传统民族音乐有效融入小学音乐课堂的实践探究

摘要：在小学音乐课堂教学中有效融入传统民族音乐，能帮助学生了解传统民族音乐，学会歌唱形式、技巧，拓展学生对音乐多样性的认知，丰富学生的审美感知，使传统民族音乐文化能够真正得到传承与创新，培养学生对传统民族音乐文化的深厚感情，增强学生的民族意识和文化自信，提升学生的音乐素养、文化素质和创新意识。

关键词：传统民族音乐；音乐课堂教学；意义；路径；策略

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出：“将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性”。当前，受多元文化的影响，青少年对流行音乐的传唱程度已经大大超越了对传统歌谣的传唱程度。为此，教师应积极探索将传统民族音乐有效融入小学音乐课堂的策略，让学生在音乐课堂的学习中感受到民族音乐的魅力，从小培养对民族音乐的深厚感情。下面，笔者以闽南歌谣为例进行阐述。

一、传统民族音乐融入课堂的意义

为落实立德树人根本任务，音乐教育教学应高度重视培养学生民族自信，促进学生树立正确的文化价值观、民族价值观，实现全方位育人。传统民族音乐的发展是一个漫长的过程，有着十分深厚的历史积淀，在当地人民世世代代的不懈努力奋斗下形成，其本身具有鲜明的地域特色，蕴含许多人生哲理、道德品质和精神追求，具有强大的感召力、影响力，而这也正是其促进学生树立民族自信的优势。

闽南歌谣是指广泛流传于闽南地区、用闽南方言进行传唱的比较通俗的歌曲。闽南歌谣属于雅俗共赏的音乐形式，它具有通俗易懂、乡土色彩浓郁等特点，表现出生动、活泼、诙谐、风趣的表演风格，内容丰富多彩，音乐旋律和节奏融入了闽南方言的母语和平仄。这类歌曲或鼓励人们积极进取，或传递思乡情绪，或诠释正确的人生态度，是广大闽南劳动人民的智慧结晶。在教学中，教师可以通过各种方式有效融入闽南歌谣、创编闽南歌谣，使学生深刻领悟闽南歌谣的历史传承与发展，激发他们内心对祖国的热爱、民族的自豪，从而树立强大的民族自信。

二、传统民族音乐融入小学音乐课堂的路径

（一）根据单元课时的主题进行教学

优秀的传统民族音乐作品反映一个民族、一个国家的文化和思想。在小学音乐教学中，教师可以针对课程中不同单元所要表达的不同思想、感情，选择不同类型的传统民族音乐进行有效融入，使学生更加容易理解歌曲想表达的情感，同时拓宽视野，了解传统民族音乐的文化背景与风格特点。很多闽南歌谣能反映当地淳朴的乡情和闽南人胸怀祖国、建设家乡的情感。教师在教学爱祖国、爱家乡的歌曲时可融入一些闽南歌谣，用优美的旋律和向上、向善的内容激发学生爱乡、爱国的情感。例如，人音版小学音乐教材三年级下册第8课的单元主题为“家乡赞歌”，在学习这个单元主题的过程中，教师可以播放《故乡》等表达思乡、渴望回归故里的闽南歌谣，让学生体验、感受热爱家乡的浓烈感情。

（二）立足学生已有经验进行教学

教师可依据地域特点，选取学生耳熟能详的传统民族音乐，立足学生的知识经验和生活经验进行音乐教学。例如，在闽南地区，教师就可以在教学中有效融入广泛传唱的闽南歌谣。由于相当一部分传统歌谣是通过长辈口口相传的，因此在孩童时代，大部分闽南地区的孩子就会唱闽南童谣，这些都是学生的已有经验。

首先，教师可以从学生熟悉的事物入手，创设情境，帮助学生架起传统民族音乐文化元素与现实生活的桥梁。例如，人音版小学音乐教材四年级上册《月亮月光光》是闽南地区学生熟悉的歌曲，教学时，教师可创设学生熟悉的生活环境——田中间闽南红砖大厝的情境，使学生在歌谣的音乐体验中，能以有效的方式去联想、理解。学生初步学会、学懂闽南传统音乐，明白闽南传统文化相关的文化知识，能进一步增强民族文化自信，加深对闽南音乐文化的感知，学会用艺术的眼光观察生活，提升生活的质感，又融合了文化的学习。

其次，教师在课堂教学中可以根据教学内容和学生语言特点融入闽南歌谣。我国当代音乐理论家廖乃雄在《论音乐教育》中提倡要立足本民族和音乐的母语教学。在融入闽南歌谣的音乐教学中，教师不仅要关注学生对闽南语的识记学习，还要让学生真正了解闽南歌谣的风格特点，建立对闽南语的听辨能力。例如，在教学人音版小学音乐教材三年级下册第2课“美妙童音”中《一只鸟仔》时，教师可以在导入环节让学生聆听闽南童谣《丢丢铜啊》（闽南语），并且提问：“大家知道这是哪一首歌曲吗？”因为《一只鸟仔》就是由《丢丢铜啊》改编的，其旋律大部分是一样的。这样不仅能让学生了解闽南童谣的音乐形式、唱腔、唱法，也能同时介绍相关的民俗文化。

