医学人文精神融入思政课存在的问题及解决路径

摘 要：医学人文精神融入思政课是高等医学院校落实人才培养目标的必然要求，是提升医学院校思想政治理论课有效性的必然路径。医学人文精神融入思政课主要通过理论教学、网络教学、实践教学的“三位一体”教学模式来实现，在解决“融入什么、怎么融入、融入效果”的过程中，仍存在融入内容契合度不够、融入方法缺乏多样性、教学载体运用不协调、教育主体协调能力不足等问题。因此，高校需要从教育内容、教学方法、教学载体和教育主体等四个教育要素发力，做好医学人文精神在思政课中的融入与实践。

*基金项目：2023年度成都医学院网络思想政治教育研究中心项目“高校思政课教师网络育人能力提升路径研究”（WYZX202312），2023年研究生教育教学改革项目“‘导学思政’的路径建构与实践探索——以成都医学院为例”（YJG202311）。

关键词：医学人文精神 思政课 问题 解决路径

2020年9月17日，《国务院办公厅关于加快医学教育创新发展的指导意见》中提出：“加强救死扶伤的道术、心中有爱的仁术、知识扎实的学术、本领过硬的技术、方法科学的艺术的教育，培养医德高尚、医术精湛的人民健康守护者。”［1］新时代医学人才的培养既是健康中国目标实现的必然路径，又是医学教育人才培养的要求和目标。当前，仍有部分医学生表现出社会责任感缺失、缺乏担当等行为，这也从侧面反映了医学院校人才培养质量不高，与社会需求及价值导向相背离等问题。因此，高等医学院校应该重视和加强医学人文教育。

思政课是开展医学人文素质教育的重要载体，通过职业道德与价值观引导，为社会培养“让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人”［2］，与医学教育的人才培养目标具有一致性。因此，将医学人文精神融入思政课，是实现高等医学院校人才培养和医学教育本质目标的必然要求，是回应健康中国战略的社会期待，是提升思想政治理论课有效性的必然路径。高校将医学人文精神融入思政课，其核心目标是引导医学生从情感上认同生命关怀理念，从行为上践行职业责任感和使命感，妥善处理好医患关系，全面提升医学生的人文素养，培养社会需要的合格医学人才。

一、医学人文精神融入思政课存在的问题

医学人文教育融入思政课主要通过“融入课堂”“融入网络”“融入实践”的方式进行，在融入的过程中存在融入内容的重复性与契合度不够、教学融入方法缺乏多样性、教学载体运用不协调、教育主体协调能力不足等问题，这些问题影响了医学人文教育目标的实现。

（一）融入内容契合度不够

将医学人文精神融入思政课，“融入什么”是前提，“怎么融入”是关键。融入内容主要通过医学人文案例，围绕从古至今的医学人物事迹、历史变迁中相关医学改革制度等，以医学故事、时事热点为主线，将案例内容带入课堂，使医学生从医学案例中感受医学人文情怀的重要性，培育医学生的人文素养，引导学生学会运用历史思维、哲学思维分析和解决问题。但是，教师在采用案例教学的过程中存在案例内容重复、契合度不够等问题。

1. 案例选取具有重复性

在实践教学中，部分医学人文案例放在不同的课程内容中均有其思想价值，放在同一课程的不同章节也同样适用。实际的教学过程中难免存在同一案例多次使用的情况，这会造成学生对教学的反感，导致教学效果不佳。要破解重复性难题，思政课教师需紧密结合每门课各章节的需要，选用不同的教学案例，避免教学的重复性，增强学生的学习兴趣，提高课堂教学实效性。

2. 案例与授课内容契合度不够

教师在案例的选取过程中，往往侧重于案例的医学性和人文性，却忽略了其与授课内容的契合度，容易存在生搬硬套，为达到“医学人文精神融入思政课”的目标而刻意将案例与授课内容相结合的现象，导致教学针对性不强。因此，思政课教师在选取和编写案例时，应深入挖掘案例与教学内容的契合度，深入思考案例内容与教学内容的一致性，以及能否达到教学目标，注重案例教学的针对性和有效性。

（二）融入方法缺乏多样性

将医学人文精神融入思政课，通过何种方式融入至关重要。“如何融入”就是在教与学的过程中，师生为实现统一的教学目标、完成特定的教学任务而采用的具体教学方法。从目前的教学方法来看，有灌输式、问题式、启发式、体验式等教学方法。但在具体实践中，思政课教师的教学方法较为单一，教学方法存在同质化，缺乏创新和合理规划，无法有效达到教与学的双向互动。

