教育高质量发展背景下地理原创试题命制的实践思考

摘要：地理原创试题的命制是促进教师专业发展的内在要求，是培养学生核心素养的重要途径，是提升地理教学质量的有效手段。地理命题需要命题者研读课标，整合教材；精选素材，创设情境。命制一道好的原创试题，对教师业务水平的提高、教育思想的完善、教学特色的形成有着重要的作用。笔者以参加2023年区级地理原创试题命题比赛——命制“安徽乡土地理”试题为例，结合自己的命题过程进行具体说明，以期为一线教师命题带来启发和命题动力。

关键词：地理核心素养" 原创试题" 试题命制

命题能力是教师应该具备的基本素养。教师命题的过程也是教师素养提升、专业成长的过程。

一、地理原创试题命制的意义

《义务教育地理课程标准（2022年版）》指出考试命题以学业质量标准为依据，充分体现基于核心素养的命题导向与立意，正确处理核心素养的学科内容、情境、任务之间的关系，落实素养导向的课程改革要求。

（一）地理原创试题命制是促进教师专业发展的内在要求

原创试题命制能力体现出地理教师的综合素养，是教师必备的关键能力之一。教师在命题的过程中，通过查阅相关的资料，能够具备地理学科最前沿的知识，拓宽视野；通过绘制地理图表，可以更好地掌握各种办公软件，提高信息化水平；通过编写题干材料、组织答案，可以不断提升语言表达能力。教师掌握原创试题命制能力可以提升今后的论文写作能力。因此，在进行地理原创命制的过程中，地理教师的地理素养得到了锻炼与提升。笔者命制安徽乡土地理试题时以安徽省地形图为材料，对地图进行加工，去除冗余信息，添加有用信息。笔者选用了一幅带有图例的安徽省分层设色地形图，图中信息有安徽省十六个地级市位置和名称，安徽省五个地形区位置和名称，安徽省主要河流位置和名称。地图中的信息与命题中的题干关联。笔者是查阅各种资料，进行技术加工得到该地图的。在这命制过程中笔者真切感受到自身的地理素养得到提升。

（二）地理原创试题命制是培养学生核心素养的重要途径

新课标指出命题要坚持素养立意、强化育人导向，要有助于考查学生在真实情境与任务中运用综合思维、区域认知去发现、认识、分析和评价人地关系的能力。引导地理学习指向基于情境、探究问题、提升核心素养的路径转变。在笔者命制的安徽乡土地理原创题中，第1小题以景观图片形式考查学生区域认知能力，利用生活情境引导学生进行探究学习，考查学生对南北方分界线的认识，并考查学生对安徽地形图的读图能力，运用综合思维能力在安徽地图上进行判断，确定正确答案。

（三）地理原创试题命制是提升地理教学质量的有效手段

试题命制贯穿教师的教学过程，《义务教育地理课程标准（2022年版）》学业水平考试之命题规划中指出，地理命题内容要从整体上把握地理课程内容的结构性和关联性，不要从互不关联的、过细的知识点角度选择测试内容。命题范围应涵盖本课程所涉及的各个部分。因此，原创地理试题的命制是达成教学评价的重要影响因素，是沟通考试评价与教学的桥梁，对地理教学质量的提升影响深远。能命制出好题者，心中必然装着“整个世界”，在日常的地理教学中必然高屋建瓴，能够很好地把握课程标准和教学方向。利用好地理原创试题的命制可以去引领地理教学，让地理课堂生动而有深度，提高地理课堂的教学质量。

二、地理原创试题命制的路径

（一）研读课标，整合教材

命题需要全面理解和把握地理课程标准的目的和内容。地理课程的教、学、评都是有学科逻辑的，这个学科逻辑的依据就是地理课程标准，所以教师要认真研读课标，只有心中有课标，教学才会有方向。《义务教育地理课程标准（2022年版）》课程内容中“认识家乡”的要求包括：①进行野外考察并利用图文资料，描述家乡典型的自然与人文地理事物和现象，归纳家乡地理环境的特点，举例说明其形成过程及原因；②举例说明家乡环境及生产发展给当地居民生活带来的影响和变化。笔者梳理中国地图出版社出版的《安徽地理》，其目录分为八章，分别是位置与行政区划、人口与城市、自然环境、资源与交通、农业与工业、文化与旅游、自然灾害与环境保护。教材是命题的发源地，命题“取材于教材，但又不拘泥于教材”，因此地理课程标准是命题的依据。命题者要认真地研读课标、整合梳理教材，在心中构建试题框架。

