新时代大学生劳动教育评价基本原则研究

摘 要：鉴于新时代背景下对大学生劳动教育实效性提出的崭新要求，本文深入探讨了劳动教育评价的基本原则，即劳动理论课教学评价与劳动实践课教学评价相结合、劳动教育评价与文明养成教育评价相结合、劳动教育评价与专业教育评价相结合、劳动教育评价与社会实践评价相结合、劳动教育评价与双创教育评价相结合。本文通过详细阐述每个原则的内涵、实施路径及其意义，旨在构建一个全面、立体、有效的劳动教育评价体系，以引导和促进新时代大学生全面发展。

关键词：新时代 大学生 劳动教育 评价体系

进入新时代以来，劳动教育在高等教育体系中的重要性日益凸显，这对于培养大学生的社会责任感、实践能力和创新精神具有重要意义。然而，当前大学生劳动教育在评价体系上仍存在单一化、片面化等问题，难以全面反映学生的劳动素养和综合能力。因此，探索一套科学合理的劳动教育评价体系显得尤为关键。高校坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻落实立德树人根本任务，高度重视劳动教育的育人价值，紧扣培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一目标，扎实开展劳动教育，坚持以劳动理论课教学评价与劳动实践课教学评价相结合、劳动教育评价与文明养成教育评价相结合、劳动教育评价与专业教育评价相结合、劳动教育评价与社会实践评价相结合、劳动教育评价与双创教育评价相结合的基本原则开展劳动教育评价，在构建全面、立体、动态的劳动教育评价体系和促进大学生劳动素养全面提升方面作出积极有益的探索。

一、坚持劳动理论课教学评价与劳动实践课教学评价相结合

人最终要通过劳动来实现自由全面发展。“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”［1］研究发生在人身上的教育，就是研究人是如何学会通过劳动来生产自己所需要的生活资料，就是研究人与人之间具体的生产劳动关系如何影响人自身的生产。对此，为了能够培养通晓整个生产系统的人，恩格斯进行了总结：“教育将使年轻人能够很快熟悉整个生产系统，将使他们能够根据社会需要或者他们自己的爱好，轮流从一个生产部门转到另一个生产部门。”［2］人的劳动能力主要分为体力劳动和脑力劳动。体力劳动和脑力劳动的分离，以及体力劳动、脑力劳动的各自片面发展，在一定程度上都将限制和破坏人发展的全面性，而“当一切专门发展一旦停止，个人对普遍性的要求以及全面发展的趋势就开始显露出来”［3］。只有通过提高人的全方位劳动能力，才能使人有能力适应工种的变化，创造出更多的物质财富。劳动教育被视为培养全面发展的复合型人才的重要一环，而作为劳动教育核心组成部分的劳动理论课与劳动实践课，其教学评价不仅需要独立评估，而且更应通过“结合”以确保学生在理论学习与实践操作中全面发展。因此，教学评价必须兼顾这两方面，以确保学生能够在理解和应用劳动理论的同时，提升自身的实践能力，形成理论与实践相互促进的良性循环。

坚持劳动理论课教学评价与劳动实践课教学评价相结合，是新时代劳动教育评价体系的重要原则。在评价过程中，应注重过程性评价与终结性评价相结合。劳动理论课教学评价可定期进行，关注学生对劳动理论的理解程度。而劳动实践课评价则可以结合项目周期，对学生的实践过程、团队合作、问题解决等方面进行跟踪评价。这种结合既能激励学生持续学习，又能发现他们在实践中的长处与不足，从而进行针对性的改进。在评价过程中，既要关注每个学生个体的进步，又要考查他们在团队项目中的表现，培养他们的团队协作精神和社会责任感，从而形成一个既有个人成长又有集体进步的评价环境。高校通过有效融合劳动理论与劳动实践的评价，更全面地评估学生的劳动素养，从而引导他们成为具备深厚理论基础和强大实践能力的新时代大学生。

