幼儿园亲自然生态场域构建的实践探索

在快速发展的当下，幼儿与自然的关系日益疏远。然而，自然对幼儿成长的重要性不容忽视。亲近自然不仅能激发幼儿的好奇心和探索欲，还能培养其观察力、动手能力、合作能力和环保意识。因此，幼儿园构建亲自然生态场域具有重要的实践意义。

一、发现生态——环境课程化

在“自然生态教育”理念下，幼儿园要善于发现园内的生态环境资源，有效开发利用，实现环境课程化。

幼儿园要对园内自然资源进行收集、分析和筛选，通过多方审议梳理自然资源的教育价值及可能开展的活动，形成幼儿园自然资源地图，为自然探究活动的组织与实施做好开发准备。教师也要有意识地带着幼儿观察，支持幼儿与丰富的自然资源互动，将原本景观化的自然资源变成支持幼儿获得经验的平台。例如：幼儿园内种有很多乔木、灌木，教师可引导幼儿通过观察、探究，感知它们的种类、数量、花、果实、根、皮、枝干、叶；不同季节开放的花卉，幼儿也可以与其充分互动，感知其种类、数量、颜色、花瓣特征、茎、叶脉。不同的幼儿会钟情于不同的资源，当幼儿萌生好奇心时，教师可积极支持他们结成学习小组，围绕共同感兴趣的话题展开项目活动，制订相应的项目计划。

二、构建生态——课程环境化

基于园内现有自然环境资源，幼儿园要根据幼儿发现的问题及发展的需要，通过师生“设计→审议→再设计→活动→审议→改造”的路径不断优化园内外现有的自然生态环境，完成从现有环境的生态发现到生态式环境的构建，使幼儿在自然中学习、在探索中成长。

（一）价值取向：从景观取向到探索取向

我园南门入口处有一片“荷文化”特色的铜铁制成的景观池塘，为了开发景观资源的教育价值，幼儿园联系了当地“荷塘月色”景区的工作人员，开始了“荷你藕遇”的环境改造：池内种植了睡莲、荷花和水八仙，养殖了乌龟和金鱼，小池塘旁边还增设了写生墙、探索坊，春秋两季幼儿还能踏上一场别开生面的种藕和挖藕的实践之旅。改造后的小池成了集自然观察、种植饲养、艺术欣赏与表达功能于一体的“热门”地标。

（二）深度探究：从单一探索到多元探索

在完成沙水一体区改造的基础上，我们打破原水池防水层，填上淤泥，种植了睡莲、芦苇、水稻、荸荠等水生植物，投放了金鱼、螺丝、泥鳅、孔雀鱼等动物，小水渠的环境资源也随着季节和幼儿的兴趣不断发生变化。这里变成了幼儿钟爱的自然教育实验场所，也是一个与大自然融合的鱼水共生体系。

（三）自然融合：依托环境优势助推活动生长

幼儿园有很多不同种类的树，我们曾经做过一次调查，让幼儿选一棵最喜欢的树做好朋友，很多幼儿选择了香气扑鼻的桂花树。于是，幼儿园在户外音乐区改造过程中保留了所有的桂花树。当凉爽的秋风吹起，空气中弥漫着香甜的味道，桂花飘落到幼儿的头上、肩上，他们就随着音乐在桂花雨中翩翩起舞。小舞台上可以听见《桂花雨》的朗诵声、歌声、乐器声，也能看见幼儿在制作香料、香包的忙碌身影。音乐区与桂花树的自然融合，助推了幼儿课程活动的持续生长。

（四）生态循环：沉浸式推动全面发展

我园依据生态循环的理念改造户外环境，让各种生物、物质之间有机联系。以户外“小游园”为例：将单一的种植区改造成集种植区、饲养区、水生区、生活坊为一体的联动大区域，饲养区动物的排泄物可以作为种植区的肥料使用；种植区的瓜果蔬菜既可以为生活坊提供食材，也可以用来喂养动物。在生活坊中，晒干的植物茎秆可作为燃料，燃烧后产生的草木灰又再次成为种植区的养料；生活坊内的生活废水也被储藏起来，与羊圈的便水一起存在留置桶内，用来灌溉种植区。各区域之间的互相作用、互相联系，形成了一个生态上的闭环。在这样的生态循环互动中，幼儿可以感知自然、主动观察、乐于探索、勤于劳动，获得多种能力的发展。

（五）拓展认知：儿童博物意识的提升

为了拓展幼儿的认知，补充自然资源的不同种类，幼儿园创设了自然博物馆。

1.打造自然博物馆空间

结合幼儿对不同生命资源的兴趣，在空间规划中，我们将植物类、动物类、地质科学类多种类型的自然生命资源合理、有序地融于一体。有效的空间规划为幼儿的研究提供了充足的资源配置，有着不可替代的教育价值。

2.提供互动操作的空间

博物馆中的动植物都是以符合幼儿的视角进行布局、展示，重视幼儿的操作与体验，比如幼儿能走进宽敞的鸟房饲喂鸟儿并与之互动。每个操作区均投放了专业的观察和操作工具，让幼儿在与动植物的亲密接触中自主构建科学知识，萌发亲近自然的情感。