（二）精选素材，创设情境

试题命制中要精心遴选生产生活中的素材，设置情境，引导考生思考，从而发现和处理信息，并能解决问题。笔者在命题中选取安徽的地形作为素材，这是因为地形对气候、水文等自然地理环境要素有影响，而且对人类的生产生活也有重要影响。试题命制中笔者选取了今年网红城市蚌埠以及省内各城市的特产创设试题情境。试题情境选取真实的生活情境，与日常生活联系密切。依托现实生活中的情境，考生可以依据情境内容运用所掌握的知识和技能去分析、解释、解决生活生产实践中的问题。

（三）分析真题，搭建框架

命题的初级阶段以模仿为主，模仿的对象可以是中考试题、区县期末统考试题，这些试题都是经过认真打磨和筛选的，题目质量较高，初期命题可以模仿这些试题的题型、设问、分值设置等方面内容。命题前制订双向细目表，依据双向明细表来设置要考查的知识点，以此来保证试题对要考查内容有较宽的覆盖面，使试题有更高的效度。依据材料和情境进行问题的设计，设问要有层次、有梯度，由浅到深、逻辑清晰地提出问题，引领学生不断探寻、步步深入、层层递进，激发学生对新情境、新问题的探究精神，培养学生整合地理知识的能力，以及解决问题的能力。

地理原创试题案例：

安徽省地跨我国南方地区和北方地区两大区域，地形地貌差异明显。安徽省地貌类型复杂多样，不仅影响气候、水文等自然地理环境，而且对人类的生产生活产生重要影响。图1为安徽省地形图，图2是中国南北分界线标志雕塑。据此回答下列问题。

（1）根据安徽省城市位置，推测“中国南北分界标志”雕塑位于（" ）

A.芜湖" B.合肥" C.蚌埠" D.淮北

（2）位于皖西的大别山区是长江与""" （河流）分水岭。

（3）安徽省人口分布差异明显，依据地形分布推测""" 、""" （从“淮北平原、江淮丘陵、大别山区、长江沿岸平原、皖南山区”中选填两个）人口密度小。

（4）家住合肥的乐乐，他的爸爸去了宣城和阜阳出差，出差归来带回了当地的物产，奶奶分不清带回来的枕头馍和山核桃是哪里的物产，乐乐帮奶奶分辨了枕头馍是""" 物产，山核桃是""" 物产。判断理由是"""""""""""""""""""""" 。

参考答案：

（1）C

（2）淮河

（3）大别山区 皖南山区

（4）阜阳 宣城 阜阳位于淮北平原，地势平坦，耕地广阔，农业类型是种植业，耕地类型为旱地，主要粮食作物为小麦，人们以面食为主食；宣城位于皖南山区，山区可发展林业，山核桃树为主要经济林木。

命题意图：

试题以安徽乡土地理为背景，以“安徽省地形图”为载体，通过安徽省地貌差异对气候、水文等自然地理环境要素和人类生产生活的影响进行综合分析。试题充分发挥地理学科的育人价值，旨在培养学生的关键能力和素养，渗透家国情怀，增强学生热爱家乡、建设家乡的意识。引导学生学习对生活有用、对终身发展有用的地理知识。培养学生的区域认知能力、综合思维能力。试题创设了真实而有意义的学习情境，利用生活中的情境引导学生解决现实生活中的真实问题。试题落实了课标“利用图文资料，描述家乡典型的自然与人文地理事物和现象，归纳家乡地理环境的特点”“运用地图和相关资料，说出某区域的地理位置和自然地理特征，说明自然条件对该区域经济社会发展的影响，认识因地制宜的重要性”的要求。

