幸福的课间生活

为了让孩子们能够尽情享受课间10分钟，我提前准备了很多玩具，还有各种棋、呼啦圈以及各种轻便的球等。然而，现实很骨感：经常一盘棋还没下完就上课了，孩子们慢慢就不玩了；刚开始孩子们对涂鸦墙有新鲜感，还会涂涂画画，后来也无人问津了；呼啦圈玩着玩着不在腰上了，而是在手上抛来抛去，地上滚来滚去，有的甚至把呼啦圈绑在一起……最后都变成一个玩法——你追我赶。

为什么会变成这样呢？为了迎合孩子们的真实需求，“幸福课间”系列活动开始了，历时一个月，从“我最喜欢的游戏”到“我的游戏我做主”，让孩子们在课间真正玩起来。

了解儿童真实需求

为了了解孩子的真实需求，我首先面向一年级全体学生和家长开展了一期“我最喜爱的课间游戏”调查活动。

问卷调查内容如下：

1.你平时在课间玩什么游戏？

2.你喜欢的课间游戏是什么？

3.玩游戏过程中遇到过什么问题？

4.你想成为游戏小队长吗？

5.你认为好游戏的标准是什么？

通过梳理调查问卷发现，孩子们玩游戏过程中遇到的最常见的问题是：有的不知道游戏规则是什么，有的觉得时间太少不够玩，有的不知道玩什么游戏等。这些问题都跟规则有关，还跟如何选择合适的游戏有关。

大家喜欢的课间游戏是：木头人、跳绳、躲猫猫、画画、跑步、抓人、石头剪刀布等，小朋友们喜欢动感的游戏。

同学们认为好游戏的标准是：有趣、安全、好玩，且很多同学都提到了要遵守规则。

通过问卷不难发现，大多数孩子其实知道玩游戏要遵守规则，只是每个孩子对游戏规则的理解不一样，遵守规则的程度也不同，这就导致游戏中出现矛盾，游戏无法进行下去。了解孩子们游戏时真正的困难，才能真正把课间还给孩子，让课间生活既有趣又有序。

我最喜欢的游戏

第一节班会课我们公布了票数最高的“我最喜欢的游戏”，并让大家一起讨论究竟哪些游戏既适合在课间玩，又能让大家玩得尽兴。最后在全班孩子的讨论下，一共有7种游戏当选：石头剪刀布、木头人、跳绳、涂鸦墙、猜谜语、阅读、走迷宫。为了帮助孩子树立合作意识，班会课上我帮助孩子们成立了游戏小队，大家自行投票选出游戏小队长，并讨论出每个游戏的游戏规则。第一节班会课后我欣喜地看到“动中有序”的游戏场面，因为有了游戏小队，孩子们下课后自行选择喜欢的游戏，临时组成一个个小群体。有了组织，孩子们就不会像以前一样没有目的地疯跑、追赶，而是在小队长的组织下有序地开展游戏。游戏小队成立初期，我一直在一边观察，发现有的队长偏“管理型”，导致有的同学不愿意玩，有的组员不遵守规则，导致游戏玩不下去。针对这些情况，我及时调整，让小队长和组员充分对话，且互换角色来体验对方的不易，一周下来，孩子们课间都能找到自己喜欢的游戏小组，且在上课铃响起的时候把玩具归位。这样就行了么？当然不行，孩子们对事物的新鲜感是有“保值期”的，如果一直这样下去，新鲜感一过，孩子们又会回到从前。如何帮助孩子构建一种常态的“幸福课间”生活呢？

“爸妈的游戏”VS“我的游戏”

为了让游戏小组继续组建下去，第二周我们开展了一次家庭访谈，让每个孩子回家采访自己的爸爸妈妈儿时喜欢的游戏有哪些，并学会其中一种。这次活动不仅让父母和孩子之间建立连接，通过游戏来了解爸爸妈妈小时候的生活，还让孩子们跟爸爸妈妈学会了很多新游戏。于是第二周我们看到更多游戏小队成立了，一到课间，大家三个一群，五个一伙聚在一起，研究如何把绳子翻出新花样，怎么跳皮筋，“东南西北”、丢沙包等传统游戏都出现了，你教我学，我教你学，不知不觉中，有序且有趣的课间生活开始构建了。

