学数学作业设计的影响，强调了减负、增效、素质教育的要求;其次，剖析了“双减”政策下小学数学作业应该如何定位以及目前存在的问题;最后，针对作业设计中存在的问题，提出了具体解决方案，包括减少作业数量、个性化定制作业、建立有效反馈机制等。文章通过实例展示了这些方案的实施方法，旨在为小学数学教师提供实用的指导，提升教学质量。

关键词：“双减”政策;作业设计;小学数学

* 本文系河北省廊坊市教育科学“十四五”规划立项课题“‘双减’背景下优化小学数学作业设计研究”（课题编号：2023010）的阶段性研究成果。

随着我国教育体制的不断发展与完善，“双减”政策作为一项关键性举措出台。该政策旨在减轻学生的课业负担，推动素质教育的全面实施。“双减”政策实施的初衷，源于国家对当前教育状况的深刻反思，以及对学生身心健康成长的高度重视。在这一政策背景下，数学作业作为学生学习的重要一环，其设计与实施将直接影响到“双减”政策的落地效果以及学生的学习体验。在过去的教育实践中，数学作业作为知识巩固的一部分，也不可避免地伴随着一定程度的负担，其数量和难度引发了广泛的讨论。然而，只有精心设计的数学作业，才能够促进学生对数学知识的理解与掌握。因此研究如何在“双减”政策的背景下优化小学数学作业设计，成为当下教育者亟待解决的重要问题。在此背景下，本文将围绕如何在“双减”政策的框架下，深入研究如何更合理有效地设计小学数学作业，以期为小学数学教育发展贡献力量。

一、“双减”背景下小学数学作业设计定位

（一）数学作业的教育目的

数学作业在小学数学教育中担负着多重教育的目的，其中包括但不限于以下几个方面：第一，数学作业的一个重要目的是巩固知识与提升能力。通过布置作业，教师可以让学生巩固课堂上所学的数学知识，加深对概念、方法的理解，并培养学生在实际问题中应用数学知识解决问题的能力。第二，数学作业可以培养学生的学习习惯与自主学习能力。通过定期布置的作业，学生不仅能够养成按时完成任务的习惯，还能主动学习，提高自我学习的动力与效率。第三，数学作业也为教师提供了一个了解学生学情、发现问题的有效途径。通过作业的批改与讲解，教师能够了解学生在学习过程中的知识掌握程度与困难点，为后续教学提供了针对性指导。

（二）“双减”政策对作业设计的影响

“双减”政策的实施对小学数学作业设计提出了新的要求，主要体现在以下几个方面：首先，减轻学生课业负担成为“双减”政策的核心目标之一。在这一背景下，数学作业设计应避免过度烦琐和重复，精简题量，保证学生能够在合理的时间内完成作业，从而保障他们的身心健康。其次，“双减”政策要求数学作业设计应更加注重学科素养的培养，而非简单的机械性练习。作业设计需要注重培养学生的逻辑思维、问题解决能力，引导学生运用数学知识解决实际问题。最后，“双减”政策也提出了对作业质量的要求，强调作业的针对性和实效性。数学作业设计应该更加具有针对性，考虑学生的学习水平和个性差异，避免“一刀切”的情况。

“双减”政策对小学数学作业设计提出了更高的要求，教育者既要保证作业在教育教学中的基本作用，又要注重学科素养的培养，避免学生过度的负担。教育者必须理性认识数学作业在教育中的地位，灵活运用教育教学原理，为学生制订出更科学的学习任务。

二、“双减”背景下小学数学作业设计存在的问题

（一）作业数量和难度不匹配

在当前的教育环境下，作业数量与难度不匹配成了一个普遍存在的问题。一方面，一些学校或教师为了确保学生能够掌握知识，会设置大量作业，这让学生在繁重的作业中感受到压力，甚至超出他们的承受能力，感到学习负担过重。另一方面，作业难度可能超出了学生的实际掌握水平，使学生难以独立完成，从而陷入困境。作业数量和难度不匹配的问题直接影响了学生的学习效果。对一些难度较高的作业，学生可能会感到无法应对，产生焦虑和挫败感，丧失了学习的积极性。而过多的作业量也会占用学生的课外时间，影响到他们参与其他课外活动和锻炼身体。

（二）缺乏个性化定制

“双减”政策强调了个性化教育，但在实际的作业设计中，教师缺乏对学生个体差异的充分考虑成为一个突出的问题。作业往往是按照整体教学进度和标准设计的，未能充分考虑到每个学生的学习特点和水平。这使一些学生可能在作业中感到无聊和枯燥，因为作业难度对他们而言过低;而另一些学生可能会感到困惑和无助，因为作业对他们而言过于困难。缺乏个性化定制的作业设计使学生在完成作业时，无法得到最大限度的学习效益。

（三）反馈机制不畅

及时有效的反馈对学生的学习至关重要，它可以帮助学生及时纠正错误、加深理解，同时激发学生学习的兴趣和积极性。然而，在实际教学中，由于教师的工作量和时间限制，学生可能无法在合适的时间内得到及时的批改和反馈，尤其是一些大班级。反馈机制不畅，使学生在作业完成后难以及时了解自己的学习情况，无法及时发现和改正错误。这可能会导致学生在后续的学习中持续积累错误，影响了他们的学术成绩和学习动力。同时缺乏及时的反馈也可能降低学生对数学学习的积极性和热情，使他们对学习产生抵触情绪。

