融入 融通 融化

二十四节气作为中国农历中重要的时令标志，其自然特征和独特文化蕴藏了丰富的教育资源。本文聚焦节气资源的融入、节气活动的融通、节气在一日活动的融化三方面，探讨二十四节气融入幼儿园课程的实施路径，意在揭示节气主题对幼儿认知与情感发展的积极作用，同时强调传统节气教育在当代幼儿教育中的重要性和实用价值。

一、二十四节气融入幼儿园课程的价值

（一）有利于优秀传统文化在幼儿园的传承

幼儿园教育融入二十四节气极具价值，不仅能丰富教育内容，还为幼儿提供了亲身体验和学习中华优秀传统文化的机会。通过一系列的节气活动，幼儿能直观了解中国农历节气，感受与之相关的节日习俗和文化象征意义。例如立春时，教师可组织幼儿参与制作传统的“春卷”和“立春贴”，让他们在亲身参与的过程中学习立春的文化背景，通过亲手制作春卷和春贴表达对春天的喜悦与期待，提高动手能力和创造力。

（二）有利于幼儿与自然建立和谐的关系

二十四节气融入幼儿园课程有助于幼儿理解并尊重自然规律，培养其与自然和谐相处的能力。每个节气都反映了季节变化和相对应的自然现象，通过观察和探究，幼儿能够学习自然环境的重要性及其对人类生活的影响。例如在“小满”节气，教师可引导幼儿观察植物的生长变化，讲解与节气相关的农事活动：灌溉、施肥，保护农作物免受病虫害。通过参加多种活动，幼儿不仅能学习到很多自然科学知识，还能在日常生活中发展出观察和尊重自然的习惯，为其将来成为有责任感的地球公民奠定基础。

二、二十四节气融入幼儿园课程的实施路径

在幼儿园教育中，将传统文化元素融入幼儿园课程不仅是一种教学创新，也是培养幼儿文化认同感的重要手段。通过巧妙利用节气资源创生课程，幼儿能更好地理解自然规律，在与自然的互动中不断激发新的探究欲望，进而增强对中华文化的认知与尊重。

（一）节气资源的融入，生发课程

1.创设适宜的节气环境

幼儿园应充分发挥环境的教育价值，让幼儿在环境中学习、在学习中收获。可以二十四节气为主题，根据季节和节气特点，创设适宜的活动情境，方便幼儿在环境中观察、记录、探究、体验，从“我已经知道的”“我还想知道的”“可以怎样知道”三方面入手，重点呈现幼儿对于该节气的经验变化和反思，感受二十四节气所蕴含的生活智慧。春分时，教师可布置与春天相关的元素，如花朵、绿叶等，营造一种生机勃勃的氛围。为每名幼儿都提供一块“种植分包田”，鼓励他们为自己的田地起上充满童趣的名字，然后每天精心照料。过程中，幼儿不仅学会了如何播种、施肥、灌水和拔草，更体会到了劳动的艰辛与快乐。他们看着自己的“小田地”一天天变得生机勃勃，心中充满了自豪和满足。

2.建设科学的节气资源库

幼儿园可组织教师深度挖掘二十四节气中所蕴含的环境、天气、风俗、人文等资源，梳理某种节气下动植物的变化、自然现象的变化、社会生活的变化等，利用各种方式对节气资源进行整合和分类、分析各年龄段可获得的经验，并对可开展的活动、可利用的方式提供操作建议。在此基础上，还可绘制园内外节气课程的资源地图、建设节气课程资源库、讨论如何将课程资源转化为幼儿的经验。如芒种时节，枇杷收获了、石榴花开了、小麦收割了、树上隐隐约约开始出现蝉鸣的声音等，教师可根据幼儿的年龄特点科学利用这些节气资源，让幼儿在与自然、与生活的互动中，产生联系、发生故事、生成课程。