二、坚持劳动教育评价与文明养成教育评价相结合

劳动教育旨在培养学生的劳动观念、劳动技能和劳动习惯，而文明养成教育则注重培养学生的道德品质和行为习惯。劳动教育评价应与文明养成教育评价在目标上应保持一致，使对学生的劳动精神的培养，如尊重劳动、热爱劳动、诚实守信等在劳动实践中得到锤炼，在文明养成中得到深化。因此，劳动教育评价应当涵盖劳动态度、团队合作、公平竞争、责任担当等多个维度，以全面反映学生的劳动素养和文明行为。劳动教育评价与文明养成教育评价相结合，有助于培养新时代大学生兼具劳动技能与文明素养，成为具有社会责任感的公民，不仅能够提升劳动教育的整体质量，也有利于构建一个和谐、公正、友爱的社会环境。在这一环境下，大学生不仅能在专业领域崭露头角，而且更能成为社会进步的推动者。

劳动教育评价与文明养成教育评价相结合的原则、方法及其实施策略，旨在构建一个既能激励学生劳动技能提升，又能促进他们文明素养养成的评价体系。为促进劳动教育与文明养成教育的有机融合，高校应建立融合评价机制，涵盖学生在劳动实践中的文明行为表现、宿舍卫生状况、公共区域维护情况等多个方面。高校在劳动教学中，不仅要考查学生的操作技能，而且还要关注他们在团队协作中的表现，如是否遵守劳动规则、如何对待劳动成果。在评价过程中，强调过程性评价与形成性评价相结合。在学生参与劳动实践和文明行为养成的过程中，教师要及时给予反馈，帮助他们理解劳动的价值，改正不文明行为，养成良好的习惯。此外，高校可引入同伴评价和自我评价，使学生在互相学习和自我反思中，不断提升劳动能力和文明修养。

三、坚持劳动教育评价与专业教育评价相结合

习近平总书记指出：“我们面临的新时代，既是近代以来中华民族发展的最好时代，也是实现中华民族伟大复兴的最关键时代。”［4］大学生作为新技术、新思想的前沿群体，国家、社会、家庭及用人单位都对他们寄予厚望。在新时代的高等教育语境中，劳动教育与专业教育是相辅相成、相互促进的两个重要方面。劳动教育不仅能提升学生的实践能力和创新思维，也是专业教育中不可或缺的实践环节，有助于理论知识的内化与应用。专业教育评价则侧重于对学生专业知识的掌握程度与专业技能的运用程度的评价，而劳动教育评价则关注这些知识与技能如何在实际劳动中得到体现与提升。将劳动教育评价与专业教育评价相结合，意在培养学生的实践能力、创新思维和专业素养，使之成为兼具理论知识与实践技能的高素质人才。

坚持劳动教育评价与专业教育评价相结合，是构建新时代大学生评价体系的核心原则之一。在评价内容上，劳动教育评价应与专业课程的学习目标和专业技能的培养目标紧密结合，确保学生在专业学习的同时，能够通过劳动教育实践加深对专业理论的理解，提升专业技能的应用能力。高校应积极探索不同的方式方法，针对不同专业类别开展不同形式的劳动教育，例如，按照城市建设类、信息制造类、管理服务类、公共基础类四大类专业编写劳动实践指导手册。［5］手册内容包括了与专业相关的劳动实践项目、技能要求及评价标准等，使学生在参与劳动实践的同时，深化对专业知识的理解和掌握。同时，高校应将劳动教育融入各专业的课程思政，通过案例分析、讨论交流等方式，引导学生认识劳动在专业学习和社会实践中的重要作用，培养学生的劳动情怀和专业素养。在评价过程中，高校要重视学生的主体性，鼓励他们进行自我反思和自我评价。这不仅能提高学生的自我驱动力，还能培养他们对劳动实践与专业学习的主动性和责任感，引导学生在劳动教育与专业教育的评价中形成正确的学习态度和劳动价值观。

四、坚持劳动教育评价与社会实践评价相结合

社会实践是大学生接触社会、了解国情、增长才干的重要途径。通过参与社会实践，学生可以将所学知识应用于实际问题的解决中，锻炼自己的实践能力和创新思维，培养社会责任感。同时，社会实践也是检验和提升学生劳动素养的重要平台。劳动教育侧重培养学生的劳动技能和实践能力， 而社会实践则为学生提供了将理论知识应用于实践的机会。 劳动教育的最终目的是让学生在社会生活中理解和体验劳动的价值，而社会实践评价正是检验这一目标实现程度的重要手段。二者相结合可以使学生更好地理解和掌握知识，提高解决实际问题的能力。［6］劳动教育评价与社会实践评价在目标上应当保持一致，即培养学生的劳动观念、劳动技能和社会责任感，既要关注学生的理论知识掌握情况，又要重视他们在实际生活和工作中表现出来的劳动素养。