试题第1小题以景观图形式考查学生的区域认知能力，利用生活情境引导学生进行探究学习，考查学生对南北方分界线的认识，并考查学生的读图能力，在安徽地图上进行分析，确定正确答案。试题第2小题根据大别山位置，分析安徽主要河流分布，确定大别山是长江淮河分水岭，引导学生感受家乡山川河流的分布。试题第3小题仿照2020年中考安徽地理第13题（2）小题选择填空题形式，分析地形对人口分布的影响，虽然没有给出安徽人口分布图，但通过地形对人口分布的影响知识点以及运用综合思维能力可以得到正确答案，无图胜有图。试题第4小题考查学生的综合思维能力，根据地形对农业的影响来判断各地的物产和人们的生活，陈述理由可以培养学生发散思维。

（四）反复打磨，认真修改

试题命制好之后要进行反复的打磨，从材料表述、图表内容、设问方式、题型选择、答案编制、分值设置等方面进行斟酌，检查材料是否科学，图表是否精确，材料与设问有无学科联系，删除无用信息，参考答案表述符不符合考生的语言思维水平，等等。对有不妥之处进行修改，一组好的原创试题都是经过多次修改才成型的。笔者的这一组安徽地理试题在文字材料、图片、题型、设问上都经过了多次修改。图片内容和设问有联系，笔者在选取的安徽地图中去除一些冗余的信息，利用信息技术将地图中的铁路、高速公路这些与题干无关的信息删除，试题设问中涉及城市、河流、地形区，就在安徽分层设色地形图中加入注记，在正确位置中标注安徽五个地形区名称。笔者在设问等方面也多次推敲、反复斟酌，最终才命制出一组地理原创试题。

三、地理原创试题命制的思考

所谓教有法而教无定法，地理原创试题命制有利于教师在教学中改进问题，教师在日常教学实践中注重培养和锻炼学生的学科素养与学科思维，在命题的过程中也锻炼了教师选择或命制符合学生知识水平的试题的能力，从而能够不断地调整教学策略，构建科学合理的高质量地理课堂。原创试题的命制之路要不断尝试、反复摸索。要想做好原创试题的命制，平时要不断积累。关键是地理教师要有命题积累的意识，平时多留心，多收集素材。不断加强理论学习，提高原创命题能力。

初中地理教师在日常教学中不仅要关注课堂、关注教学，更要关注自身命题能力的提高。地理教师应该认真学习课程标准，潜心研究教材、研究学生、研究试题。平时做好资料收集工作，通过对各类题型材料的收集、信息的提取、试题的提炼为自己今后的命题准备充足的信息资料；还要在整理分析的过程中学习优秀试题的命题理念和技巧，由模仿这些命题开始，逐步走向原创命制，最终由“形似”走向“神似”，开启自己的原创命题之路。这必然是一个长期而艰苦的过程，需要教师长期不懈地坚持下去。

高质量地理试题要以大量的地理图表为载体，体现学科特色，材料的选择、数据的引用要真实合理。命题要注重情境，初中试题应多关注生活情境，选择生活中的真实案例，参照学生认知，设置问题情境，引导学生观察生活、关注社会；试题命制的过程中政治方向和价值导向要正确，要有较强的思想性、科学性、时代性、系统性；试题命制注重跨学科融合，以地理学习方式和过程为支撑，融入多学科的知识和方法，旨在增长学生知识，提升其能力。

命题工作实际操作者是教师，教师对命题的投入程度决定了其命题水平的高低，可以说教师是提高初中地理教学水平的关键所在。在当前的考试形式下，部分地区初中地理尚不计入中考总分，现阶段的初中地理教学还被不少学生、家长所忽视，所以地理教师要想高效高质地完成地理教学，就要精准命好题，提高课堂教学水平，促进教育高质量发展。

结语

高质量命题可以促进地理学科育人价值的实现、促进地理教育质量的提升、促进学生地理学习兴趣的培养。高质量的命题能增强初中学生地理学习的兴趣，形成能体现地理课程独特育人价值的地理课程目标，实现教育高质量发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]李吉龙，陈红梅.指向核心素养考查的初中地理命题路径探析[J].中学地理教学参考（上半月），2020（5）：6265.

[3]吴春燕.核心素养视角下地理原创试题的思维落点[J].中学地理教学参考（上半月），2018（6）;6064.

责任编辑：唐丹丹