核心素养下中小学思政教育与美术教学的融合策略

摘要：美育，既是审美教育，也是思想情操教育、心灵教育。在美术教育教学中，教师在提升学生审美教育的同时，还要注重引导学生树立正确观念、坚定理想信念，增强对学生进行情感教育，培养学生的精神品格。将思政教育融入美术教育教学是核心素养时代下学校美育和艺术教学与实践的主要任务之一，也是提升美术学科育人水平的重要手段。

关键词：思政教育；美术教学；学科融合；实施策略

2019年10月，中共中央、国务院办公厅印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出：坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人；坚持“五育”并举，全面发展素质教育。美育，既是审美教育、人文教育，也是思想教育。美术教育教学在提升学生审美教育的同时，还要注重引导学生树立正确的民族观、国家观、文化观，坚定理想信念，增强对学生进行爱党、爱国和爱社会主义的情感教育，培养学生的精神品格。将思政教育融入美术教育教学是核心素养时代下学校美育和艺术教学与实践的主要任务之一，也是提升美术学科育人水平的重要手段。

一、在美术教材中融入思政教育

《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出，“美术教科书要体现国家意志，以社会主义核心价值观为导向，切实贯彻学校教育立德树人的根本任务”；《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中明确提出，艺术教材的编写要“加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。要有机融入社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，以及国家安全教育、法治教育、中华民族共同体意识教育和环境教育等内容”。

在现行的各版本美术教材中，我国不同历史时期艺术家们所创作的经典美术作品，尤其是近现代以来中国共产党团结和带领全国各族人民为追求民族独立和进行社会主义革命、建设及改革的美术作品，都是开展思政教育非常好的载体。教师在教学中应在培养学生审美能力、强化艺术实践的基础上，厚植红色基因，增强学生爱党、爱国、爱社会主义的热情，立志传承英雄品质，坚定理想信念。

例如，在人美版高中美术必修教材中，第一单元编排了《江山如此多娇》《清明上河图》，第二单元编排了《千里江山图》，第三单元编排了《人民英雄纪念碑》《国家公祭纪念碑》《歌乐山英雄烈士纪念碑》，第六单元编排了《流民图》《愚公移山》《开国大典》《新中国诞生》《旗帜》；在人美版初中美术教材中，编排了《蔡元培》《八女投江》《万山红遍层林尽染》《群马》《五四运动》《人桥》等艺术作品。这些作品所涉及的年代、人物、事件虽各不相同，但贯穿其中的是中华各族人民代代相传的爱国主义情怀，具有很强的政治性、思想性。作品画面中人物所表现的不畏牺牲的英雄气概、乐观向上的革命精神以及坚毅顽强的人物性格，是引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养良好的政治素质、道德品质和健全人格，坚定学生理想信念的教学资源。

此外，在美术教材中，还有许多不具有明显思政教育特征的内容，在这种情况下，教师要全面地了解作品相关资料、作者的创作意图和表现意图，更好地将美术学科内容与思政内容建立联系，找到落实思政教育的突破口。例如，“石窟艺术的宝库——敦煌莫高窟”一课的教学重点是对敦煌莫高窟的主要艺术成就和其艺术特征的了解与认识。在教师的引导下，学生了解了敦煌艺术的种类及规模，为国家拥有这些丰富的文化遗产而倍感骄傲和自豪。同时，学生了解了敦煌艺术曾经的辉煌和经历的劫难，激发树立传承和弘扬中华优秀传统文化与保护人类珍贵文化遗产的信念。又如，在“艺术源于生活，高于生活”一课中，作品《长城》的学习是通过对画家所画长城与实景相比较，理解美术创作源于生活又高于生活。学生在分析以长城为主题的摄影作品、油画作品、中国画作品时，能够感受到用摄影的再现、油画粗犷的笔触以及国画豪迈洒脱的笔墨技法等不同的方式所表现出的祖国山河的壮美，激发了爱国热情。

二、在美术课堂教学中融入思政教育

在“欣赏·评述”内容的学习中，教师可以引导学生对美术作品进行分析探索，了解作者在创作作品的细节过程中体现了怎样的思想感情，从而揭示出何种社会现象，给学生带来什么感受，进而融入思政育人理念。在教学中，教师首先要把具备思政教育特征的作品整理出来，之后深度挖掘这些作品的创作背景、作者的创作意图及表现意图等。例如，人教版教材选入了黄胄创作的中国画作品《洪荒风雪》。画家用丰富的笔墨描绘了在漫天飞雪的青藏高原戈壁滩上，一支由地质勘探队员组成的驼队在行进中艰难跋涉，虽然风雪交加、路途艰辛，但是他们仍然面带微笑、热闹弹唱的场景。教师引导学生在对作品进行赏析和探究的过程中，体会这些地质勘探工作者投身祖国边疆建设，在恶劣的条件下表现出的坚定信念和乐观精神。又如，詹建俊创作的油画作品《狼牙山五壮士》，描绘的是抗日战争时期五位战士在寡不敌众的形势下据险抵抗，直至弹尽援绝，毅然砸枪跳崖的英勇场面。在赏析该作品时，教师引导学生通过对作品构图、色彩及人物表情、动作等细节分析，深刻地认识到五位战士体现出的崇高的爱国主义精神和为革命理想勇于献身的大无畏精神，感受革命志士不怕牺牲、追求真理的崇高气节和英雄气概，从而深刻地认识到我们今天的幸福生活来之不易；引导学生建立正确的革命历史观、民族观和国家观，铸就学生坚韧向上、追求理想的生活态度，进而真正达到学科育人的教学目标。

