素养+跨学科：落实“润养整合”课程的创新实践

摘要：“课程育人”是《义务教育课程方案（2022年版）》中的重要理念。江苏省南京市浦口区江浦实验小学滨江分校秉持“润泽教育”理念，以培养具有温润气质的儿童为目标，创设了“润养整合”课程。该课程以学科整合、主题整合和评价整合的方式，开展跨学科专题教育，以培养学生综合能力。学校结合地域特色开发了综合实践活动课程，基于学生心理健康教育开发了生命健康专题课程，旨在促进学生全面发展，提高育人效果。

关键词：润养课程；跨学科；课程群；素养整合

江苏省南京市浦口区江浦实验小学滨江分校（以下通称“学校”）秉持自然法则，追求教育之润泽境界，让儿童回到最自然、最本真的生命之境。学校以“润泽教育”为办学哲学，确立“让每一个生命温润美好”的办学理念，确定了“让儿童沐浴在温润美好里”的课程理念和“培养具有温润气质的和润少年”的课程目标，按照儿童与世界的关系对课程进行逻辑架构，打破学科壁垒，关注学科融合，构建跨学科专题教育，形成“润养整合”课程。

一、系统整合：“润养整合”课程建设概要

（一）学科整合

学科整合，分为学科内整合与学科间整合。学校挖掘不同学科的共通之处，以统一的主题整合不同学科的内容，让学生体验不同学科之间的内在联系，形成完整的经验世界。基于这一理念，学校结合办学特色，对现有的国家课程进行整合，开展“1+N”跨学科学习活动，运用学科融合，提升育人效果。

（二）主题整合

主题整合是以“主题”为核心，对课程资源进行整合。在主题整合实践中，学校只有形成特色的拓展课程体系，才能形成办学特色，为学生打上人文底色。学校在国家课程基础上，结合自身特色，自主开发了“生命健康课程之情绪与健康”“生态文化课程之家乡的文化”“润美·非遗文化课程系列”等主题式拓展性校本课程，这些课程重在培养学生健全的人格，锻炼学生的动手能力，培养学生基本生存的能力和团队合作精神。

（三）评价整合

课程的实施是否科学有效，必须有评价机制作保障。评价时首先得明确对象，它包括参与课程实施的教师、学生、学校，还包括课程活动的结果，以及学生和教师的发展情况。评价整合主要从以下四个方面进行：一是运用观察、访谈法评价学生在学习过程中的表现，整合课程学习质量和水平；二是坚持评价内容、标准、方式的多元化，增进评价的科学性、时效性；三是进行过程评价，要有开放性、激励性的功效，引导学生主动学习，激发学生学习的动力；四是通过评价了解、把握真实反馈信息，分析课程能否真正促进学生学习、真正指向学生发展。

二、育人导向：“润养整合”课程建设的有效策略

学校结合国家课程和校本课程建设，形成“润养整合”跨学科专题教育课程，落实三级课程的科学整合实践，围绕“选择哪些学科进行整合？在什么时间进行？”等问题进行深入思考，立足于为学生终身发展寻找课程育人之道。

（一）学科整合，统筹兼顾，激活潜能

学科整合既兼顾了义务教育阶段对学科教学的要求，又通过拓展性课程、探索性课程去激活每一个学生的潜能。

学校初步将每年的五月、十一月定为“润养课程月”，分三个年段来实施。上午是国家课程，下午是自主选课、走班上课，利用现有的课程与师资来实现拓展跨学科专题活动，每个学段开设十门拓展性个性化课程（见表1）。执教教师有本校教师、外聘教师，学校还邀请家长参与，丰富学生课程学习的资源。

（二）主题整合，融会贯通，拓展提升

教师结合学校的办学特色、地理环境及人文历史，开发以“浦口人文”为主题的综合实践活动课程，开展生态文化专题之“寻家乡文化”实践活动，引导学生进一步认识家乡、了解家乡的历史文化，初步培养学生具有发现问题和解决问题、搜集信息和处理信息的能力，具有与人沟通合作意识，还培养了学生热爱中华优秀传统文化、热爱家乡、热爱祖国的思想感情。

学校关注学生心理健康教育。情绪会影响人的认知、创造力、人际关系、健康，还会对人形成记忆有很大影响。学生课业负担沉重，学习压力大，在成长过程中容易出现厌学、焦虑等心理问题。基于此，学校开发了生命健康专题之“情绪与健康”特色课程，紧跟时代育人目标，时刻关注学生的心理，落实心理健康教育，培养身心健康的社会主义建设者和接班人。