三、“双减”背景下优化小学数学作业设计的具体方案

（一）减少作业数量，提高作业质量

1. 精心筛选题目

在优化小学数学作业时，教师可以通过精心筛选题目减少作业数量、提高作业质量。首先，教师需要深入了解教材内容和教学目标，明确每个知识点的重要性和应用场景;其次，针对每份作业，应从中选择具有代表性、启发性的题目，确保其涵盖了当前阶段的核心概念。例如，在教学“分数的加减法”时，教师可以从教材中挑选一个具有实际意义的应用题，让学生通过解决实际问题巩固所学知识。如让学生计算一家餐厅的菜单总价，这涉及分数的加减法。这样的题目不仅能够让学生在实践中运用所学知识，还能培养他们解决实际问题的能力。教师还可以设计一些综合性题目，将不同知识点进行整合，从而减少作业数量但保证知识的全面性。例如，在教学“几何图形的周长”时，教师可以设计一个综合题目，要求学生在给定的几何图形中选择两个计算周长，这包括了计算边长的知识点。通过这样的设计，学生在完成一道题目时可以同时巩固多个相关知识点，达到了提高作业质量的目的。

2. 设计探究性题目

在优化小学数学作业时，教师可以通过设计探究性题目实现减少作业数量、提高作业质量的目标。探究性题目鼓励学生主动思考、灵活运用所学知识，从而在解决问题的过程中获得更深刻的理解。例如，在教学“分数的加减法”时，教师可以设计一个探究性题目：假设学生要在市场上买水果，现有苹果、橙子和香蕉三种水果，它们分别占总量的三分之一、四分之一和五分之一，学生需要计算出各种水果的总量和每种水果的比例。这个题目涵盖了分数的加减法、比例的计算等知识点，同时能引导学生运用所学知识解决实际问题。此外，探究性题目还可以设计成开放性的形式，让学生在解答问题的过程中自由发挥、寻找多种可能的解决方法。例如，在教学“几何图形的周长”时，教师可以提出一个问题：“如何选择不同形状的围栏，使周长相等，但面积最大？”学生可以通过尝试不同的组合，引发对几何图形特性的深入理解。通过探究性题目，学生将在实际问题中运用所学知识培养解决问题的能力，提升学习兴趣。相比传统的机械性计算，探究性题目更具挑战性和趣味性，可以在一定程度上减少作业数量，但保证作业质量。

（二）个性化定制作业

在定制个性化小学数学作业时，教师应考虑学生的学习特点和水平，确保作业能够充分满足每个学生的需求和发展潜力。

首先，教师可以采用分层设计的方法，根据学生的学习水平将班级划分为不同层次，为每个层次设计相应难度的作业。例如，在教学“小数的乘法”时，教师可以将班级分为基础、中等和拔尖三个层次，为每个层次的学生设计相应难度的作业，让每个学生都能在适合自己水平的作业中学习和巩固知识。其次，差异化任务设计也是定制个性化作业的有效方式。教师可以根据学生的兴趣、特长和学习风格，为不同学生设计不同的任务。例如，在教学“图表与图形的应用”时，教师可以提供给学生多样的数据，并让他们选择自己感兴趣的主题设计相应的图表，进行数据分析。这样的任务设计可以激发学生的学习兴趣，同时培养学生独立思考和解决问题的能力。最后，教师还可以采用个性化的辅助材料或题型来定制作业。例如，针对一些学习困难的学生，教师可以提供更加直观的教学资源，如配图或实物，以帮助他们更好地理解知识点。

个性化定制作业需要教师深入了解学生的学习情况，并根据其特点设计相应的内容和形式。这不仅能够提高学生学习的积极性和主动性，还能够促进学生的个性发展和全面提升。同时教师的耐心和关心也会让学生感受到个性化定制作业的温暖和力量。

（三）建立有效的反馈机制

建立有效的反馈机制对优化小学数学作业是至关重要的。

首先，教师可以借助现代科技手段，利用教育科技平台实现作业的在线提交和自动批改。这样，学生可以在提交作业后很快获得批改结果，及时了解自己的学习情况。教师可以利用在线教育平台设定自动批改规则，学生提交后即可获得及时的批改结果和反馈。其次，建立学生互评机制也是一种有效的反馈方式。教师可以组织学生小组，让组员在小组内相互交换作业，进行评价和讨论，相互学习、相互帮助，从而实现共同进步。教师可以要求组员在小组内相互检查作业，互相提出建议和改进意见，这样学生能够从多个角度获得反馈，加深对知识的理解。最后，教师可以定期组织讨论或答疑活动，为学生提供更加直接的反馈渠道。在讨论活动中，学生可以就作业中的疑惑或难点提出问题，教师则及时解答，帮助学生消除困惑。例如，在教学“分数的乘法”后，教师可以组织一个小组讨论，让学生提出他们在作业中遇到的问题，然后逐一进行解答。

通过以上反馈机制，教师可以为学生提供多样化的反馈渠道，使他们能够及时了解自己的学习情况，纠正错误，提升学习效果。同时这也提升了学生的自主学习能力和解决问题的能力，为他们的学习道路奠定了坚实基础。

四、结语

在“双减”政策的背景下，本研究通过深入探讨优化小学数学作业设计，力图在减负、增效、注重素质教育等方面寻找最佳实践路径。首先，数学作业在小学教育中的重要性，不仅是知识巩固，更是培养学生学习习惯与独立思考的重要途径。然而，“双减”政策背景下，作业存在数量与难度不匹配、缺乏个性化定制、反馈机制不畅等问题，影响了教学效果。因此本文提出了一系列具体应对方案，包括减少作业数量、提高质量，定制个性化作业，以及建立有效的反馈机制等，以期为教师提供一些建设性的指导。

参考文献：

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[2] 李文江. 控量减负，创新增效：“双减”政策背景下的小学数学作业设计[J]. 第二课堂：D，2023（08）：14.

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（责任编辑：廖" 艺）