基于“研训一体化”推动县域农村新教师专业成长策略

摘要：为有效培养县域农村新教师，县域教研部门可立足“研训一体化”，构建有助于提升县域教师专业成长的教研体系，实施岗前培训、岗位培训、跟踪培训，全学科、分学段、分区域进行教师集中培训和分散培训，提高县域农村新教师教育教学能力。

关键词：“研训一体化”；县域农村；新教师专业成长

新教师是教师队伍中的新鲜血液，能为教师队伍注入新的活力，但是新教师具有其特殊性，他们处于职业生涯的起步阶段，入职初期的职业体验对新教师的职业生涯将产生深远影响，尤其是农村新教师面临着更多的挑战，因此，提升农村新教师专业成长迫在眉睫。北票市教师进修学校（以下简称“进修学校”）以落实立德树人为根本任务，围绕县域教育发展新阶段、新目标，完整、准确、全面地贯彻新发展理念，坚持服务农村新教师的专业发展。为提高县域新教师的职业素养和业务能力，使其尽快适应教育教学岗位工作，进修学校坚持“不培训，不上岗；先培训，后上岗”的原则，着力打造一支师德高尚、结构合理、素质优良、专业化水平较高的农村教师队伍，走出了一条“构建‘研训一体化’教师培训体系，促进县域教师专业发展”的路子，为建设教育强县提供强有力的师资保障。

一、立足岗前培训，强化师德师风

（一）遵守职业道德，强化师德师风

师德师风是教师精神面貌、深厚内涵的体现，它对农村新入职教师来说尤为重要。进修学校强化并促进农村新教师履行职责，使其严格遵守教师职业道德规范，形成良好的师德师风，力求打造一支高素质农村教师团队。每年农村新教师进行岗前培训时，进修学校首先对其集中进行师德师风培训，从端正价值观、增强敬业意识和责任意识展开集中培训，引导农村新教师明确职业发展方向。

（二）把握研究方向，提升专业能力

岗前培训是一种重要的职业准备阶段。北票市教育局选择优秀的名校长和教师，引导他们从课例入手，将理论联系实际，把握教学研究的正确方向，让农村新教师学有所思、思有所悟、悟有所行。通过岗前培训，农村新教师可以更好地理解自己的职责，提升自己的专业能力。

二、落实岗位培训，促进农村新教师成长

（一）师徒结对，薪火相传

为充分发挥骨干教师的示范引领作用，促进农村新教师的专业成长，进修学校开展“青蓝工程”“薪火计划”，各农村学校每年在新入职教师入校一个月内举行教师“师徒结对青蓝工程”活动，骨干教师为带教者，农村新教师为被带者，双方双向选择，结成师徒对子。在每一次观摩、学练活动后，教与学双方要认真评析活动过程，经验丰富的老教师要提出有针对性的改进意见，力求使农村新教师正确理解教学意图，提升其专业能力。

（二）名师同行，笃行致远

在实践中，名优教师充分发挥榜样示范与辐射引领作用，筑基理论，开展传帮带研讨活动，带动农村新教师业务素质提高，实现教学相长，激励农村新教师快速成长；进修学校启动“名师工程”，积极创设条件，在外出学习的机会上向农村新教师倾斜，加快骨干教师、学科带头人、名师队伍的培养步伐，促进农村新教师的专业成长。

三、实施跟岗培训，实现质的飞跃

（一）在模仿学习中鼓励创新

模仿学习是帮助农村新教师积累教学经验的途径之一。跟踪培养、示范模仿是指导教师以外力帮助农村新老师积累带班经验、促其成长的有效方法；而为农村新教师创造宽松的发展空间，给予他们尝试体验的机会，则有利于其在继承模仿他人经验的基础上大胆创新实践，使其教学水平实现质的飞跃。

（二）在循序渐进中助力成长

农村新教师的专业水平参差不齐。县域教研部门应根据每一位农村新教师的能力水平，把指导重点分配到不同阶段。例如，开学第一周，引导农村新教师熟悉学校的一日生活作息时间；开学第一个月，引导农村新教师学习每个教学环节的组织方法，安排合理的一日常规工作；随后几个月，引导农村新教师尝试各科教学的常规组织方法，积累总结教学经验；最后鼓励农村新教师结合自身特长，张扬个性，创新探索。在教研部门循序渐进的指导中，农村新教师全面提高教育教学的能力与水平。

