创设丰富适宜的户外游戏环境

丰富适宜的户外游戏环境是幼儿健康成长的基础，能够有效地支持幼儿的主动学习和发展。在幼儿园中，幼儿有着大量的时间和机会在户外开展各种游戏和探索，借助丰富的户外游戏环境，幼儿能够与大自然和大社会进行积极生动的对话和交流，能够主动参与和发起各种有意义的学习，会成为更加有能力的学习者、探索者和创造者。本文将从三方面谈一下我们的实践探索。

一、调整户外空间，鼓励幼儿的主动参与

良好的环境是幼儿健康成长的重要支柱，围绕如何借助环境来支持幼儿的主动发展，我们进行了深入的学习和探讨。《幼儿园保育教育质量评估指南》指出：“促进幼儿园积极创设丰富适宜、富有童趣、有利于支持幼儿学习探索的教育环境。”陈鹤琴先生提出要注意环境、利用环境；高瞻课程提出要围绕幼儿发展的关键经验创设学习环境，引发幼儿与环境之间的互动，提供选择与决定的机会，支持幼儿的主动学习。在学习和实践的过程中，我们更加深刻地认识到，幼儿是环境的主人，是环境的使用者和创造者。教师在创设环境时应把幼儿作为出发点和目的地，应坚持幼儿立场和幼儿视角，关注幼儿已有经验，不断提高理解幼儿的水平，让教育环境更加丰富适宜，从而更好地发挥环境的支持作用。幼儿教师应对自己幼儿园的环境有全面的了解，认真做好户外游戏环境的规划和调整工作。这些工作将会有效地吸引幼儿参与户外游戏活动，支持幼儿去探索和发现，同时也将有助于幼儿园保教质量的持续提升。在对户外环境规划和调整的过程中，教师应整体系统地进行思考和规划，不断优化户外的空间布局，合理设置各个活动区域，制订出切实可行的户外活动流程，让安全和谐、丰富适宜和生态童趣的户外游戏环境更加有效地支持幼儿的全面发展。

1.整体规划，拓展丰富户外游戏环境的空间

通过整体规划和优化布局，可以更加有效地扩大和拓展户外游戏环境的空间，让幼儿有更多的机会在户外游戏环境中主动探索。具体举措有：扩大了户外活动场地，把一些仅用于绿化美观的灌木丛改造成了可供幼儿游戏和探索的草坪；修剪大树的树枝，让更多的阳光能够照到户外场地上；增添新的玩沙区，让幼儿可以在宽阔的玩沙区中自由玩耍和探索；充分利用院子和楼顶的空间，增设了种植地和种植箱，这样幼儿就可以随时开展各类观察探索活动；改造户外的墙面，创设出了新的科学探索墙和绘画涂鸦墙；重新设计并铺设不同质地的地面（如草地、土坡、沙地、木板地和塑胶地等），丰富幼儿在户外行走的体验，更好地支持幼儿在户外的主动探索。这些户外环境的改造和调整，让幼儿有了更多的探索和游戏机会。

2.持续调整，强化彰显户外游戏环境的自然生态特点

在户外游戏环境规划和创设的过程中，我们十分注重保持户外游戏环境的自然生态。一方面，采用多种方式让幼儿直接感知植物的丰富和多样，让他们能够真切地看到不同植物在四季中的有趣变化；另一方面，努力创设出更多富有生态自然气息的游戏活动空间。比如，扩大了骑行区的面积，增添了新的户外游戏器材，栽种了各种幼儿喜欢的果树（如枇杷、樱桃、柿子、山楂、桃子、杏子和石榴等），在运动区旁边放置新的种植箱……有了丰富适宜的户外游戏环境的支持，幼儿就有了更多探索周围自然世界的机会和条件，他们会不断产生新的发现，能力也在持续提高。在草地上，幼儿会发现各种小野花和苜蓿草，并将此作为娃娃家的绝佳食材；在沙池中，幼儿可以开展沙中寻宝、挖沙引流等游戏。在多元有趣的种植园中，幼儿可以多角度地观察植物的变化，讨论和决定种哪些植物，并且直接参与各种播种、移栽和收获活动；充满自然生态气息的户外场地能够吸引不同年龄段的幼儿参与其中，让他们更加充分地感受游戏的乐趣，体验劳动的快乐，感受人与自然和谐相处的愉悦。

二、选择提供多样化材料，激发幼儿的创造想象

《幼儿园保育教育质量评估指南》提出：幼儿园应注重“玩具材料种类丰富，数量充足，以低结构材料为主，能够保证多名幼儿同时游戏的需要”。幼儿是在与材料的积极互动中积累起各种经验的。在提供适宜材料的过程中，我们尤其关注了以下几点：

