超市里的教育

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，他强调的是教育以生活为中心，“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”本文以幼儿自主生发的活动“小超市”为例，探讨生活中的教育。

课程生成：关注兴趣点，生成“小超市”主题活动

陶行知的生活教育理论强调生活情景应用的重要性，重视生活经验与儿童能力共生共长，主要体现在幼儿的自主游戏上。这有利于幼儿养成良好的自主游戏意识，形成积极的自主游戏行为，获得初步的自主游戏能力。

我们以幼儿为本、游戏为载体，将知识与生活经验有机结合，生成了本次主题活动。

在《社区里面有什么》活动中，孩子们讨论：“我家社区里面有公园、滑滑梯。”“我家社区里有超市，里面卖很多东西。”……在讨论中，小朋友们对超市非常感兴趣，你一言我一语地分享自己去超市购物的快乐。通过倾听孩子的想法，我们发现孩子们的兴趣点不局限于在超市里买东西，也对买卖的角色游戏很感兴趣。为了满足孩子们的游戏需求，我们开展了《我的超市我做主》角色游戏，孩子们共同观看了《波波逛超市》绘本故事，了解到逛超市的安全注意事项以及要准备的东西。

审议甄选：分析原有经验，架构新的经验点

从幼儿的兴趣点出发，我们聚焦幼儿经验，通过对幼儿已有经验的调查，发现幼儿对超市的认识只局限于看过，并没有具体的认知，因此，我们从亲子调查、主题课程、艺术表征入手，丰富幼儿关于超市的经验。

1.亲子调查：丰富超市生活经验

幼儿的认知、思维和创造性发展，都得益于生活经验的积累。在之前的超市游戏中，我们发现孩子对超市的了解比较片面，对超市的布局和购物流程、工作人员的职责等细节都不太了解。为此，我们利用家长资源，鼓励他们利用空闲时间带着孩子逛超市，帮助幼儿进一步了解超市的布局，商品分布、价格、买卖的过程，以此丰富幼儿的社会经验。孩子们通过实地考察为接下来参与“超市”主题课程积累了一定经验。从幼儿的讨论中，可以总结提炼以下几个关键词：超市取名与标志、超市布局与分区、货物整理、价格标签、购物金。

第一次带着问题去超市实地体验后，孩子们有了很多发现，以前的生活经验停留在“超市是可以买东西的地方，买东西需要付钱”。现在一说起超市，孩子们有更多话题可以聊，包括超市里面有很多工作人员、超市里卖丰富的物品、超市里的收银台、购物车等。

同时，孩子们把自己的购物清单带到幼儿园与同伴分享。

“我知道我们的购物流程是：想好买什么—寻找物品—采购物品—支付。”

“我发现超市里面有售货员、收银员、顾客。”

……

2.主题活动：深挖超市游戏经验

开展超市主题活动，引导幼儿从超市里的人、支付方式、文明礼仪、物品分类入手，再度认知超市。

艺术领域：在“设计超市图”活动中，孩子们对超市的购物标识和超市布局进行表征记录，发挥想象力和创造力，在活动中体验成就感，从而提高艺术表现和审美能力。

语言领域：在“开心超市”活动中，孩子们愿意与老师和同伴讨论问题，并能初步有序、连贯、清楚地讲述自己的购物经历和游戏内容。此外，他们还能根据买卖情境使用恰当的语言交流，大胆地用图画和符号表征自己设计的超市招牌、商品等。

科学领域：在“商品标识”和“超市各区域的名称”活动中，孩子们能通过观察、比较与分析，发现并描述超市各区域的名称、条形码等。他们能够在家人的帮助下制订简单的购物计划，用数字、图画或符号进行记录。在摆放商品时，孩子们能初步感知生活数学的有用和有趣，进而在活动中发展自己的数学思维和解决问题的能力。

联合探究：集多方资源，更全面深入探究本土文化

我们尝试通过同伴资源、园区资源、家长资源深入探索如何挖掘和利用地方资源，构建幼儿园的生活课程，引导幼儿亲自经历生活的全过程，促进幼儿能力发展。

1.幼儿园资源利用

孩子对超市已经有了一定的认识，对于超市的物品、人员岗位、购物流程也比较清楚。这时，就有孩子提议在教室里创设一个小超市，这样小朋友也能够在超市买东西了。这个提议获得了老师和同伴的支持。于是，我们利用幼儿园的资源开展了小超市活动。

问题一：我们的超市要取什么名字呢？

孩子们想出了很多名字，有开心超市、快乐超市、奥特曼超市等。这么多名字，选择哪一个好呢？孩子们根据已有经验，决定用投票的方式选出超市的名字。经过投票，“开心超市”以高票脱颖而出，小超市就叫“开心超市”

问题二：超市里的岗位分工

有了之前逛超市的经验，孩子们也知道超市有不同的工作人员，大概知道他们的工作任务。但是，怎么区分不同的岗位呢？大家都提议做工作牌，就像我们的学生卡，一看工牌就知道是什么岗位了。

问题三：小超市的材料添加

（1）旧材料新玩法

利用园所原有材料，鼓励幼儿自由探索，赋予旧游戏材料新的意义。如：购物过程中，用板凳运送货物，用图书区的纸盒当收银电脑等。

（2）增设移动游戏箱

教师将角色区分成了不同的功能区，幼儿讨论、分区整理有利于下次游戏开展，于是，教师提供园内储物的移动收纳箱作为材料收纳箱，幼儿将物品一一归类并送回原处。

（3）增设纸币

幼儿开展游戏时，教师发现他们用拍手击掌表示付钱，于是，我们讨论决定制作不同金额的纸币，与现实生活一致，同时，帮助孩子树立规则意识。

2.同伴资源利用

同伴之间讨论，团结合作寻找答案。如在小超市中孩子们都想做店长，经过协商，竞选连锁店铺的店长，各片区要有各片区的店长。店长主要负责员工管理，对员工每日的出勤情况、工作情况等进行记录，有给员工开“工资”的权限。当有的幼儿因病缺席时，店长还可替补。

3.家长资源利用

陶行知的生活教育理念强调实践性、生活性与创造性，因此，应引导幼儿在逼真的生活场景中深化对生活经验的理解，从而更准确地领会其价值。孩子们在父母的陪同下走进超市，去观察、去体验、去表达。

陶行知先生的生活教育理论是不受时空限制的，只有让孩子回归到自己的生活当中去学习才最高效，生活是孩子最好的课堂。

（作者单位：江苏省泰州市御园路幼儿园）

责任编辑"刘玉琴