四、拓展提升渠道，激发专业发展动力

（一）建立校际交流平台，实现城乡均衡发展

北票市开展分学段“联盟校”交流活动，定期、定点组织农村新教师教学观摩、研讨活动。通过“请进来”“走出去”“城乡联动”等方式，为农村新教师提供了彰显个性的机会。不同知识层次的农村新教师互相听课、观摩、切磋，形成了谈业务、比技能、传经验、学专业的良好风气。北票市还建立了校际交流平台，逐步实现了城乡均衡发展，激发了农村新教师的发展愿望，为其专业发展指明了航向、规划了航道。

（二）充分利用线上资源，建立研讨交流平台

进修学校利用多媒体教学、信息技术等手段，引导农村新教师充分利用线上资源，如利用多媒体智能软件、希沃白板创设情景，利用人机间的交互，使学生重新构建认知结构，发展联想思维，激发教师研究动力。北票市形成了市、县、校、班四级网络体系，通过网络信息互动、“主题活动”分享等形式，让更多的农村新教师享受良好的教育资源。

（三）借助课题研究，强化教师科研意识

开展课题研究是促进教师专业成长的催化剂。通过课题研究，农村新教师能结合新课程中的主题教育教学内容，制定科学合理的教学计划。首先，教研部门可以引导农村新教师开展草根式研究，并适时向应用型研究迈进，进而做有科学理论基础的、与教育教学相结合的科学研究，使其在课题研究中实现自我突破、自我飞跃。

五、落实研训一体，实现融合与特色发展

（一）实施农村新教师研修制

进修学校引导农村新教师以研究问题的方式实施上岗进修培训。首先，由老教师组成一个智囊团，分别负责指导农村新教师的教学工作。农村新教师在多位老教师的指导下，研究制定教学计划、编写教案，以及学习班级管理、道德指导和保健指导等。通过这种方式，老教师能充分发挥自己的特长，新教师能获得更加全面的指导。例如，为指导农村新教师管理班级，进修学校专门安排三位老教师制定一系列指导方案，建立班级模拟聊天室，制定班级应急预案，建立多元化的评价体系。通过上述多层面的指导，农村新教师缩短了成长周期。

（二）建设“五个一”工程

教师专业化发展的过程是一个不断实践、不断学习、不断反思、不断创新的过程。进修学校组织开展以“新课程背景下的课堂教学”为主题的教学讨论会，引导农村新教师反思教学情况，并提出相应的改进办法。同时，进修学校对农村新教师提出“五个一”要求，即每周写一篇教学后记、每周听一节课、每月上交一篇教学反思、每学期上一节校级公开课、每学年撰写一篇经验总结或教学论文，督促农村新教师养成自我反思的好习惯。

（三）开展有效课堂观摩

进修学校组织开展县域课堂教学研讨活动，以教学实例为载体，发挥骨干教师、学科带头人、教学能手等引领作用。例如，开展有效的课堂观摩课，让骨干教师和学科带头人授课，从而达到以点带线、以线带面的示范作用。要求农村新教师人人都上研究课，人人参与互动，使其研究、探索出学科教学的新模式。组织农村新教师研讨教学案例，以“地理课堂教学策略与研究”专题为例，构建学年组层面上的教学研究组织形式，以“专题—备课—一度教学—重构教案—二度教学—群议—提炼”为基本流程，围绕专题“教师如何创设问题情境，如何充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，如何改变评价体系，合理对学生进行过程评价，如何培养学生的阅读能力”等层面进行研究，引导农村新教师总结成功经验，分析存在的问题，及时调整教学策略和研究计划。通过“研训一体化”的实施，农村新教师优化了自己的教育教学行为，促进了专业化的发展，进而提高了教育教学质量。

（四）开展教学擂台比武

在每学期一次的教学公开周活动期间，进修学校要求农村新教师认真做好“三课”展示活动。“三课”即新教师的汇报课、骨干教师的示范课、科研活动的研讨课。通过各类公开课，农村新教师分析教师的优、缺点，实现专业水平的提高。

抓好新教师汇报课。首先是磨课，教研组推选一名农村新教师作为主要人员说课、上课，其他同年段教师一起备课、听课、评课，不断调整教学设计，使磨课教师在活动中通过互助提升专业化成长。其次是同课异构，发挥农村新教师的创造性，使其形成个性化教学风格。经过多年的努力探索，进修学校在中小学学科教研方面走出了一条教研、科研、培训融为一体的农村新教师专业成长特色之路。

自实施“研训一体化”以来，北票市农村新教师成长的步伐越来越快。进修学校加强“研训一体化”，完善农村新教师成长机制管理，将农村新教师的研究工作与研究型教师的培训工作有机整合，让研究与培训的过程相互转化，将研究过程中的最新发现与成果及时推广，使之成为农村新教师培训的新内容，增强了培训工作的实效性，提高了农村新教师的研究水平。

参考文献：

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（责任编辑：赵春艳）