三、“润养整合”课程建设的创新点

（一）一个指向：培养走向未来的“和润少年”

走向未来的“和润少年”，应该具有深厚的人文功底、扎实的科学素养，有追求超越的创新意识和应对未来挑战的能力基础；应该是“人格高尚，谦虚有礼，学有特长”“既怀民族情感道德高尚，又有专业特长敢于创新”的社会主义建设者和接班人。

（二）两种策略：广域建设，特色开发

“让课程适应每一名学生的发展”首先体现在课程的选择性上，学校应为学生提供丰富的校本课程，并应根据校园文化的需求，走“校本课程特色化，特色课程精品化”之路。因此，学校一方面注重“人文浸润教育”的课程开发，同时把“科技创新教育”作为特色课程加以建设，体现课程建设的广域性，为学生提供丰富的学习内容，重点开发支撑办学特色、体现学校文化的专题课程。

（三）三个结合：学科课程、教师专业、学生需求

在“润养课程”实施中，学校做到了“三个结合”。一是课程开发与学科课程相结合。拓展基础学科的学习内容，凸显教育特色，夯实学生的学科功底。二是课程开发与教师专业水平、擅长领域相结合。及时吸纳教师特有的专业能力，开设相关特色课程，拓宽学生学习的渠道，助力课程开展的多样性。三是课程开发与学生自身发展需求相结合，立足于“教学做”合一，在动手、动脑、动嘴的过程中激发学生的好奇心和兴趣，引发想象力及洞察力，从而提供丰富的学习经历，促进学生个性特长的养成与发展。

（四）四个途径：学校开发，课程引进，教师申报，专家指导

学校根据“润美”艺术教育特色，制定课程实施计划，组织课程开发，选择、引进相关的美育课程。学校用好“粉墨神韵”非遗艺术馆，开设非遗主题课，请进非遗传承人指导教学，对美术教师进行专业的培训，开展多样性的美育活动，在活动中提升学生的艺术鉴赏能力。同时，支持教师开发符合学校教育目标的课程，广泛开发社会资源，利用专家专业优势设置拓展型课程。

四、“润养整合”课程建设的效果与反思

（一）坚持“以生为本”，增强教师课程意识

学校增强教师的课程意识，树立“以学生发展为本”的课程观，用课程关注每一个学生的成长；以国家课程校本化实施和校本课程建设为载体，以课程的开放性和选择性为出发点，提高学生的人文素养、科学素养，满足不同层次学生的学习需求，培养学生的兴趣爱好及个性特长，促进学生和谐发展与潜能发展。

（二）丰富课程建设，提升课程品位内涵

学校探索校本化课程体系的构建，在继承传统与开拓创新的基础上，构建富有“学科有优势，特色能彰显”的课程体系，形成学科“课程标准”的校本实施纲要；确立课程的价值取向，切实处理好基础与发展、科学与人文、理论与实际、分析与综合、更新与稳定的关系；解决课程内容相对稳定与灵活的选择关系，改变接受式学习方式，强调合作、体验和探索，变革课程的实施形式，丰富和提升课程内涵。

（三）强化学科建设，丰富学科课程资源

学校注重挖掘、总结现有的特色学科建设的成功经验，寻求学科自身发展优势，各学科寻找契合发展的项目加以推进，凸显特色，形成丰富的课程资源，供学生选择学习。

（四）推进“项目”建设，助力课程理念落实

学校针对课程建设总目标，以项目推进的方式加强课程建设。基础型课程以校本化建设为重点，形成具有自身特色的校本化课程体系，学校在校本作业评价体系基础上，形成有效的、实用的校本化基础课程的文本系列。各教研组以立项的方式，评选优秀课程项目，明确项目目标、责任人、实施评价、预期成果等形式，打造具有学校特色的拓展型、研究型的精品课程。

参考文献：

［1］吕锐.三亚市第九小学“小水滴”课程的构建与实施［J］.新教育，2018（31）.

［2］杨明华，郭金华.加强学校课程领导的思考与实践［J］.课程·教材·教法，2006（10）.

［3］池夏冰，董蓓菲.基于教育戏剧的跨学科主题教学探析［J］.基础教育课程，2023（1）.

［4］杨俊丽，李广.基于跨学科学习的博物馆课程资源开发逻辑理路［J］.现代教育论丛，2022（4）.

（责任编辑：赵春艳）