1.提供丰富的低结构材料，支持幼儿玩耍和尝试

在户外游戏环境中，教师所提供的材料应当直观、有趣、开放、生态和可变，这些材料应能有效地满足幼儿的游戏活动。另外，我们尤其注重为幼儿提供各种低结构材料，这些材料能够供幼儿随意、轻松地组合和操作，满足他们多方面、不同层次的需要。过多地提供成品材料会干扰幼儿的思维，降低他们的探究热情，也容易限制幼儿的想象。有研究表明，环境中的低结构材料越多，那么幼儿就会表现出更多的想象力和创造力。材料越是丰富，越有变化，幼儿参与活动的积极性也越高。在户外游戏环境中，我们提供了大量的户外积木、轻质砖块以及各种自然物（如鹅卵石、木片和树枝等），幼儿会借助这些材料开展各类户外游戏，如搭建游戏、野餐游戏，用自然物进行创意拼搭，以及收集各种自然物等。教师还为幼儿提供了植物收集筐，方便他们收集各种户外物品（如果实、树叶、树枝和石子等），根据自身需要随时拿取。过程中，教师还注重引导幼儿养成收拾整理和保持环境整洁有序的良好习惯。

2.鼓励幼儿灵活使用材料，支持他们去探索和创造

在户外游戏中，我们鼓励幼儿根据自己的兴趣和需要自主选择和增添各种游戏材料。多样化的材料也能为幼儿提供更多的机会和挑战，方便幼儿自行决定游戏活动的难度和具体进程。在户外游戏中，教师支持幼儿跨区域寻找和使用各种游戏材料，幼儿既可以把室内的材料拿到室外去，也可以将室外的材料拿到活动室中。同时，教师也鼓励幼儿根据需要不断创造出新的材料，以支持自己的游戏活动。

三、营造良好氛围，支持幼儿在户外游戏中的表现表达

1.鼓励幼儿大胆表现、表达在户外游戏中的发现

教师要营造出积极温暖的良好氛围，真诚地欣赏和信任每一个幼儿，尊重幼儿的个体差异，善于发现幼儿的优势，支持幼儿拥有更多的户外游戏时间和机会，支持他们持续拓展自身经验。专家提出：“到户外去玩对幼儿的健康和快乐是很有好处的。幼儿呼吸到新鲜空气，感觉到阳光的温暖，看着蝴蝶缓缓停在花上时，会感受到无比的宁静和愉悦。只要看看幼儿有多爱在户外奔跑，跳跃，爬上爬下和游戏，就可以得到证明。”[1]在户外环境中，幼儿会有许多新的发现和感受，而且他们也很乐意和同伴分享。幼儿园中的各种墙面和柜面等小空间都可以成为幼儿收集物品和表达想法的平台。教师可以鼓励幼儿利用这些小型空间来构建自己的收集区和展示区，将在户外收集到的各种自然物以及搭建好的作品放置在这样的小空间中。实践证明，户外游戏环境能够有效地激发幼儿的兴趣，发展幼儿的好奇心和想象力，支持幼儿发展问题解决能力和合作交流能力，能让他们在与环境的互动过程中积累丰富且独特的经验。因此，教师应积极创设良好的氛围，支持幼儿通过各种方式向其他人展示和展现自己的兴趣和想法，同时也支持幼儿养成耐心倾听他人观点的良好习惯。具有广泛影响力的安吉游戏建议教师要耐心倾听游戏中的幼儿，他们提出口号“放手游戏，发现儿童”，同时也给了一些具体建议，如“闭上嘴巴，管住手，睁大眼睛，竖起耳”。在陪伴和引导幼儿的过程中，教师需要进一步提高认识，用心去倾听幼儿，支持幼儿的各种发现和探索，支持幼儿大胆地去表现和表达，这样才能真正地发现幼儿，才能发现和识别真问题，才能更加真实地靠近幼儿的世界。

2.支持幼儿以多种方式记录在户外游戏中的探索

教师应支持幼儿通过独特的、多样的表征方式（如口头语言、身体动作和绘画造型等）发展自身的思维能力和创造能力。教师可以在各活动区投放适宜的纸张、画笔和绘画记录本，及时有效地支持幼儿的多元表征和记录。在一日活动中，教师可以鼓励幼儿用喜欢的方式回顾和表征自己的户外游戏探索历程。比如，用绘画的方式把自己在户外环境中的各种探索和发现画下来，而教师可以协助幼儿把他们想说的话以原样记录的方式写在绘画作品的旁边，使得作品想要表达的内容更加准确、全面，让人们能更加直观地感受幼儿的探索历程，深刻理解幼儿的内心世界。幼教专家琼斯和尼莫指出：“幼儿教师的一个重要工作就是做好文字记录，把儿童的自发活动用其他方式表现出来。为一组儿童担任书记员的角色，教师就成了记忆的保持者。”[2]

丰富适宜的户外游戏环境和教师的耐心倾听、鼓励将有力地支持幼儿更好地在户外游戏环境中探索和发现，有助于他们获得更多的经验，成为有能力的和会创造的主动学习者。

参考文献

[1]黛安·翠斯特·道治，劳拉·柯克，凯特·海洛曼.幼儿园创造性课程（下）[M].吕素美，译.南京：南京师范大学出版社，2006：279.

[2]伊丽莎白·琼斯，约翰·尼莫.生成课程[M].周欣，卢乐珍，王滨，译.上海：华东师范大学出版社，2004：74