3.创设动态发展的空间

从幼儿的经验出发，寻找资源与课程的链接点，推动博物馆内容的更新与发展。如，结合季节变化投放当季资源，在春天投放蚕宝宝，幼儿定期进入区域照料、观察、记录，认识蚕的一生。又如，将室内外资源进行整合，幼儿在种植区发现了蚂蚁、西瓜虫，看到了这些昆虫在地表的活动样态，但看不到他们在地底下生活的状态，于是将昆虫带入博物馆的虫虫工坊，利用特殊装置观察蚂蚁挖洞的状态，从而看到平时看不到的蚂蚁的地下生活。此外，幼儿在专业工具的支持下，将蝴蝶、蛇蜕等制作成标本，放置在标本区供同伴观察。

（六）整合共享：资源在不同场域的循环与共享

幼儿园通过场域与资源共享，实现室内外多方联动。以自然博物馆“种子区”为例，师幼共同商议决定培育内容，有可以喂养兔子、遁甲蜥的莜麦菜、青菜，也有适合户外种植的向日葵、番茄、毛豆等。博物馆内无土栽培区的青菜长大了，可以直接喂给萌宠区的小兔子和爬宠们。育苗后的向日葵、番茄则被移植到班级自然角或种植地，体现了种植场域的联动。植物生长伴随着收获，在小游园种植区的莜麦菜凋谢后，幼儿将菜籽晾晒、采集，再次收藏回我们的自然博物馆中，这不仅仅是物质资源的共享，也是园所生态教育的循环。

三、走进生态——课程游戏化

自然生态教育的实践中，教师要落实“自由、自主、愉悦、创造”的课程游戏化精神，紧跟幼儿的脚步，以关键经验与科学素养指标为依据，支持他们参与自然生态探究活动，帮助幼儿从发现自然到理解自然，最终尝试建构自然，让教育与自然合一。

（一）多途径感受自然

1.多感官活动，支持幼儿认识自然

例如：在科学活动“有趣的莲蓬”中，教师引导幼儿通过触觉、嗅觉、听觉、视觉和味觉这五种感官感受莲蓬的特点，并在探索与分享中提炼相关经验。

2.创设趣味游戏，支持幼儿感知自然

例如，小班幼儿以任务式的寻宝游戏开展对自然物的探索，通过领取“形状宝藏、颜色宝藏”任务单，幼儿在园里细致搜寻，圆圆的荷叶、长长的树枝都成了大自然的“宝藏”。这样任务式的情境游戏，也让幼儿更加关注自然物的外形特征，想要积极主动地与自然环境互动。

自然物还有着其他的独特价值，如幼儿可利用这些自然材料进行自然拼摆游戏。游戏中，他们会拿起贝壳反复触摸、观看，探究贝壳内外的纹理、颜色、质地；会用小手测量树枝的长度，把长长的树枝掰断，感受树枝表面的质地等。在充分感受自然物的基本特点基础上，再进行创意拼摆活动。

（二）多维度理解自然

1.理解自然生态关系

支持幼儿有深度地探究。例如，关注荷叶上的洞洞和斑纹、梨树叶子生病的原因，通过调查、亲子访谈、信息查询等方式了解产生这些现象的原因。这些探究背后其实指向的是认识植物与动物、植物与季节、动物与气候等生态关系。

2.体验自然生命变化

生态教育的内涵是尊重生命、尊重教育。在“种·养”的过程中，幼儿有机会参与动植物生命的诞生与终结，体验大自然的规律。例如，“芦丁鸡诞生记”活动让幼儿亲身参与小鸡的孵化过程，通过持续观察感受生命的神奇与奥秘。然而孵化过程是漫长、渐进的，教师遵循自然规律，以问题为导向，带幼儿梳理芦丁鸡孵化的核心经验，通过“第5天”“第15天”“第18天”三个关键节点助推幼儿深入学习。整个孵化过程，幼儿经历了欣喜、着急、担心、害怕等情感体验，他们开始有了照顾生命的责任感，学会了关爱生命。

3.对话自然与生活

幼儿园的自然生态教育应当从生态出发，指向生命，落于生活。以“遇见一粒米”的活动为例，我们以日常生活环节为线索，以问题为导向，用亲身体验、动手操作的方式让幼儿探索粮食的由来。幼儿共同经历了晒种、选种、育苗、管理、收割、加工、烹饪的完整过程。这样的互动也从根源上解决了幼儿“用餐难”的问题，从而激发了他们节约粮食的意识。

构建亲自然生态场域是幼儿园教育的重要任务之一。通过合理利用自然资源、创设丰富的自然环境和开展多样的亲自然活动，可以激发幼儿对自然的兴趣与尊重，培养其环保意识和可持续发展观念。同时，这也有助于促进幼儿身心健康发展和社会性发展。因此，幼儿园应高度重视亲自然生态场域的构建工作，为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。