坚持劳动教育评价与社会实践评价相结合，促使新时代的大学生不仅能掌握理论知识，而且还能成为具备社会适应能力的劳动者。例如，高校可在暑期“三下乡”志愿服务活动等社会实践中融入劳动教育，引导学生通过参与社会实践在“做中学”“学中做”，培养学生的劳动情怀和奉献精神。高校还可设置与专业或兴趣相关的实践活动，让学生在完成专业学习的同时，通过真实的社会实践提升劳动技能。教师引导学生将课堂所学应用于实际，通过反思和调整，提升自我认知，形成良好的劳动习惯。在实施策略上，高校可提供丰富的社会实践机会，聚焦新型城镇化建设，对接行业，产教融合，构建实习实训、社会实践、创新创业、志愿服务、军事训练“五位一体”的实践育人体系，让学生在参与中体验劳动的价值。

五、坚持劳动教育评价与双创教育评价相结合

在新时代背景下，创新创业已成为推动经济社会发展的重要动力。高校作为培养创新创业人才的重要基地，积极开展双创教育具有重要的现实意义和战略意义。双创教育旨在培养学生的创新意识、创业精神和实践能力，为经济社会发展提供源源不断的创新动力。劳动教育不仅是对学生技能的基础训练，也更应与创新创业教育紧密结合，共同培养学生的创新精神、创业能力和跨学科整合能力。双创教育评价强调创新思维的激发、创业能力的培养以及团队协作的实践，这与劳动教育评价的目标不谋而合。将劳动教育融入双创教育，可以引导学生结合所学专业和劳动实践经历，开展创新性的劳动实践项目或创业计划，在劳动实践中发现创新点、解决实际问题，从而培养其创新思维和创业能力，实现创新成果的转化和应用。

结合劳动教育与双创教育的评价，要坚持创新性与实践性的融合，不仅要考查学生对劳动理论的创新应用能力，而且还要关注他们在创新创业实践中的实际操作能力。在具体实践中，某高校把创新创业教育融入专业课程教学过程，要求教师必须指导学科竞赛、科技创新、创业辅导等活动，充分利用校办企业、校企（地）创新创业教育中心（基地）、校企产学研合作基地等创新创业平台，吸纳学生参与教师纵横向科研项目；建设“一街二楼三分区”的大学生创新创业基地，即大学生创新创业街（大学生创新创业基地）、创新创业楼和工程训练楼；城市建设类、信息制造类和文化创意类专业的各二级学院，设立以教师工作室为主要组成部分的创新创业分区，其中包括智能机器人和3D打印技术研发中心等创新创业特色项目，让学生在真实的创新创业环境中提升劳动技能和创业能力。［7］

六、结语

新时代大学生劳动教育评价的基本原则，是对传统劳动教育评价体系的全面革新和深度拓展。坚持劳动理论课教学评价与劳动实践课教学评价相结合、劳动教育评价与文明养成教育评价相结合、劳动教育评价与专业教育评价相结合、劳动教育评价与社会实践评价相结合以及劳动教育评价与双创教育评价相结合，有利于推动构建一个多维度、多层次、全覆盖的劳动教育评价体系。这一体系不仅能够全面反映学生的劳动素养和综合能力，还能有效促进学生的全面发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

参考文献

［1］［2］马克思恩格斯选集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2012：135，308.

［3］华东师范大学教育系.马克思恩格斯论教育［M］.北京：人民教育出版社，1996：93.

［4］习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话（2018年5月2日）［N］.人民日报，2018-05-03.

［5］王立刚，黄智.新时代加强大学生劳动教育的实践与探索——以湖南城市学院为例［J］.大学，2021（42）：91-93.

［6］张光光，任艳利，苗凤丽，等.智能制造技术与装备课程教学方法改革研究［J］.造纸装备及材料，2024（3）：186-188.

［7］付贵海，周慧，曾革.地方应用型高校创新创业教育与专业教育融合路径研究与实践［J］.湖南科技学院学报，2022（5）：119-121.