在“造型·表现”内容的学习中，教师可以指导学生将生活中一些美好的事物，或是值得歌颂、纪念的事件用艺术语言表达出来，即通过艺术创作来表达自己的思想和情感，从而提升自身的艺术素养。教师还可以通过对各种绘画形式的基本技能及创作方法的讲解，教会学生在创作时如何描绘线条、怎样渲染气氛。例如，在学习“中国山水画”一课时，教师引导学生了解到祖国的锦绣河山是古今画家创作的灵感源泉，在教会学生掌握山石、树木的基本造型方法后，指导其模仿艺术家们以炙热的情怀描绘出祖国山川的壮丽、用有限的笔墨表达出无限的精神境界，激励学生用手中画笔绘就自己的人生理想、高尚情操和爱国之情。又如，在学习“蜡染与扎染”一课时，教师可通过探究扎染和蜡染的题材、构图、图案造型、纹样内涵等知识，以及扎染和蜡染的制作方法，引导学生了解到我国的扎染和蜡染有着悠久的历史，是中国古代劳动人民在长期的生产与生活实践中发明创造的染色技艺，也是国家级非物质文化遗产之一。教师通过组织学生参与绘、扎、印、染等创意实践活动，激发学生形成对中国优秀纺织文化的敬畏之心、对守正创新内涵与意义的深刻理解，在艺术实践中潜移默化地进行思政教育，引导学生形成良好的思想政治素养。

三、在美术作业与试题中融入思政教育

作业设计具有独特的育人功能，它可以将思政教育向课外进行拓展与延伸。例如，学习“中国画的笔墨情趣”一课时，学校事先发起“情系家乡、趣在笔墨”美术作品征集活动，学生以任务驱动的学习方式积极主动地参与学习，在学习掌握了中国画基本的笔法、墨法后，运用中国画的表现形式进行爱祖国、爱家乡的主题艺术创作，通过联想家乡特色美景，结合课上所学内容进行创作，抒发自己对家乡的热爱。

评价是检测、提升教学质量的重要方式和手段。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代美育工作的意见》和教育部印发的《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》都明确指出，要充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生全面发展，要将艺术评价纳入学业质量考试的全过程。美术学科考试的试题命制要依据课程标准要求，针对学生的认知水平、心理特点和年龄特点，聚焦审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等核心素养，结合课程内容，选取社会和生活中的实际问题来创设情境，考查学生是否具备通过所学的美术知识来解决生活中实际问题的能力。

美术测试的常见题型包括选择题、填空题、判断题、连线题、简答题和艺术实践题。教师在命题的过程中应注重发挥美术学科独特的育人功能，在问题情境创设时要坚持正确的价值导向，体现发展学生核心素养的育人导向，试题的表述要体现正确的国家观、民族观、历史观和文化观，要将知识考查点、能力训练点、欣赏评述名家作品的核心要点等考查内容体现在学生的理解和在生活中的应用上，凸显由能力立意向素养立意的转变，让考试评价成为落实立德树人根本任务的重要途径和有效载体。教师通过考试评价有效提升学生的审美素养、人文素养和思政素养，促进学生的全面发展。

四、在美术课外活动中融入思政教育

学校可以开设中国画、扎染、篆刻、皮影、剪纸、陶艺等美术社团。活动中，教师以这些中国特有的本土文化为载体，对学生加以引导，在艺术创作的过程中实现中华优秀传统文化的弘扬与传承，通过探究实践使其在提升美术能力的同时感受中国文化的博大精深，增强民族自信和文化自信。

学校可以开设“美术经典中的党史”校本课程，选取《艰苦岁月》《五四运动》《启航——中共一大会议》等美术作品，引导学生从党史的角度深入挖掘作品的历史背景、时代特色、画家风格、创作意图和艺术价值，用艺术的形式讲述党的故事，学习党的光辉历程和伟大精神。通过学习，学生不仅对美术作品有了更全面的认识，对党的发展历程也有了更深刻的理解，更加坚定自己的信仰和追求，并立志努力学习，树立为中华民族伟大复兴而不懈奋斗的远大理想。

总之，将思政教育融入美术教学，是落实立德树人根本任务的重要路径，是构建“育人的美术课”的一种教学实践探索，更是新时代美育工作的根本任务和思政教育的主要内容。美术教师应结合本学科教学特点，深度挖掘思政元素，将其融入美术学科教学的各个方面，培根铸魂、启智增慧，共同构建美术与思政深度融合、同向共生的育人模式。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］江汇，苟攀，顾强.“五育并举”背景下中国画课程思政教育的着力点与实施路径［J］.美术教育研究， 2024（19）.

（责任编辑：赵昆伦）