1. 教学方法单一化

课堂教学的方式方法是课堂教学质量的关键，在具体实践中，灌输式教学是思政课教师的常用方法，但这样的课堂缺乏课堂互动与交流。部分教师会采用问题式、启发式、案例式等多样化教学方式，以此加强师生互动，但是往往重形式缺内容，使学生的体验感及获得感不佳。提升一堂课的教学质量，增强学生的获得感，既要注重教师与学生的互动，促进教学相长，又要在教学设计中融入恰当且合理的教学方法。

2. 教学方法存在同质化，缺乏创新和合理规划

思政课教师习惯采用灌输式、启发式、案例式等教学方法，教学方法的同质化让学生缺乏新鲜感和体验感，对于教师安排的学习任务学生容易采取应付的态度来完成，无法达到应有的教学目标。如，翻转课堂是各课程普遍采用的教学方式，让学生成为教学主体，针对教学内容来讲述授课内容，实现课堂翻转的效果。这种方式能够调动学生学习的主动性和积极性。若所有课程均采用同一方式，势必会给学生带来压力，使学生逐渐丧失学习兴趣。

（三）教学载体运用不协调

医学人文精神融入思政课需要运用教学载体作为传播医学人文知识的工具。教学载体主要是指在教学过程中传递教学知识，达到教学目标所使用的工具和媒介。在数智化时代，思政教材、课堂、微信等网络平台（如易班和网络课程）等，都是思政教育的传播介质。目前教学中仍存在教学载体种类多且功能发挥不够、教学载体间使用不协调等问题。

1. 教学载体存在种类多且功能发挥不够

目前教学载体分为传统教学载体与现代教学载体，传统教学载体，如思政教材、课堂；现代教学载体如多媒体、网络以及不断涌现的新型的传播介质。在数智化时代，不同的新媒体教学载体辅助教学成为常态，但仍存在种类多及载体存在形同虚设等现象，无法发挥其功能。如很多思政课教师使用“学习通”软件作为辅助教学工具，但仅作为签到、提问的工具，未能充分利用其实时互动讨论等功能。

2. 教学载体间使用不协调

从高校教师使用的介质以及达到“线上线下”相融合的教学模式来看，教学内容主要通过思政课堂、网络课程等载体进行输出，载体间存在线上与线下不相融问题，如网络教学内容不完善无法满足线下教学内容的补充。为实现内容的融入，我们要以学院为单位集体研讨，对医学人文精神融入的内容进行整体规划和设计，将案例的提取和编写、实践方式的内容和形式进行统一规划和安排部署，从而保证思政课在医学人文素养培养中达到内容和目标的统一。

（四）教育主体协调能力不足

在医学人文精神融入思政课的过程中，思政课教师是教学主体，并承担教育的主要职责。医学生的人文素质培养不仅是思政课教师的职责，也是全校的教育工作者、管理者的共同责任。但在实际教育过程中，管理人员与思政课教师之间存在部门与部门之间协调配合力度不够和能力不足等问题。

1. 思政课与其他课程缺乏教学目标的一致性

部分医学高校未能贯彻落实“三全育人”即全员、全程、全方位育人理念，认为思政课教师承担着重要的立德树人任务和教育职责，是唯一的德育责任主体，而把专业知识和业务能力提升作为其他教学单位和部门的主要职责，这种管理和教育理念不利于医学生人文素质的培养。很多专业课程重医术培养，在医学生人文素养的培育中与思政课缺乏教学目标的一致性。因此，树立全员育人理念、达到教学目标的一致性是全员育人、协同育人的关键。

2. 教育主体能力和水平有待提升

医学院校的教师不一定都具有医学专业背景和专业实践能力。在教育过程中，教师的情感共鸣对学生的影响最大，最能让学生在情感共融中感受教育的意义和价值。很多思政课教师在讲授内容时存在用案例讲知识、用理论讲观点的现象，主要原因是其对案例和背后的理论了解不够以及缺乏医学实践。因此，医学院校的思政课教师、教育管理者均需加强医学人文专业知识的培训，提升自身的医学人文素养。

二、医学人文精神融入思政课存在问题的解决路径

医学人文精神融入思政课主要通过理论教学、网络教学、实践教学的“三位一体”教学模式来实现，力求医学生从情感认知、情感认同到自觉践行，具有高度的责任感和使命感，从而能用仁爱之心对待生命，从容应对医患矛盾，改善医患关系。高校要着力从教育内容、教学方法、教学载体和教育主体等四个教育要素发力，做好医学人文精神的融入与实践。