（三）综合采用多种教学方法进行教学

首先，巧用对比教学。在音乐教学时，教师应充分利用传统民族音乐与小学音乐教材中不同国家、地区的歌曲在表达内容、旋律或情感方面的异同点进行对比，促进学生的学习迁移，引发学生情感上的共鸣。例如，在教学人音版小学音乐教材四年级下册《小小少年》时，教师可以适时播放闽南歌谣视频《欢喜就好》并提问：“刚才我们欣赏的这首歌曲的情绪如何？表达了什么样的思想感情？”学生通过欣赏歌曲视频片段、歌词等，很快能够得出这首歌曲的情绪是欢快、活泼的，体现了闽南地区人们乐观的生活态度。接着，教师再引入歌曲《小小少年》，让学生对比两首歌曲有什么相同点。通过聆听与思考，学生感受到《小小少年》这首歌曲中小主人公海因切是一个开朗乐观的阳光男孩，歌曲表达了小主人公对幸福生活的赞美之情，整首歌表达的情绪也是欢快、活泼的。通过这样的对比，学生不仅能了解《小小少年》这首歌曲的思想感情，也能进一步感受闽南歌谣的艺术魅力。

其次，善用多媒体资源。多媒体设备已经成为课堂教学的重要工具之一，教师可以充分利用多媒体资源生动、形象的特点，将传统音乐中比较抽象的、不容易为学生理解和接受的内容、音乐素材，制作成为声、像、图结合的电脑课件和教学内容，有机结合起来进行教学。教师也可以通过音频、视频，直观、形象地呈现闽南歌谣，介绍相关的闽南音乐文化历史；也可以通过播放传统民族音乐相关纪录片、电视剧中经典的传统民族音乐插曲等激发学生浓厚的学习兴趣，让他们愿意、喜欢学习传统民族音乐，营造良好的传统民族音乐学习氛围。

最后，强调跨学科融合。通过跨学科融合教学让学生了解传统民族音乐文化。例如，教师在进行闽南歌谣教学时可以结合语文的古诗词。许多古典诗词用闽南语吟唱会有不同的意境，音乐教师可以与语文教师合作，选择一些适合用闽南语吟唱的古诗词，教学生学会用闽南语吟唱，也可给古诗词配上适合的闽南歌曲旋律。这样不仅能巩固学生对古诗词的记忆，还能培养其审美能力和表现能力。

三、传统民族音乐融入小学音乐课堂的策略

（一）创设情境

在音乐教学中，教师要基于学生生活实际，创设教学情境，实现音乐教学与学生生活实际连接。在教学情境中设计基于核心问题或任务的问题链是驱动音乐课堂教学走向深入的重要方法。不同的音乐教材中都安排了民歌的教学，有的民歌产生的时间离学生所生活的年代较远，学生会有陌生感，这时融入学生耳熟能详的传统民族音乐就显得十分重要。

例如，在教学《一只鸟仔》这首歌曲时，教师可以通过创设“森林”情境，将学生引入大自然中，在播放伴奏的同时，加入演奏“鸟鸣器”。聆听体验完，教师试问学生：“刚才你听到了什么声音？”学生在回答“鸟叫声”之后，闽南地区的音乐教师常常会追问：“你们能用闽南语来模仿一下鸟的叫声吗？”并且导入新课。学生在循序渐进地聆听与体验中，不仅能够感受音乐中的形象，体验不同音乐要素在音乐中的作用，还能领略到闽南地区传统音乐的魅力。

（二）合作探究

在小学音乐教学中，教师应突出学生的主体地位，给学生提供一个独立学习、思考、小组合作探究的平台。传统民族音乐融入教学应立足于学生自主探究和合作交流的学习方式，使学生在亲历学习的过程中感知优秀传统民族音乐的精彩内容、文化背景和优美旋律等。

例如，在教学人音版小学音乐教材六年级上册《月亮姐姐快下来》之前，教师可布置学生开展课前的探究性学习，让他们通过走访闽南地区的老艺人、走向社区、上网查资料等方式，了解闽南地区关于月亮主题的音乐作品，包括能初步学会基本的唱法和内容。在教唱完这首歌曲后，教师以问题“你们还知道哪些有关月亮的闽南歌谣？”引发学生的思考，让学生讨论和交流，从而引导学生说出与月亮有关的闽南歌谣《月亮月光光》《拜月娘》等。然后，教师提供四人小组合作与交流的平台，让学生通过哼唱、对比、思考，并进行组内交流，深化对歌曲《月亮姐姐快下来》的感性认识和理性思考。合作探究不仅能让学生进行思维碰撞，还能让学生真正地思考蕴含在闽南音乐中的学科知识、隐藏在闽南歌谣背后的典故与文化。

在音乐教学中，教师应重视学生民族自信的培养，引导学生树立正确的文化价值观、民族价值观，实现全方位育人。各地区独有的风土人情和风俗习惯孕育了丰富、优美的传统民族音乐，传递出劳动人民对故乡热土的热爱，反映了当地人民的精神和性格特征。教师引导学生进一步了解和学唱传统民族音乐并乐于广泛传唱，对于帮助学生理解传统民族音乐文化具有重要意义。在小学音乐课堂中有效融入优秀传统民族音乐，能使学生深刻领悟传统民族音乐的历史传承与发展，激发他们内心对祖国的热爱、民族的自豪，从而树立强大的民族自信。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部. 义务教育艺术课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］廖乃雄.论音乐教育［M］. 北京：中央音乐学院出版社，2010.

（责任编辑：赵静璇）