（二）节气活动的融通，推进课程

1.领域渗透

二十四节气融入幼儿园课程可视为跨文化与自然学科的教育实践，其教育内容应尽可能地涵盖五大领域。如在冬至节气，通过制作和食用汤圆，让幼儿了解冬季食物的营养价值。搜集冬至前后晨露覆盖的树叶、枯枝等自然物，创作一幅冬天的拼贴画，可让幼儿体验别致的自然美和艺术创造。讲述冬季特有的自然现象，如冰冻、降雪等，能增强幼儿的语言描述能力。介绍冬至节气与农业相关的谚语，如“冬至雪，麦必多”“冬至天气晴，来年白过生”等，有效扩展与农事相关的词汇，加深幼儿对语言和文化的理解。还可以鼓励幼儿积极探索自然现象，测量和记录冬至这天不同时间的影子长度，学习关于地球和太阳关系的基本概念，初步了解为何冬至是一年中白昼最短的一天。《九九数寒图》则是学习巩固数概念的良好辅助。

2.寓教于乐

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“鼓励幼儿自由选择活动内容和方式，鼓励幼儿自主探索。”因此，我们应充分利用二十四节气资源，深入挖掘二十四节气的内涵，根据节气特点以及幼儿的兴趣、身心发展特点，设置课程，让幼儿在与节气互动、探究、体验的过程中获得成长。如在中班节气课程“麦田守望者”中，从2022年11月到2023年6月，寒来暑往，四季更迭，那片麦田于立冬前播种，慢慢地发芽、出苗，扛过了腊月里的风雪，逐渐长高、长大；在雨水时节迎来了返青拔节的高峰期，在谷雨前后开始抽穗，这一时期也是病虫害的防治期，因此幼儿制作并完善了小麦守护计划，为其治虫；小满时节，小麦即将迎来丰收，幼儿积极讨论，商议适合的收割办法；最后在芒种前，大家完成了收割与晒打、制作与品尝美食，并成功播种新一轮的农作物，等待下一次的丰收。他们劳作、分享、讨论、制作、思考、筹备……一次麦田的探索之旅，不仅是“节气文化”与幼儿园课程紧密融合的体现，更是“自由、自主、创造、愉悦”精神的生动呈现，在此过程中，幼儿不仅懂得了劳动的辛苦，获得了丰收的喜悦，品尝了分享的快乐，更是在一次次自主发现问题、解决问题的过程中获得了有益于身心发展的多种经验。

（三）节气在一日活动中的融化，深化课程

1.重视课程审议

根据幼儿的年龄特点、发展需求及现实情况，选取适宜的、有教育价值的节气内容，依托《指南》，通过一读——解读节气核心教育价值，二研——研幼儿、研节气资源，三审——审目标、审内容、审路径，将节气与幼儿园园本课程相结合。先借助集体研讨，制定目标，形成节气课程网络图。实施过程中再根据幼儿的情况随时调整，为二十四节气在一日活动中的深入研究奠定基础。

2.融合一日生活

为促进二十四节气与幼儿园课程的深度融合，可将其与幼儿的一日生活紧密结合，在活动中发现幼儿对节气的兴趣点，通过多种方式帮助幼儿进一步感受二十四节气所蕴含的生活智慧。例如：过渡环节，可根据节气播放二十四节气歌或讲述一些关于二十四节气的小故事；在日常生活中布置“任务小打卡”，让幼儿记录每天的天气、温度，从而帮助他们了解气候、自然现象的变化；利用集体与小组相结合的方式，让幼儿更好地探索二十四节气。如芒种时，教师通过集体谈话，帮助幼儿进一步了解芒种的风俗习惯，然后将活动经验延伸至各个区域游戏：美工区以多种方式表现麦穗的美；科学区探究收割麦穗的方式；生活区尝试将麦粒变成面粉制作美食等，让幼儿在潜移默化中获得关于二十四节气的知识和体验。

总之，将二十四节气融入幼儿园的课程建设中，不仅有助于丰富幼儿的学习体验，还能加深幼儿对中国传统文化的理解和感知。教师应采取多样化的支持策略扩大幼儿的眼界、陶冶幼儿的情操，帮助幼儿在自然更迭中获得经验，从而促进幼儿的全面和谐的发展，为培养新一代优秀传统文化的继承人作出贡献。