户外混龄建构游戏

马赛克方法是英国学者克拉克和莫斯于2001年提出的一种研究方法，它将传统的访谈、问卷等形式和参与式工具相结合，旨在运用综合的方法来激发幼儿的感受与想法。比较经典的参与式工具有魔法毯子、儿童会议、自主摄影、儿童之旅等。马赛克方法的一大亮点是永远留有一块“空白格”，让教育者进行创新和突破。

我们在开展中、大班建构游戏“夏日游乐场”时融入马赛克方法，赋予幼儿自主设计的权利，鼓励幼儿参与、讨论和设计，让幼儿成为游戏的主人。

一、缘起

在主题活动“缤纷夏日”中，我们组织幼儿展开晨间谈话活动，幼儿你一言我一语地说着夏天想做的事情，如去游乐场玩滑滑梯、旋转木马，去游泳池里游泳……他们都希望幼儿园里也有一个属于大家的“夏日游乐场”。

“老师，今天我的游戏计划是想在户外建一个夏日游乐场！”琪琪说完后，其他幼儿也跟着讨论起来。借着幼儿的讨论热度，我们开始了建构区的活动。

二、运用马赛克方法设计游戏

1.幼儿绘画，共建游戏内容

我们通过幼儿访谈的形式，让幼儿一起决定建构区的夏日游乐场怎么建。“我想建一个大的游泳池！”“我想建一个滑滑梯！”“老师，我们也想建一个，这样的话建好游乐场就可以在里面玩啦！”幼儿各抒己见，都有自己的建构想法。我们建议幼儿将自己心中的夏日游乐场通过绘画的形式记录下来。

2.幼儿会议，商讨游戏材料

在建构游戏中，计划的制订和实施至关重要，因为动态的计划书能够展现幼儿当下的认知经验和建构经验，为教师的后续支持提供方向。我们基于马赛克方法，以儿童议事为工具，在师幼的讨论、商量、合作中完成了每一个阶段的游戏计划书（详见表1）。

马赛克方法启示我们要鼓励幼儿大胆表达想法、倾听幼儿声音、真正了解幼儿的需求，让幼儿成为游戏的主人。当琪琪抛出建构“夏日游乐场”这个想法时，我们抓住偶发的教育契机，通过幼儿感兴趣的问题和情境，引导幼儿以新的方式主动学习并及时给予有效支持，鼓励幼儿用设计图的形式将自己的想法记录下来。制订游戏的建构计划时，我们采用小组讨论的形式，鼓励每组幼儿表达自己的观点。在选择游戏材料时，也给予幼儿充分讨论和选择的机会。幼儿在讨论中可以提出问题、分析问题、初步解决问题等。这一系列的自主活动，拓展、提升了幼儿日常生活和游戏中的经验。

三、第一次建构游乐场

1.游戏材料的搜集

通过讨论，幼儿确定了需要的游戏材料，并找到了所需的材料。只是它们在不同的位置，需要统一搬到建构的地方。于是，教师提供了运输材料用的小车子和其他工具，引发幼儿的游戏兴趣。可可说：“我们把积木运到操场上来吧，在操场上建构一个大的游乐场。”“我们用的积木在别的地方，要搬过来，这里有小推车。”“我们一起去搬材料，大家加油啊！”

2.游戏进行中

幼儿按照分组分工合作，有的传递材料，有的进行搭建，还有的协助别人，忙得不亦乐乎。然而在搭建过程中，每组都遇到了问题（详见表2），并且经过尝试也没有完全解决。于是，幼儿小组讨论后决定寻求大班的哥哥姐姐帮助。遇到困难时寻求别人的帮助是幼儿获得经验和技能的好途径，于是一场混龄游戏开始了。

四、寻求解决办法——混龄搭建游戏

混龄游戏活动中，不同年龄层次的幼儿对同一事物的认识水平是不同的，这样更能激发幼儿的探究欲，促进幼儿表达自己的想法。大班幼儿的建构经验要比中班幼儿多，动手能力更强，更善于解决问题。

首先，中班幼儿向大班幼儿说明存在的问题。然后，大班幼儿协助中班幼儿改进了图纸，通过绘画的表征方式记录下来，并说明设计的理由。设计好后，大班幼儿与中班幼儿合作建构（见表3）。

在此过程中，我们让中、大班的幼儿把自己的作品拍下来，让幼儿在相互观察与交流中更加了解建构过程，有利于幼儿总结经验并获得进步。

《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，要“因地制宜为混龄幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持中大班幼儿探究、试错、重复等行为，幼儿一起分享游戏经验”。我们重视幼儿在建构游戏中的主动性和创造性，在讨论中我们“听一听”幼儿，在遇到困难时我们“等一等”幼儿，在多次挑战无果时我们“推一推”幼儿。我们始终关注幼儿的表达表现。在游戏过程中边倾听、边启发，边启发、边促进，将幼儿看作有能力、有自信的学习者，引导幼儿在游戏过程中思考如何选择材料、使用材料，鼓励幼儿面对问题时要积极主动思考，从而推动游戏的开展。

马赛克方法给予我们很多启发，转变了我们固化、按部就班、重结果轻过程的观点。在这次户外混龄游戏中，我们从幼儿的兴趣出发，尊重幼儿在游戏中的主体地位，倾听幼儿的心声，选定建构游戏的主题；利用图画表征记录幼儿的想法和意见；鼓励幼儿根据兴趣和需要选择合适的游戏内容和材料；调动游戏回忆帮助幼儿梳理经验。这一系列的工作都是推动建构游戏顺利开展的基础。户外混龄建构游戏打破了年龄、班级的限制，让幼儿自主选择游戏内容、材料、玩伴，积极主动地投入自主游戏活动中去，有利于幼儿身心和谐地成长与发展，培养他们的合作性、互动性以及探索性。

参考文献

[1]朱玲萍.提升户外建构游戏质量的行动路径探析：基于马赛克方法的实践与思考[J].早期教育，2023（35）：13-15.

[2]蔡建芳.浅议幼儿混龄区域：建构活动指导策略[C]//教育理论研究（第十一辑）.四川省绵阳江油市平等街东方红幼儿园，2019：1.

[3]史巧文，毛红庆.聚焦问题导向提升教研实效：以“促进异龄互动”教研为例[J].山西教育（幼教），2024（4）：10-12.