实施单元教学 发展核心素养

摘要：单元教学实践正在中小学教学中如火如荼地实施和开展。笔者在深入分析单元教学的理论基础和实践意义，以及单元教学的优势和难点之后，提出单元教学的可操作实践模型，并通过具体的案例加以阐释，以期通过单元教学的落地实施实现学生核心素养的培育和发展。

关键词：核心素养" 单元教学" 深度学习

引言

单元教学的实施已有多年的历史。在本轮新课改的推动下，教育工作者高度重视单元教学。单元教学的实施有着深厚的理论基础和强烈的实践意义，是教育教学改革的必然。单元教学在促进学生深度学习方面有着独到的优势，能够帮助学生培养和发展核心素养，实现全面发展。

一、单元教学的理论基础与实践意义

（一）单元教学的理论基础

单元教学体现了尊重客观规律与实事求是的教育学原理。单元教学是一种优化的教与学的活动，包含更为科学的教育学原理，以及原理在实践中的应用。它体现了符合逻辑推理的认知过程，通过单元教学的设计与构思，能促进教师对单元教学的认识和理解，在深入思考的过程中，透彻感知并领会教材的编排意图。教师不再是按部就班依照教材标题序号逐次被动讲授，而是主动帮助学生理顺科学知识的逻辑关联，引导知识建构从碎片化走向结构化。教师在帮助学生建构科学思维的过程中，实现学生核心素养的养成和培育。单元教学是科学的教育教学活动，有着丰富的教育学及心理学理论基础。

（二）单元教学的实践意义

单元教学的实践意义集中体现在其与核心素养及深度学习的内在联系上。核心素养的提出，终其原因是国家的人才培养战略，要回答教育的终极问题：教育到底要为谁培养人？培养怎样的人？怎样培养人？《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出要全面发展学生的核心素养，表现为学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养具体到某学科即表现为某学科教学所要帮助学生发展的学科核心素养。基于此，钟启泉教授提出“核心素养—深度学习—单元设计—课时计划”的理念。核心素养的达成与深度学习紧密契合，务必对整个单元作出整体规划，继而分解到具体课时。核心素养一般难以通过某一个课时来完成，需要建立在单元教学的基础之上。

二、单元教学的优势体现和难点聚焦

（一）单元教学的优势体现

课堂是核心素养培育的主阵地，核心素养培育的关键在于深度学习，也就是课堂教学的转型。单元教学是实现课堂教学转型的重要方式，从以教为中心转向以学为中心，指向实际问题的解决，真正地实现了以生为本。单元教学使得知识教学从浅表走向深入，从零散走向整体，从远离生活走向真实情境，从低阶思维走向高阶思维，让教师做到“心中有森林，眼中有树木”。而学科核心素养要满足从教材内容走向学科育人的需求，通过单元教学的设计与实施，站在课程的高度，从目标、活动、开发、结果、评价等多方面来实现育人的需要。单元教学在课程的整合与开发、单元目标的叙写、评价任务的匹配、作业的针对性与检测、整体的反思提升这些方面具有独特的优势，为教师提供把握全局的教学方向，让教师突破学科教学缺乏整体性的困境，更好地落实学科理念和核心素养，提高教师整体把握课程知识的能力，满足学生未来发展的需求。

（二）单元教学的难点聚焦

在单元教学实施的过程中，会遇到诸多难点。例如，如何进行单元的确定？不同的学者对单元的认识和理解有不同的角度和层次。崔允漷教授认为单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件或一个完整的学习故事。以生物学科为例，通常所讨论的教学单元大小取决于所围绕的主题，所以一个单元指的是基于生物学大概念引领的主题单元。这样的教学单元也符合课程标准提出的“少而精”的原则。单元基于大概念，围绕某一个主题，单元内各部分之间有严谨的逻辑结构，局部内容相互支撑和联系，知识框架不拘泥于教材中的章节划分，而是根据实际需要将教材资源进行转化和整合。

单元教学的难点还有很多，例如：如何选择适切的能够统领单元的真实情境？如何处理单元整体教学与课时教学之间的关系？如何设计有效的学习活动来支持并完成单元任务？如何确定恰当的教学评价方式？如何设计合理的单元作业来检测教与学的效果？这些问题都需要在具体的实践中总结经验和教训，并不断修正和完善。

三、单元教学的实践模型

课程标准强调，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。因此，笔者尝试提出以下实践模型：用大概念来统领单元教学，使单元教学成为结构化的教学。学科大概念具有超越课堂的可持续、可迁移价值，能反映学科本质的最本位知识，对于学科核心知识具有强大的粘连作用，能有效克服碎片化知识教学的弊端，对单元教学设计起到高位引领的作用。在聚焦大概念、结构性重建教学内容时需要注意，大概念的凝练需要教师具备整体的教学观，对学科知识能够宏观把握，对具体知识点之间的逻辑关系和纵横联系要有深刻理解，依照“大概念—重要概念—次位概念”的结构由上到下进行分解并逐级落实，体现宏观与微观的结合、知识与素养的统一。

总体来说，单元教学设计的实施路径可以概括为知识以问题设置、问题以情境呈现、情境以活动落实、活动以序列编排，具体表现为抓住核心知识、梳理关键问题、创设合理情境、选取恰当活动。