第三周，我们以年级为单位举行了“童趣游戏节”活动，邀请全校教师以及所有家长参与。本次游戏节分为两大主题：“爸妈的游戏”和“我的游戏”。爸爸妈妈拿出儿时的看家本领：打翻板、滚铁环、翻花绳、跳皮筋、捡石子、扔沙包、抽陀螺、打响炮，教师也摆上游戏摊位：投壶、钓鱼、风火轮、袋鼠跳、套圈等，有的孩子在家长的帮助下也参与摆摊。

这一次游戏节，孩子们不仅是游戏的参与者，还是游戏的组织者。游戏节上，每个孩子给自己喜欢的游戏投送活力值，活力值最高的游戏自然也在班级盛行起来。我们还举行了一次游戏队长竞选比赛，每个人都认真对待，都想最后当选的是自己喜欢的游戏队长。这个过程让孩子们对课间10分钟更重视了，他们不仅知道了每一个游戏的来历和意义，甚至自己创新游戏，升级游戏。

课间10分钟到这里就结束了吗？没有，为了让这样的课间生活成为一种常态，我们开始“游戏招标”。

游戏“招标书”

孩子们对事物的新鲜感有限，但是他们的创意无限。经过三周铺垫，孩子们的创意越来越多。于是我们面向全年级征集游戏，发布游戏“招标书”，内容包括：①我推荐的课间游戏是什么？②游戏的规则和玩法。③游戏所需要的道具。④推荐的理由。可以是游戏的设计者，开发一种全新的游戏，也可以在原有的游戏上有所创新。

同时，我在班会课上和孩子们一起讨论什么才是好游戏。孩子们给出了很多关键词：开心、快乐、放松、安全、有序、互动等，为了让孩子们学会评判什么样的游戏是好游戏，我们给孩子搭建了一个框架：我觉得好游戏的标准是"""""""，因为""""""可以给我们带来"""""""。让孩子们不仅要会玩，更学会辨别。

我们邀请家长和学生代表来当评委，参与游戏“投标”的孩子，要在评委面前认真介绍自己的游戏，最后由评委打分，全体学生参与投票。经过两周选拔，越来越多创意游戏在班级展现，最有意思的是老游戏新玩法。小悦说自己曾经组织大家玩猜字谜的游戏，同学们玩两天热情就不高了，于是他把“猜字谜”改成了“猜猜我是谁”，在事先准备好的卡片上写下班级同学的名字，主持人描述该同学的特点，游戏参与者猜，主持人只能回答“是”或“否”，最先猜出者胜出。后来，卡片上的字从同学的名字变成大家熟悉的物品，这种既熟悉又陌生的感觉让游戏大受欢迎。灵灵从这个游戏中得到了灵感，她准备了很多词语卡片，让同学随机抽取，抽到卡片以后用卡片上的词语编一个故事，大家投票，谁的故事最精彩，谁就获胜。

孩子们的创造力就在一个又一个游戏中被激发了，后来同学们建议每月的第一周定为游戏“招标”周，每月定期更换游戏。不知不觉中我们形成了年级游戏社团，从班级到年级，孩子们的社交圈在不断扩大，生活圈也在不断扩大，真正实现了“让幸福的课间生活成为一种常态”的初衷。

生活即教育，孩子们在课间10分钟学会了合作，学会了挑战，学会了承担，学会了创造。孩子们也在游戏中不知不觉学会了遵守规则，他们在游戏中成长。

虽然课间才短短10分钟，但对于孩子来说，这短短的10分钟是他们最宝贵的时光，是孩子学会社会交往的一个很好的阵地和平台。把课间还给孩子，把儿童看作儿童，让他们在课间玩属于他们的游戏，让课间10分钟成为一种幸福的生活。

（作者单位：广东省深圳市宝安区裕安学校）

责任编辑"何欣容