（一）挖掘教育元素，丰富融入内容，提升思政课的教学针对性

1. 深入挖掘教育元素，丰富融入内容

习近平总书记指出，长期以来，我国广大卫生与健康工作者弘扬“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的精神，全心全意为人民服务。［3］这与医学人文精神的“尊重生命、敬畏生命，生命至上”相一致。高校应从校园物质资源、文化、校史等教育元素中挖掘教育资源，丰富教学内容。一是利用校园物质资源为教育载体，如校园的建筑物、雕塑、校徽、校旗、校牌等。［4］二是重视医学特色和思政元素的结合，利用校园文化等精神载体为教育载体，如学校校史、优秀校友事迹、人体生命馆及“无声老师”的精神事迹。三是深入挖掘党史和红医精神，将党史中涌现的医学感人事迹和红色文化元素“情”“仁”带入课堂。

2. 重视医学人文案例的融入与反馈

医学人文案例是医学院校思政课的特色教学资源，也是医学人文精神融入思政课教学的关键。思政课教师需重视案例的编写、选取、融入与反馈。一是案例的选取与编写要以“真、精、新”为标准。真，指的是真实，即客观陈述事实，有依据有来源；精，指的是精选，即贴近医学人文及教育的需求；新，指的是具有现实教育意义的新思想和新内容。二是精准编写，避免各课程和各章节的案例重复性问题。思政课各教研室应成立案例编写团队，系统设计、精准选取各章节的案例。比如“思想道德与法治”课程教学侧重以医学人物为主线，展示医学战线中的光辉人物事迹，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观；“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”和“习近平新时代中国特色社会主义思想”课程教学侧重以医疗体系制度变迁、医疗条件改善的大事件为主，引导学生运用历史与现实逻辑看待中国的发展变化，坚定“四个自信”等。三是重视对案例运用效果的教学反馈。教师应密切关注学生对案例教学的教学反馈，从与学生交谈和对学生实际行为的观察中了解教学效果，实现社会主义核心价值观与医学人文精神的“无缝衔接”。

（二）创新教学方法，优化教学方略，提升思政课教学有效性

1. 教学方法应重视“教与学”的双向互动

教学活动应调动学生的主动性，引导学生参与到教学活动中来，进行教与学的双向互动。课堂讲授是传统课堂的基本教学方法，“坚持灌输性和启发性相统一”［5］，注重启发性教育，避免满堂灌的讲授法，而将项目式学习、翻转课堂、互动式、案例式等教学方法交叉使用，融入思政课教学。高校的马克思主义学院应加强思政课程的集体备课与研讨，根据各课程的板块内容与特点，进行针对性的教学设计，避免教学方法的单一性或简单重复。如“马克思主义基本原理”课程主要通过启发式、案例式教学方法来解决原理问题；“思想道德与法治”课程可通过翻转课堂，让学生来讲医学人与医学事。

2. 实现理论教学与实践教学的融合

思政课要用理论育人，更要在实践中育人。高校应重视思政课的实践性，推动思政小课堂与社会大课堂的融合，通过多途径培养医学生救死扶伤、大爱无疆的品德。医学院校应重视思政课的实践教学，可以建立思政课实践教学中心，由中心统一筹划和安排思政课的实践教学工作，确定主题和形式，将仪式教育、校内外志愿服务等主题与思政课内容有效契合。教师应以培育医学生的职业精神和医学人文精神为实践目标，通过志愿服务、走访慰问、课题研究等实践形式，让学生在实践中感受医学人文的重要性，明确生命的意义和价值，树立生命至上的理念。

（三）优化教育载体，发挥载体育人功能，营造人文教育氛围

1. 实现课程内外的上下联动，确立教育目标一致性

医学是自然科学，也是人的科学。医学人文体现了人文性和医学性的统一。医学教育的本质是对人的生命关爱，这与思政课的本质是一致的。高校应打通医学教育与思政教育紧密结合的“最后一公里”，实现多方面的融合。一是实现专业课、医学人文课程和思政课的交叉融合。专业课是培养医学生的专业技能知识，医学人文课程是专门培养医学生的人文素质的课程，思政课是立德树人的标杆，高校需要从教学大纲、教案、教学内容设计层面打造医学人文课程和思政课程的有机相融。二是实现线上线下的教学相融。随着新媒体技术的发展，网络课程便于学生利用业余时间学习与巩固知识，线下理论课程有助于学生带着问题与师生互动。思政课教师应将“学习通”平台作为辅助教学资源和互动工具，可链接优质资源或自建课程资源，引导学生线上学、线下听，将课堂延伸到课内课外、线上线下。三是加强校外临床实习机构的培养与监管。高校应重视临床实践教育中医学人文精神的培养与监管，将医学人文精神的培养列入教学和见习中，并将学生的行为表现列入考核评价和评奖评优考核。