对此模型的具体阐释如下：①教研组在进行集体备课时，首先要深入研读课程标准，结合课标要求对教材等课程资源进行分析。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学策略的基本要求。课程标准对教材、教学和评价具有重要的指导意义，是教材、教学和评价的出发点和归宿。②在对课程资源进行分析和开发时，教师要充分利用现有的课程资源，并积极开发新的课程资源，将校内外潜在的课程资源转化为现实的教学要素，不断丰富课程内涵，扩展课程外延，以提高教学效益。③在了解学情时，教师需要在整体性和延续性中把握学生的认知状况，因此，教师可以通过布置课前学习任务进行预评估、课堂上开展序列化探究展示活动、课后进行社会实践或调查访谈等多种任务形式等，为学生创造“元认知”平台，来获知和掌握学生的经验基础和现有水平。④在此基础上，教师应厘清本单元要培育的各种核心素养，厘定本单元学习目标，确定本单元教学的重点和难点。在选择和确定能够统领单元教学的真实情境后，提出关键问题，确定学习任务，并设计相应的学习活动。⑤在具体的学习过程中，教师要为学生提供可操作的评价量规和学习支架，为学生的学习提供保障。大概念的建构是一个持续的过程，每一课时都要围绕大概念进行，以达到不断强化的目的。教学过程中要牢固地树立大概念教学的认识，凝练大概念。教师要整体规划教学时间，合理安排活动和评价。评价应该是嵌入式地贯通于课前、课中、课后的各个环节，通过评价，检测核心素养的培育和达成情况。⑥在教学的全过程中，反思渗透于其中的每个环节，教与学都处于不断改进、完善、螺旋式上升的过程。

四、单元教学的实施案例

笔者以高中生物学人教版必修2第5章《基因突变及其他变异》单元为例，具体阐释单元教学的准备与实施过程。

（一）明确课标要求建构的单元概念体系

大概念引领下的单元教学，首先确定本单元的第1个大概念为“遗传信息控制生物性状，并代代相传”，其中的重要概念为“由基因突变、染色体变异和基因重组引起的变异是可以遗传的”，包括6个次位概念，图示如下（图2）。

（二）创设适切的大情境统领单元教学

本单元包括三节内容，分别是“基因突变和基因重组”“染色体变异”和“人类遗传病”，按照从分子水平到细胞水平的认知逻辑来研究生物的变异。在研究课程标准和教材的基础上，通过查阅资料，确定单元情境为“预防出生缺陷，提高人口素质”。以“中国出生缺陷干预救助基金会”的三个救助项目来统领三节内容，最后回归主题情境来解决实际问题，发展学生核心素养。这样的真实情境贴近学生的生活，体验感强烈，促使学生感受到生物学知识的学习能切实解决实际生活中的问题，产生价值归属感。

（三）制定单元整体的精准学习目标

从知识储备、生活经验和实验技能等多方面充分了解学情，在此基础上，从核心素养达成的角度以及学业质量水平的要求，制定本单元的学习目标如下（表1）。

（四）提出指向学习核心的关键问题

本单元的引言部分明确指出研究的中心问题是：什么是基因突变？基因突变是怎样发生的？其有什么影响？染色体的数目和结构会不会发生改变？人类遗传病是怎样产生的？该怎样检测和预防？这几个问题分别指向本章第1、2、3节的核心内容，体现了问题驱动策略和聚焦大概念的理念。问题层层递进，具有紧密的内在逻辑联系。基于此中心问题，结合本单元确立的大情境“预防出生缺陷，提高人口素质”，设置具体问题如下。

第1节：中国出生缺陷干预救助基金会开展了哪些项目？其中属于遗传代谢病的苯丙酮尿症等发病机理和可能的治疗方案是什么？

第2节：功能性缺陷病中“猫叫综合征”是由什么引起的？会产生什么后果？依据染色体变异原理有哪些应用？

第3节：先天性结构畸形如多指、并指等是如何引起的？如何调查人类遗传病的发病率和遗传方式？围绕中国出生缺陷干预救助基金会开展的三个项目，让学生讨论并交流如何有效预防出生缺陷以及针对患儿的救助措施。

（五）编制具体的教学设计实施单元导航图

本单元制定的学习目标、学习任务及采用的评价方法，以单元导航图形式表达如下（图4）。

本单元整体设计以“预防出生缺陷，提高人口素质”为大情境，采用任务驱动式教学将三节内容贯穿起来。通过情境确定任务，并将子任务具体分配到课时教学中，强化节与节之间的内在逻辑性，引导学生将所学理论知识应用到具体社会实际中，提升学生解决问题的能力和社会责任感。

五、结语

单元教学的实施是一个不断更新的过程，对于学科知识的宏观建构，核心素养的达成途径，课堂教学的实施策略等许多方面，都还需要继续探索和改进。教师通过持续地思考和实践，实现广度和深度的超越，在切身参与中深入体会和理解单元教学的价值，不断积累单元教学的做法和经验。单元教学符合科学的教育教学原理，遵循学生认识世界的认知规律，有利于学科大概念的建构，有利于核心素养的培育和达成。单元教学是教学改革深度推进的必然，在单元教学的推动和助力下，学生将在实现真正意义的深度学习的道路上稳步向前，教学改革也将愈加贴近教育教学的本真，去功利化，以生为本，以人为本，不仅成才，更是成人。单元教学促使教育工作者回到出发点去审视教育的所作所为，让教育行为的发生切实符合教育规律，让教育真正成为改变人的事业。

参考文献：

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[4]刘徽.“大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革[J].教育研究，2020，41（6）：6477.

责任编辑：赵潇晗