2. 发挥实践育人和校园文化育人功能作用

高校应采取多种途径引导医学生参与社会实践及校园文化建设，发挥实践育人、文化育人的作用，用医学话题感染学生，用医学实践锻炼学生，提升学生的综合素养。一是发挥实践育人作用。医学人文知识要内化为能力，需要在具体情境中实践。实践分为校内实践和校外实践。校内实践主要通过开学前的仪式教育，将医学生誓词、校歌、校史文化等列入开学教育规划，并带领学生参观人体生命馆感受生命的意义。校外实践主要通过教师组织学生开展暑期“三下乡”，对居民进行走访慰问，开展医学科普知识宣传，将医学健康常识传递给老百姓；深入基层，了解民情民意，能够运用所学知识解决社会问题，发挥青年智慧，开展创新创业项目。二是实现校园文化育人。学校开展医学人文素养提升行动、探索生命周期科普月等丰富多彩的校园文化活动，营造良好的校园人文教育氛围，鼓励医学生亲身体验，并在校园文化的熏陶下深受教育。

（四）科学规划设计，各方协调配合，提升教育主体的能力

1. 以“三全育人”理念为指导，科学规划，合理设计

提升医学生人文素养需要高校全员、全过程、全方位地共同参与，需要高校从顶层设计高度做好医学人文教育的整体规划与设计。一是转变教育教学理念，将注重自然科学转变为自然科学和人文科学同向同行，将以思政课教师育人为中心转变为全员育人为核心，上下同心，共同培育医学生“医学精湛、医者仁心”的目标。二是加大对思政课和专业课程思政建设的扶持，打造具有特色优势的思政“金课”和特色专业课程。高校教务处应加大培育一批医学人文教育融入思政课建设相关项目，加大教学改革研究，促成医学改革实效。三是打造网络精品课程，引导思政课教师利用易班平台、学习通共享课程资源，充分发挥网络平台的育人功能，提升学生线上学习的参与度。这需要教务处、易班发展中心和现教中心的共同筹划，从技术上、物质上和资源上给予支持。

2. 全力提升教育主体的教育教学能力

教育教学主体的能力和水平关系到学生的成长成才，高校应重视师资队伍建设，通过培训、比赛等途径提升教育教学主体的能力和水平，特别是思政课教师的教学育人能力。一是加强培训。高校可通过以赛促教，开展系统培训，提升教育工作者的医学素养和综合实力。二是增强思政课教师的教学育人能力。思政课教师应不断创新教学方式方法，将医学人文精神通过案例、讲故事的方式传递给学生，并将教材话语体系转变为教学语言，增强教学话语的亲和度，与学生达到情感共鸣，不断提升学生的学习兴趣和学习效果。

三、结语

将医学人文精神融入思政课不仅是培养医德高尚、医术精湛的医学人才的主渠道，也是提升医学院校思政课有效性的必然路径。将医学人文精神融入思政课需要医学院校党政领导、教务处、马克思主义学院、教研室和思政课教师形成统一共识，并将育人理念体现在人才培养方案、教学大纲、教学设计以及教学实践中，在不断推进医学和思政教育的创新发展中凝聚智慧，在提升医学生培养实效中积极探索。

参考文献

［1］国务院办公厅关于加快医学教育创新发展的指导意见［J］.中华人民共和国国务院公报，2020（28）：27-31．

［2］习近平对学校思政课建设作出重要指示强调 不断开创新时代思政教育新局面 努力培养更多让党放心爱国奉献 担当民族复兴重任的时代新人［N］.人民日报，2024-05-12．

［3］习近平在全国卫生与健康大会上强调 把人民健康放在优先发展战略地位 努力全方位全周期保障人民健康［N］.人民日报，2016-08-21．

［4］陈川.用中医文化构建校园文化精神［J］.中医教育，2005（2）：17-21．

［5］习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［J］.求是，2020（17）：4-16．